Введение. 
Образование как институт и как процесс

образование учащийся мышление Образование как институт и как процесс находится в состоянии глубокого социально-экономического кризиса, для которого характерно противоречие между уровнем развития общества и существующей парадигмой образования.

Цель существующей системы образования — вооружить учащихся естественнонаучными знаниями, которые подаются в определенной системе и последовательности. Классическая педагогика рассматривает обучаемого в качестве объекта внешнего воздействия. Это вело к формированию аналитической культуры мышления в ущерб системному мышлению и интегральному интеллекту. Традиционная модель образования содержит в своей основе фундаментальное принятие знания как суммы истин, подлежащих усвоению, что и служит не только содержанием образования в настоящее время, но и его организационной основой, структурирующей весь образовательный процесс. Накапливая знания, развивая науку и технику, «борясь с природой», человек обеспечивает господство над последней, с целью удовлетворения своих потребностей, такова логика мышления техногенной цивилизации.

На рубеже XX—XXI вв.еков, в силу особенностей динамики института образования, его развитие отстает от коренных сдвигов в производстве и культуре, что приводит к серьезным противоречиям, получившим название «кризис образования». Последний имеет не только социально-экономический резонанс, но пагубно влияет на национальную безопасность. Преодоление кризиса образования, связанного с экономическими, демографическими, политическими катаклизмами XX в., возможно тогда, когда будут обеспечены и реализованы условия воспитания человека и формирования новой социумной ментальности, имеющей в виду, в числе прочего, необходимость и возможность творческого восприятия опыта других обществ, более успешных в своем развитии и жизнедеятельности. В условиях модернизации российского общества система образования является одним из ведущих факторов его трансформации и развития. Поэтому направления реформирования образования необходимо определять с учетом социальных и экономических изменений в стране. Для этого, наряду с адаптацией института образования к новым экономическим, политическим, правовым условиям, следует формировать образовательную систему, удовлетворяющую потребностям и интересам личности, с одной стороны и государственным интересам — с другой.

Две основные образовательные парадигмы — классическая (знаниевая) и неклассическая (личностно-ориентированная) — различаются представлениями о целях и задачах образования, характере обучения, взаимоотношении обучаемых и обучающих. Перед современным образованием стоит двойственная задача: формирование творческой личности и подготовка квалифицированных работников. Отсюда, новая образовательная парадигма должна синтезировать достоинства знаниевого и развивающего обучения. Только тогда образование сможет выполнять функцию трансляции культуры. Возможность «обновления российского образования связана с комплексным подходом и реализацией следующих тенденций его реформирования: гуманизация, гуманитаризация, демократизация, фундаментализация. Неотъемлемой частью реформирования российского образования является конвергенция, т. е. вхождение России в мировое образовательное пространство. Данный процесс начался, он необратим, однако Россия должна входить в него, не разрушая своего образования, а развивая его, совершенствуя.