Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Модернизация учебного процесса в вузах физической культуры Российской Федерации в соответствии с Болонским соглашением

Диссертация: Модернизация учебного процесса в вузах физической культуры Российской Федерации в соответствии с Болонским соглашением
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы исследования. В исследовании применялся комплекс дополняющих друг друга методов, адекватных природе изучаемых явлений и поставленным задачам: теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, аналогии, моделирования), диагностические (опросы, тестирования, наблюдения, проективные методики), прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых оценок… Читать ещё >

Модернизация учебного процесса в вузах физической культуры Российской Федерации в соответствии с Болонским соглашением (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ТАМОЖЕННОЙ СЛУЖБЫ И ЕЕ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
    • 1. 1. Общие вопросы и характеристики таможенной службы Российской Федерации
      • 1. 1. 1. История становления и развития таможенного дела в России
      • 1. 1. 2. Состояние и современные взгляды на развитие таможенных органов Российской Федерации
    • 1. 2. Кадровая политика и проблемы подготовки специалистов таможенной службы
    • 1. 3. Традиции и современные потребности в выборе подходов к построению процесса профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием
    • 1. 4. Воспитание в современной высшей школе
      • 1. 4. 1. Тенденции развития воспитательной системы в вузе
      • 1. 4. 2. Формирование гражданственности у студенческой молодежи Резюме
  • ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ВУЗОВСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТАМОЖЕННОГО ДЕЛА
    • 2. 1. Место и значимость воспитания в профессиональном становлении специалистов таможенного дела
    • 2. 2. Приоритетные направления вузовского профессионального воспитания специалистов таможенного дела
      • 2. 2. 1. Основные характеристики вузовского профессионального воспитания
      • 2. 2. 2. Обоснование приоритетов в профессиональном воспитании будущих специалистов таможенного дела
    • 2. 3. Проектирование модели процесса гражданского воспитания студентов
      • 2. 3. 1. Предпосылки и обоснования построения процесса гражданского воспитания
      • 2. 3. 2. Модель процесса формирования гражданственности у студентов специальности «Таможенное дело»
  • ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТАМОЖЕННОГО ДЕЛА
    • 3. 1. Предпосылки и предписания построения экспериментальной программы гражданского воспитания
    • 3. 2. Экспериментальные условия формирования гражданственности у студентов в процессе обучения в вузе
      • 3. 2. 1. Организация и содержание экспериментальных условий гражданского воспитания в рамках учебного процесса
      • 3. 2. 2. Организация и содержание экспериментальных условий гражданского воспитания во внеучебное время
    • 3. 3. Оценка эффективности педагогических условий экспериментальной модели процесса гражданского воспитания
  • ВЫВОДЫ

Актуальность. В современных условиях развития Российского государства, па фоне его интеграции в мировое сообщество, вступления во Всемирную торговую организацию возникла объективная необходимость приведения института таможенной службы в соответствие с международными нормами таможенного дела и регулирования внешнеэкономической деятельности. В условиях быстро меняющейся экономической и социальной среды, требующей обеспечения большей безопасности, содействия развитию торговли, повышения качества этих процессов и контроля за ними, меняются требования к организации работы таможенных служб, а также повышается их роль как правоохранительных органов (Г.М. Гогиберидзе, 2004; П. В. Дзюбенко, 2000; В. З. Закогггов, 1997; В. В. Путин, 2003 и др.).

Определяя направления дальнейшего развития таможенного дела, Федеральная таможенная служба выделила в качестве одного из приоритетных кадровое обеспечение таможенной службы. По мнению руководителей отрасли, на данный момент количество выпускаемых вузами специалистов значительно отстает от реальных потребностей. Кроме этого, в результате социально-экономических преобразований возникло противоречие между потребностью государства в специалистах таможенного дела высокого качества и реальными результатами их профессиональной подготовки в системе традиционного вузовского образования (О.Ю. Бакаев, 2004; П. В. Дзюбенко, Ю. Г. Кисловский 2000; А. Ю. Степанов, 2006; Ю. Н. Белонежкин, 2000 и др.).

Решение проблемы достижения необходимого качества профессиональной подготовленности специалистов таможенного дела в рамках вузовского образования специалисты связывают с повышением требовательности к уровню их профессиональной воспитанности (В.В. Путин, 2003). В связи с этим потребность в совершенствовании системы вузовского воспитания является социально и профессионально обоснованной, особенно на фоне выраженного обострения общих проблем воспитания подрастающего поколения.

В профессиональном воспитании студентов, обучающихся на специальности «Таможенное дело», приоритетным направлением является формирование гражданственности. Так как в педагогике высшей школы данный аспект воспитания студентов, в том числе профессионального, не получил достойного отражения, можно призпать, что выбранная нами тема диссертации является актуальной.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в условиях государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования.

Предмет исследования — организация и содержание процесса формирования гражданственности в системе вузовского профессионального воспитания будущих специалистов таможенного дела.

Цель исследования — научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности созданных педагогических условий формирования гражданственности у будущих специалистов таможенного дела.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование гражданственности у будущих специалистов таможенного дела в системе вузовского профессионального образования будет способствовать повышению качества их итоговой профессиональной подготовленности, если оно будет:

• являться системообразующим компонентом целостного учебно-воспитательного процесса;

• представлено в виде организационно-содержательной модели педагогических условий, необходимых для формирования гражданственности у студентов;

• реализовано в рамках комплексной программы воспитания как ее неотъемлемая часть, основанная на интеграции скрытых возможностей учебного и внеучебного времени.

В соответствии с проблемой целыо и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить и обобщить состояние проблемы кадрового обеспечения таможенной службы и определить потребности отрасли в подготовке специалистов нового поколения.

2. Обосновать необходимость воспитания гражданственности в качестве приоритетного компонента в структуре профессиональной подготовки специалистов таможенного дела.

3. Разработать и экспериментально обосновать эффективность модели процесса формирования чувства гражданственности у студентов специальности «Таможенное дело» в учебное и внеучебное время.

Методологической основой исследования являлись: основные положения системного, акмеологического, личностно-ориентированного подходов к изучению педагогических явлений, в том числе к проблеме профессиональной подготовки и становления личности специалистов в высшей школеучения классиков педагогики в области воспитательной деятельностисовременные теории социологических и педагогических исследованийположения о деятельности как способе самореализации человека в труде.

Методологическими основаниями исследования выступили: гуманистические идеи в педагогике (В.И. Байбепко, 2003; Е. В. Бондаревская, 1999; О. А. Куревипа, Л. Г. Петерсон, 1999) — принципы развития и системности (Н.М. Анисимов, 1991; Б. Г. Ананьев, 1989) — положения теории о профессиональной подготовке специалистов (В.А. Бодров, 2001; В. А. Садовничий, 2000; В. П. Демин, 2000; 1С.Д. Чермит, 2001) — труды по проблемам личностно-профессионального развития (П.Н. Осипов, 2000; Н. А. Коваль, 2000; JI.H. Кубашичева, 2003; В. Е. Турин, 1998) и формирования гражданских качеств специалиста (И.Н. Бойко, 2007; О. П. Сироткин, 2004; В. А. Сластенин, 2004) — положения деятелы-юстного и личностного подходов (A.M. Леонтьев, 1982; Е. В. Бондаревская, 1999).

Теоретической основой исследования являлись положения теории личности, деятельности, развития личности в процессе деятельности (М.А. Вальтер, 2002; С. Д. Смирнов, 2001 и др.) — теории педагогики высшей школы и профессионального образования (В.А. Сластенин, 2004; Ю. Г. Фокин, 2002; и др.) — теории формирования готовности к профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, 1989; В. А. Сластенин, 2004 и др.) — положения теории целеполагания (В.П. Беспалько, 1989; И. Я. Лернер, 1981).

Методы исследования. В исследовании применялся комплекс дополняющих друг друга методов, адекватных природе изучаемых явлений и поставленным задачам: теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, аналогии, моделирования), диагностические (опросы, тестирования, наблюдения, проективные методики), прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых оценок), педагогический эксперимент и математические методы (статистическая обработка данных, графическое отображение результатов и ДРО Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского, Приволжского таможенного управления и Нижегородской таможни. Исследования проводились в рамках научно-исследовательской работы по теме, утвержденной в Российской таможенной академии.

В исследовании были условно выделены три последовательных, взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004;2005 г, г.) посвящен изучению и анализу специальной литературы и нормативно-инструктивной документации. С помощью констатирующих методик выявлены: состояние и тенденции в развитии отечественной таможенной службы, основные проблемы подготовки и кадрового обеспечения отрасли, современные установки по вопросу качества профессиональной подготовленности, тенденции развития высшей профессиональной школы. Результаты данного этапа исследований позволили сформировать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу и наметить план дальнейших исследований.

Второй этап (2005;2006 г. г.) связан с формулировкой теоретических предпосылок, разработкой моделей и проектов, а также опытно-экспериментальным подтверждением эффективности разработанных педагогических систем.

Третий этап (2006;2007 г. г.) включал в себя обработку, анализ и коррекцию опытно-поисковой работыапробацию и внедрение основных результатов исследования, формирование выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна исследования:

• доказана эффективность процесса профессионального воспитания, с акцептом на формирование гражданственности, в системе вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела;

• разработана и научно обоснована не имеющая аналогов двухмерная модель педагогических условий, благоприятных для формирования профессионального облика специалиста таможенного дела нового поколения;

• разработана и экспериментально опробована оригинальная модель процесса формирования гражданственности у студентов специальности «Таможенное дело», интегрирующая скрытые, неиспользованные возможности учебных и внеучебных форм профессиональной подготовкиэкспериментально доказана целесообразность формирования гражданских чувств и отношений у студентов в процессе обучения в вузе на основе равноценной значимости и рационального сочетания обучения и воспитания и объединения их в рамках единого, целостного учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость работы подтверждается новыми сведениями об организации и содержании вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, дополняющими теорию и методику профессионального образования положениями о: 1) формировании содержания вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела в условиях развития отрасли и модернизации системы управления ее функционированием- 2) месте и значимости воспитания в профессиональном становлении специалистов таможенного дела и взаимодействии процессов обучения и воспитания в целостной системе их профессиональной подготовки- 3) обоснованности приоритета и детерминации гражданского воспитания в системе вузовского воспитания и целостном процессе профессиональной подготовки специалистов таможенного дела- 4) компонентах, их структурных связях pi целостном построении модели процесса профессионального воспитания, предусматривающего направленность на формирование чувства гражданственности у студентов специальности «Таможенное дело».

Результатом теоретических исследований является переход на двухмерную модель педагогических условий в восприятии процесса формирования личпостно-деловых и профессионально-ценностных качеств будущих специалистов, обеспечивающих достижение искомого результата, за счет равноправной интеграции и равноценного присутствия в вузовской системе профессиональной подготовки специалистов таможенного дела.

Практическая значимость работы определяется тем, что внедрение ее результатов в практику высших профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку кадров для таможенной службы, позволит удовлетворить востребованную необходимость качественного изменения результата профессиональной подготовленности выпускников и в дальнейшем даст возможность гарантировать кадровую обеспеченность отрасли на уровне сформировавшихся требований.

Полученные в ходе исследований результаты и выполненные на их основе практические рекомендации, направленные на формирование профессионально воспитанной личности выпускника с высоко развитым чувством гражданственности на фоне его высокоорганизованной профессиональной компетентности, могут использоваться во всех вузах, осуществляющих подготовку кадров для таможенной службы, а также распространяться на специальности, где существует профессиональная востребованность высокого уровня проявления гражданских чувств (юристы, преподаватели, воспитатели, военнослужащие, сотрудники внутренних и правоохранительных органов, социальные работники и др.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обеспечение таможенной службы высококвалифицированными специалистами обусловлено сформировавшимися новыми взглядами на ее роль и значимость в развитии отечественной экономики и расширении международных торговых связей. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к профессиональному облику специалистов таможенного дела нового поколения, их основными характеристиками являются равноценные по значимости и востребованности профессиональные компетентность и воспитанность.

2. Модель процесса вузовской профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, разработанная на основе теоретических предпосылок и научных обоснований его коррекции, с целыо достижения требуемого, качественно нового результата, представляется как двухмерная. Характеризуется следующими основными составляющими ее компонентами двухмерной модели: профессиональным обучением и профессиональным воспитанием, каждое из которых имеет свою цель, содержание, значимость. Они объединены общей целыо и содержанием профессиональной подготовки специалистов таможенного дела, а их" реализация осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе.

3. Объективными и информативными критериями оценки и контроля динамики формирования гражданской воспитанности у студентов являются: мотивационный, когнитивный, поведенческий (деятельностиый), аксиологический. Достижение высокого количественно-качественного результата сформированное™ и проявления данных показателей обеспечивается за счет интеграционного подхода к организации процесса формирования гражданственности у студентов, объединяющего воедино возможности учебных и впеучебных форм профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса методов и способов, адекватных целям и задачам исследования, продолжительностью экспериментальных исследований, репрезентативностью эмпирических материалов, опорой на общепринятые педагогические идеи, личным участием автора в опытно-исследовательской работе. Проведенные количественный и качественный анализ, математическая обработка экспериментальных данных и корректная интерпретация полученных результатов указывают на объективность и правомерность сделанных выводов, стабильный характер выявленных связей и закономерностей.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы были представлены на Всероссийской конференции «Таможня и бизнес — партнерские отношения» (Москва, ноябрь 2006), семинаре Российской таможенной академии (Ростов-иа-Дону, октябрь 2006), совещании Всероссийского Союза ветеранов таможеннойслужбы (Нижний Новгород, июнь 2006), выездном заседании коллегии Федеральной таможенной службы России (Нижний Новгород, ноябрь 2006), а также нашли отражение в десяти публикациях автора", три из которых опубликованы в журналах, лицензированных ВАК. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня. На основе полученных данных опубликована монография. Материалы диссертационного исследования, учебные программы, планы воспитательной работы по формированию гражданственности на учебных занятиях и во виеучебное время используются в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов таможенной службы на финансовом факультете Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского, а также внедрены в учебный процесс Российской таможенной академии и планах воспитательной работы Краснодарской таможни.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 196 страниц компьютерного текста. Текст иллюстрирован 21 таблицей и 11 рисунками.

Список литературы

включает 154 источника, 11 из которых иностранных авторов.

выводы.

1. Социально обусловленная необходимость модернизации института российской таможенной службы предопределена бурным развитием международных отношений России в различных областях межгосударственного сотрудничества требующих эффективных механизмов, регулирующих как внутренние, так и внешние процессуальные аспекты, прежде всего, в сфере экономики и торговли.

2. Необходимый уровень профессиональной компетентности специалистов таможенной службы детерминирован качеством деятельности педагогических коллективов федеральных высших учебных заведений и формированием новых подходов к данному процессу, предполагающих как учет имеющихся традиций, так и тенденций и международного опыта в подготовке профессиональных кадров, к основным из которых относятся: а) обеспечение комплексного подхода к построению целостного учебно воспитательного процессаб) равноправное положение процесса воспитания в структуре профессиональной подготовки специалистов таможенного делав) создание педагогических условий, для формирования профессионально значимых, личностпо-деловых качеств у студентов специальности «Таможенное дело».

3. Эффективность процесса вузовской подготовки специалистов таможенного дела обусловлены реализацией двухуровневой педагогической структуры взаимосвязанных компонентов (профессиональной компетентности и профессиональной воспитанности), детерминированных следующими основными факторами:

• специфическими условиями профессионального труда, зачастую провоцирующих сотрудников на нарушение служебной дисциплины и установленных правил;

• активизацией воспитательной работы, которая должна занимать ведущее место в целостном учебно-воспитательном процессе вуза;

• приоритетностью гражданского воспитания в структуре профессионального вузовского воспитания. Внедрение предложенной структуры в учебный процессе обеспечивает рост показателя активности участия студентов в познавательной деятельности на учебных занятиях с 15,0% до 47,0%.

4. Принципиальным условием решения морально-этических проблем в ходе выполнения служебных обязанностей сотрудниками таможенной службы является повышение статуса и значения профессионального воспитания, которое должно рассматриваться в двух основных аспектах: а) содержательном, предполагающем прежде всего учет специфических особенностей будущей профессиональной деятельности в реально сложившихся социально-политических условиях функционирования таможенной службыб) динамическом, связанным с выделением этапов достижения промежуточных и итоговых результатов процесса профессионального воспитания, к основным из которых относятся:

• сформировапиость интеллектуального компонента, обеспечивающего осознанное восприятие понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание»;

• проявление чувств гражданственности и ощущение гражданского долга и ответственности.

5. В системе профессионального воспитания специалистов таможенного дела приоритетным направлением является не предусмотренное Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Таможенное дело» формирование у студентов вузов чувства гражданственности. Отсутствие данного раздела воспитательной работы в государственных образовательных стандартах в рамках гуманитарного общеобразовательного и специального блоков обусловливает необходимость использования потенциальных возможностей:

• дисциплин действующих учебных планов: «Философии», «Педагогики и психологии», «Введения в специальность», «Гражданского права», «Социологии»;

• резервов внеучебного времени и, прежде всего, ролевого участия студентов в проведении воспитательных мероприятий.

6. Эффективность функционирования и результативность гражданского воспитания будущих специалистов таможенного дела обеспечиваются рациональной структурой компонентов, составляющей основу данного процесса, к основным из которых относятся: образовательный, ценностный, деятельностный и мотивационный.

Данная структура формирует алгоритм развития гражданственности у студентов, состоящий из последовательных операций по освоению образовательных ценностей, их оценки в ходе профессиональной практики, результаты которой создают предпосылки к возникновению стойких мотивов обучения в вузе и осознанию необходимости у обучающихся социально и профессионально значимых личностных качеств, в том числе и гражданской воспитанности. Формирующийся мотивационный комплекс выстраивается в следующем порядке: ВМ (4,36 у.е.) > ВМП (4,20 ye) > ВОМ (2,95 у.е.).

7. Одним из возможных способов повышения качества гражданского воспитания студентов является интеграция в единый целостный учебно-воспитательный процесс учебных и внеучебных видов деятельности. При этом гражданское воспитание является приоритетным направлением в системе профессионального образования, основным компонентом вузовской подготовки специалистов таможенного дела и оценивается на основе когнитивного, поведенческого, аксиологического и мотивациоиного критериев. Динамика последних под воздействием экспериментальных условий имеет положительную тенденцию: мотивационный (22,3 —> 57,1 балла), когнитивный (34,6 —81,8 балла), поведенческий (38,2 —> 78,6 балла), аксиологический (29,2 —> 66,6 балла).

8. Определение нового направления совершенствования процесса подготовки специалистов таможенного дела с высшим профессиональным образованием, базирующегося на экспериментальном обосновании необходимости преобразования учебно-воспитательного процесса, с целью воспитания чувства гражданственности, создает предпосылки для формирования новых подходов к построению процесса обучения, реализация которых будет способствовать адекватному решению задач по обеспечению отрасли квалифицированными кадрами нового поколения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ С целыо обеспечения своевременного реагирования высшей школы на происходящие в производственной сфере изменения, обусловливающие необходимость коррекции процесса профессиональной подготовки выпускаемых кадров, следует широко внедрять новые научные достижения и разработки в практику учебно-воспитательной деятельности. В частности, для достижения соответствия качества профессиональной подготовленности выпускаемых специалистов таможенного дела, сформировавшимся в процессе происходящих преобразований в системе таможенных служб, предлагается внедрить в практику вузов экспериментально опробованные варианты построения учебно-воспитательного процесса.

1. С учетом специфики профессиональной деятельности в сфере таможенной службы, при построении процесса профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо на фоне повышения требовательности к качеству их профессиональной компетентности совершенствовать систему воспитательной работы, приоритетным направлением которой должно являться формирование гражданственности. Воспитательная работа в вузе направлена не просто на развитие личности студентов, а также на развитие профессионально значимых и востребованных личностно-деловых качеств, которыми в обязательном порядке должен обладать специалист таможенного дела.

2. Реализация рекомендуемых установок возможна, если использовать модель профессионального воспитания студентов, рассчитанную на специальность «Таможенное дело», эффективность и результативность которой доказаны экспериментальным путем. Основные положения программы представлены в разделе. «Приложения» настоящей работы (прил. 10).

3. Для обеспечения наполняемости когнитивного компонента гражданской воспитанности у студентов рекомендуется использовать варианты частичной коррекции содержания учебных дисциплин (выделение тематических блоков), имеющих логическую связь с вопросами гражданственности и гражданского воспитания. В своей совокупности тематические блоки образуют объем учебного времени, соответствующий полноценному спецкурсу. Результативность подобного построения процесса формирования основных понятий о гражданственности достаточна в рамках требований профессиональной подготовки специалистов таможенного дела. При этом соблюдаются все требования действующего Государственного образовательного стандарта.

4. Процесс формирования гражданской воспитанности у будущих специалистов таможенного дела во впеучебпое время будет более эффективным, если применить метод ролевого практического участия студентов в организации и проведении воспитательных мероприятий. Для решения задач гражданского воспитания в большей степени подходят мероприятия, посвященные знаменательным датам: Дню народного единства, Дню защитника Отечества, международному женскому дню, Дню таможенника, а также плановые мероприятия по месту прохождения стажерской практики.

Наиболее рациональным способом привлечения студентов к данному процессу является их ролевое участие. В процессе обучения в вузе роли усложняются и повышается ответственность за их выполнение. В связи с этим был разработан план реализации дополнительной программы воспитательной работы, направленной на формирование гражданской воспитанности у студентов специальности «Таможенное дело» во внеурочное время, который рассчитан на весь период обучения в вузе. Его полная версия представлена в разделе «Приложения».

5. Процесс гражданского воспитания будущих специалистов таможенного дела рекомендуется рассматривать как неотъемлемую часть профессионального воспитания, которое в свою очередь должно восприниматься как один из основных компонентов целостного процесса профессиональной подготовки в вузе. Это позволит решить задачи по совершенствованию качественной подготовки специалистов, соответствующей потребностям профессиональной сферы, что требуется для устранения существующего противоречия между потребностью и реальностью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: в 2-х томах. — М., 1989. — 268 с.
  2. , Г. А. Обучение и воспитание в вузах неразделимы / Г. А. Андреев // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 25−26.
  3. , П.Н. Планирование таможенной деятельности: технологии и решения / П. Н. Афопин, В. Е. Глебов, Ю. А. Талюкин // Ученые записки. СПб.: им. Бобкова филиала РТА, 2003. — № 1 (20). — С. 107−111.
  4. , B.C. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика / B.C. Бабаскип и др. — М., 2000. — 210 с.
  5. , В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выборов / В. И. Байбенко // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 1.-С. 2−7.
  6. , Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина. — М.: Пед. о-во России, 2001.-249 с.
  7. , О.Ю. Таможенное право России / 0.10. Бакаева, Г. В. Матвиенко. М.: Юристъ, 2004. — 385 с.
  8. , С.В. Государственное регулирование высшего образования в Российской Федерации: административно-правовые вопросы /С.В. Барабанова. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 2004.-340 с.
  9. , А.А. Особенности досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях становления рыночных отношений / А. А. Басилая. Екатеринбург, 1999. — 27 с.
  10. Ю.Белонежкин, Ю. Н. Модель таможни как основа исследования ее деятельности / Ю. Н. Белонежкин // Исследование проблем таможенного дела: сб. паучн. тр. М.: РИО РТА, 2000. — С. 126−131.
  11. И.Бенин, B.JI. Педагогическая культура / B.JI. Бенин. Уфа: Башкир, пед. ип-т, 1997. — 144 с.
  12. , Э.Р. Конспектирование научного текста/ Э. Р. Бердникова. Казань: Центр информационных технологий КГАВМ, 2003.-25 с.
  13. М.Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической. технологии / В. П. Беспалько. М., 1989. — 156 с.
  14. , IT.M. Введение в таможенное дело / Н. М. Блинов. М., 1997.- 200 с.
  15. , Н.М. Таможенная политика России Х-ХХ вв./ Н. М. Блинов.- М., 1997. 140 с.
  16. , В.А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров.-М., 2001.-511 с.
  17. , И.Н. Формирование гражданских качеств личности -актуальная проблема России / И. Н. Бойко // Вестник университета (Государственный университет управления). — 2006. — № 4. С. 20.
  18. , И.Н. Формирование гражданственности будущего социального педагога: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Н. Бойко. -М., 2007.-22 с.
  19. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  20. , Н.В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.
  21. , М.А. Культурно-досуговая деятельность и ее влияние па формирование личности студента / М. А. Вальтер. Барнаул: Издательство Алтайского политехнического колледжа, 2002. — 214 с.
  22. , А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. М., 1991. — 189 с.
  23. , В.В. От сознания парадигмы к образовательной практике/ В. В. Взятышев, J1.A. Романова, В. Г. Сергиевский // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С.35−44.
  24. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Дистанционное образование. -1999. № 4. — С. 4−9- - № 5. — С. 4−6.
  25. , Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успех и нерешенные проблемы / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. -1999. -№ 2.-С.82−95.
  26. , А.И. Методические основы сравнительного анализа систем образования / А. И. Галаган, В. Д. Гоппа // Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, ииформ. М.: НИИВО, 1995. — С. 34−35.
  27. , Г. М. Содержание и организация воспитательной работы в университете / Г. М. Гогиберидзе, Ю. Ы. Ключко, Н. П. Клушина. — Ставрополь, 2004. 283 с.
  28. , Т.Б. Задачи сформулированы концепцией / Т.Б.
  29. Голеднеева // Таможня: Ииформ.- апал. обозрение. 2006. — № 1−2.-С. 20−23.
  30. , С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов / С. Б. Голуб // Специалист. 1997. — № 4. — С. 20−23.31 .Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 2002. -84 с.
  31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995: — 367 с.
  32. , В.Е. Личностное и профессиональное самовоспитание студента / В. Е. Турин // Вестник. Майкоп, 1998. — № 2. — С. 18−20.
  33. , А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации // Психологические проблемы самореализации личности: сб.науч.тр. / А. Н. Демин. Краснодар, 1998. — С.118−136.
  34. , А.Н. Профориентационное обследование учебных заведений/ А. Н. Демин, A.M. Ждановский, О. Г. Кукосян, А. Д. Чинченко // Психологические проблемы самореализации личности: сб.науч.тр. Краснодар, 1997. — С.25−31.
  35. , В.П. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. П. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 4. — С. 34−42.
  36. , А.А. Организация и управление в системе таможенных органов: курс лекций / А. А. Демченко. М.: РИО РТА, 1997. — 184 с.
  37. Дзюбенко, П. В. Таможенная политика России: курс лекций / П. В. Дзюбенко, Ю. Г. Кисловский. М.: РИО РТА, 2000. — 246 с.
  38. , С.В. Влияние предпочтений вида профессиональной деятельности на выбор специальностей студентами вузов / С. В. Ерегина // Теория и практика физической культуры. — 2002. № 3. — С.60−61.
  39. , С.В. Целостная система многоступенчатого образования / С. В. Еркович // Высшее образование в России. 2003. — № 3. — С. 3543.
  40. , Г. П. О феноменологии и рефлексии в образовании / Г. П. Звенигородская. Хабаровск, 2002. — 184 с.
  41. , Г. П. Практика рефлексивного образования: смысловой эффект / Г. П. Звенигородская. — Хабаровск, 2003. — 147 с.
  42. , О.А. Формирование ценностных ориентаций у студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Краснодар, 2004. — 22 с.
  43. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2005.-384 с.
  44. В.Н. Система оценки профессиональной пригодности руководителей таможенных органов / В. Н. Иванов, В. Б. Кухаренко, Е. Н. Махов. М.: РИО РТА, 2000. — 120 с.
  45. .М. Оценка эффективности воспитательной работы в вузе / Б. М. Игошев, В. А. Середа // Информационный бюллетень: Организация воспитательной работы в УрГПУ. — 2003. № 58 — С. 41−48.
  46. Информационная справка выездного заседания комиссии ФТС России. Нижний Новгород, 2006. — 18 с.
  47. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования / И. Ф. Исаев // Пед. образование и наука. — 2004. — № 5. -С. 16−21.
  48. , И.Ф. Профессионально—педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. — М.: Академия, 2002. 208 с.
  49. , Н.А. Виды общения в обучении / Н. А. Киселев. М.: Педагогика, 1994. — 18 с.
  50. , Ю.Г. История таможенного дела и таможенной политики России / Ю. Г. Кисловский. — М., 2004. 177 с.
  51. , В.Ф. Альтернативная концепция оптимизации учебного процесса / В. Ф. Ковалевский // Сб. науч. тр., посвящ. 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. — С. 221−223.
  52. , А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов / А. Козмински // Высшее образование сегодня. 2003. — № 3. — С. 34−38.
  53. , Н.А. Новый документ добавит ответственности / Н. А. Королев // Таможня: информ.-анал. обозрение. № 23−24. — 2006. — С. 16.
  54. , Д.А. Деньги или власть? / Д. А. Котиков // Таможня. 2006. — № 12.-С. 4.
  55. , Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г. И. Кругликов. М.: Академия, 2005. — 480 с.
  56. , JI.H. Становление профессиональной Я-коицепции будущих педагогов: автореф. дис.. д-ра пед. наук / JI.PI. Кубашичева. Майкоп, 2003. — 45 с.
  57. , В.И. Принципы активной педагогики / В. И. Кузнецов. -М., 2001.-268 с.
  58. , В.Н. Межличностное общение / В. Н. Куницын, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. СПб., 2001. — 372 с.
  59. , Б.Ф. Совершенствование процесса подготовки студентов к профессиональной практике/ Б. Ф. Курдюков // Сб. трудов НИИ проблем ФК и С КГАФК. Краснодар, 2000. — С. 247−252.
  60. , Б.Ф. Педагогика школы / Б. Ф. Курдюков, В. Ф. Ковалевский. Краснодар, 1998. — 211с.
  61. , Б.Ф. Методологические основы совершенствования системы обучения студентов вузов физической культуры: дис.. д-ра пед. наук / Б. Ф. Курдюков. Краснодар, 2002. — 318 с.
  62. , Б.Ф. Подготовка специалистов физической культуры: Современные проблемы и технологические решения/ Б. Ф. Курдюков. Краснодар, 2004. — 269 с.
  63. , О.А. Концепция образования: современный взгляд / О. А. Куревина, Л. Г. Петерсоп // Магистр. 1999. — № 6. — С. 57−72.
  64. . А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А. Н. Леонтьев. -М., 1982.- 148 с.
  65. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лерпер. — М., 1981.- 179 с.
  66. , И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся / И. Д. Лушпиков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 42−46.
  67. , О.Ю. Дистанционное образование: возможности и перспективы / О. Ю. Макарова // ИСГЗ. Ученые записки. Казань, 2002. -Т. 2.-С. 144−147.
  68. , О.Ю. Компьютерные технологии в развитии личностно-ориептированного образования / О. Ю. Макарова, Л. Н. Богатырева // Институт социальных и гуманитарных знаний. Ученые записки. — Казань, 2003. -Т. 3. С. 253−256.
  69. , В.В. Проблемные направления и задачи автоматизации процессов управления таможенной службой России /В.В. Макрусев // Проблемы теории и практики таможенного дела. — 1997. № 2. — С. 282−295.
  70. , В.А. Высшей школе новые импульсы / В. А. Матвиенко // Высшее образование в России. — 2003. № 1. — С. 19−22.
  71. , Л.Ю. Профессиональная педагогическая деятельность, общая культура и этика педагогического труда / Л.Ю. Милицкова
  72. Мировоззрение. Духовность. Ценности: сб. науч. ст. / Отв. ред.А. П. Горячев. Волгоград, 2000. — 127 с.
  73. Мировоззренческие основы профессионального становления личности специалиста: сб. ст. / Отв. ред. Н. А. Коваль. Тамбов, 2000.-46 с.
  74. , С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учебное пособие / С. Д. Неверкович -М.: Высшая школа, 1995. 207 с.
  75. , Р.С. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1994. — 496 с.
  76. , Н.Н. Развитие ценностного сознания / H.IT. Никитина // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 65−70.
  77. , С.В. «Обучая, воспитывать» / С. В. Новиков.//. Научные труды и доклады научно-практич. учебно-метод. конф. «Совершенствование интегрированной системы образования». — М., 2001.-С. 250−265.
  78. , С.В. Этнические ценности молодежи / С. В. Новиков. -Казань, 2000. 20 с.
  79. О национальной доктрине образования в РФ. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000 // Поиск. 2000. — № 41. — С. 1−6.
  80. Обучение государственных служащих: современное состояние и перспективы. — М.: Дело, 2002. 210 с.
  81. Оргапизационно-педагогические условия устойчивого развития образовательных учреждений / Под ред. В. А. Ермоленко. М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2001. — 88 с.
  82. , В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды / В. А. Орлов, В. П. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 4. — С.20−26.
  83. , П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений / П. Н. Осипов // Специалист. 2000. — № 5. — С.32−34.
  84. Основы таможенного дела / Под ред. Ю. Ф. Азарова. М.: РИО РТА, 2005.-576 с.
  85. , В.В. Воспитание гуманности у курсантов военного вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Павлов — Краснодар, 2004. — 23 с.
  86. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.
  87. , С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С. А. Смирнов и др. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512 с.
  88. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 2002. 267 с.
  89. , С.М. Критерии профессионального становления учащейся молодежи в вузах воеппо-физкультурного профиля / С. М. Погудин //Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 7. — С.41−43.
  90. , В.А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. -М., 2001.-294 с.
  91. , В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М., 2000. -238 с.
  92. , Ю.П. С новыми программами в новый век / Ю. П. Похолков // Высшее образование в России. — 2000. — № 4. — С. 20−26.
  93. Приказ ГТК России № 1420 от 27.12. 2002. «О перспективах развития Российской таможенной академии и ее филиалов». М.: ГТК.-2002.- 10 с.
  94. , В.В. Дело государственной важности / В. В. Путин // Высшее образование в России. — 2003. — № 1. — С. 5−11.
  95. , С.Д. Управление кафедрой / С. Д. Резник. М.: ШТФРА-М, 2004- 2006.-635 с.
  96. , Л.П. Система формирования и развития профессионально- педагогического мировоззрения учителя: автореф. дис.. д-ра. пед. наук / Л. П. Реутова. Майкоп, 2006. -45 с.
  97. , А.В. Введение в педагогическую культуру / А. В. Рогова. -Чита: ЗабГПУ, 2003. 152 с.
  98. , В.И. Основы управления / В. И. Рыкунов. М.: Изограф, 2000.-78 с.
  99. , А.Н. Становление авторитета военного педагога: автореф. дис.. канд. пед. паук / А. Н. Рябипов Краснодар, 2003. -23 с.
  100. , В.А. Университетское образование в XXI веке / В. А. Садовничий // Известия высших учебных заведений. СевероКавказский регион. 2000. — № 2. — С.15−17.
  101. , З.В. Организация свободного времени студентов вуза как условие формирования педагогической культуры (на примере фак. физ. культуры): автореф. дис.. канд. пед. наук / З. В. Сапронова. Ставрополь, 2001. — 20 с.
  102. , B.C. Основы общей педагогики: Теория и педагогика воспитания / B.C. Селиванов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.
  103. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. -М., 2000. 192 с.
  104. , Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 25−27.
  105. , В.А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во впеучебной деятельности: автореф. дис.. капд. пед. наук / В. А. Середа. М., 2007. — 25 с.
  106. , И.Н. Мировоззрение как ценность образования / П. Н. Сиземская, С. И. Гессеи, А. И. Ильин // Педагогика. 2001. — № 1. -С. 63−67.
  107. , О.П. Гражданское воспитание приоритетное направление работы школы / О. П. Сироткин // Учитель. — 2004. -№ 5.-С. 34.
  108. , В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В. А. Сластенин // Пед. образование и паука.-2004.-№ 5.-С. 4−15.
  109. , В.А. Педагогика : учебное пособие студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. М., 2002. — 576 с.
  110. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С. Д. Смирнов.-М., 1995.-346 с.
  111. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М., 2001. — 273 с.
  112. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. М., 1994. — Вып. 1 — С. 27. .
  113. , Л.Б. Обновление педагогического образования: культура пед. деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова Электронный ресурс. // Credo new. 2003. — № 1. — С. 14.
  114. , Ю.Н. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. паук / Ю. Н. Сопильняк. Майкоп, 2007. — 24 с.
  115. Таможенный кодекс Российской Федерации. М., 2003. — 205 с.
  116. , В.Т. Персонал: Краткий словарь. М.: РИО РТА, 2004. -322 с.
  117. , А.В. Контркультурные феномены в молодежной среде -свидетельство деградации или движущая сила культурно-исторического процесса / А. В. Фатов // Педагогические науки. —2005. -№ 4.-С. 107−111.
  118. , А.В. Проблемы досуговой деятельности современной молодежи и пути их преодоления / А. В. Фатов // Закон и право. —2006.-№ 10.-С. 85−86.
  119. , А.В. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности: автореф. дис.. капд. пед. паук / А. В. Фатов. М., 2007. — 25 с.
  120. , А.В. Социально-педагогические основы воспитания гражданственности современной молодежи в учреждениях культурно-досугового типа / А. В. Фатов // Объединенный научный журнал. 2005. — № 17. — С. 46−50.
  121. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (15.03.2000). М., 2000.-47 с.
  122. , Б.И. Некоторые вопросы развития современной дидактики / Б. И. Федоров, JI.M. Пермикова // Педагогика. — 2000. -№ 3. С. 18−21.
  123. Философский энциклопедический словарь. — М.: Политиздат, 1991.-258 с.
  124. , Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю. Г. Фокин М., 2002. — 66 с.
  125. , Э.М. Европейское качество высшего образования: новые рамки развития / Э. М. Фромет // Высшее образование в России. — 2003. -№ 6.-С. 38−41.
  126. , В.Е. Социально-психологический портрет современного студента / В. Е. Хазанов. М., 2003. — С.54.
  127. , С.В. Таможенное право / С. В. Халипов. М.: Всероссийская академия внешней торговли, 2004. — 283 с.
  128. Целевая программа развития таможенной службы Российской Федерации па 2005−2008 годы. М.: РИО РТА, 2005. — 185 с.
  129. , К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К. Д. Чермит. Майкоп: АГУ, 2001. — 202 с.
  130. , Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Е. Д. Чернов // Высшее образование в России. 1993. -№ 1. — С. 15−17.
  131. , В.М. Воспитание личности / В. М. Шепель. М., 1991. -36 с.
  132. , Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего / Г. Шеффер // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 22−27.
  133. , JT.И. Залог успеха профессионализм / Л.И. Шорников// Таможенные вести Приволжья. — Нижний Новгород. -2006.-№ 3.-С. 22.
  134. , Л.И. О практике электронного декларирования таможенных органов / Л. И. Шорников // Материалы совещания. -Нижний Новгород, 2006. — С. 5−6.
  135. , Л.И. Соответствовать современным требованиям / Л. И. Шорников // Таможенные вести Приволжья. Нижний Новгород, 2006.-С. 4−5.
  136. , Л.И. Таможенная статистика / Л. И. Шорников, Д. В. Суходоев. IT. Новгород: ГОУ ВПО «Нижегородский гос. университет им. Н.И. Лобачевского», 2006. — 80 с.
  137. , В.Е. Инновационное образование / В. Е. Шукшунов и др.//Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 17−22.
  138. Adan, J. The children in our lives: knowing and teaching them/ J. Adan .-NY.: State University of New York Press, 1991. 313 p.
  139. Caims, E. Children and political violence / E. Cairns.- Cambridge: Mass Blackwell, 1996. 324p.
  140. Cjlarusse, C.A. Child and adult development: a psychoanalytic introduction for clinicians / C.A. Cjlarusse. New York: Plenum Press. — 1997-P. 57−98.
  141. Conen, D. The development of play/ D Conen. London- New York: Routletge, 1993. — 185p.
  142. Entwistle, N.J. Motivational factors in student approaches to learning / N.J. Entwistle // R.R. Schmeck (Ed.), Learning Styles and strategies. -New York: Plenum Press, 1988. P. 21−52.
  143. Garton, A. Social interaction and the development of language and cognition/A. Garton.-Lawrence: Erlbaum, 1992. 155p.
  144. Goman, G.R. Canada’s national cjfching certification program (NCCP) Past, Present, &- Future / G.R. Goman // JOPERD. — 1992. — V. 63. -№ 7.-p. 50−54.
  145. Katherin, S.R. Are american children really,/ S.R. Katherin //VPL. 16,1999. -№ 10. -P. 146−154.
  146. Laporte, W. Phsical Education in the European Union in a harmonisation process in EUPEA / W. Laporte // News letter. 1999. -№ 4-P. 65.
  147. Statistical Yearbook. -UNESCO, 1992. P. 2.8−2.10.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!