Особенности организации тестового контроля

В настоящее время тестирование интенсивно применяется в педагогических целях, в том числе и для диагностики обученности. Поэтому существующие тесты разделяют на педагогические (тесты достижений) и психологические, измеряющие общие и специальные способности личности (тесты интеллекта, тесты креативности и т. д.) [15, c.122].

Тест обученности является тестом достижений и представляет собой систему заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющей качественно оценить структуру и измерить уровень усвоения знаний, умений и навыков.

Тестовое задание является своеобразной единицей, составной частью теста и имеет определенные формальные признаки, обеспечивающие его качество.

Активное использование в современной системе образования тестов связано с целым рядом безусловных преимуществ, которыми обладает данная форма контроля. По мнению В. С. Аванесова, тесты не только обеспечивают высокую эффективность контроля, но и положительно влияют на качество образования в целом [2].

Достоинства данной формы контроля определяются: ее экономичностью с точки зрения временных затрат; возможностью обеспечить систематичность контроля; автоматизацией и стандартизацией контроля, наличием количественных оценок; массовым характером проверки, одновременным включением в нее всех обучающихся; объективностью и надежностью выводов.

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может, но и абсолютизировать возможности тестовой формы нет никаких оснований.

Широкое распространение получили диагностические тесты успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких вариантов, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т. п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. В настоящее время тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.

Содержание педагогического теста определяется дидактическими задачами на различных этапах обучения, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития студентов. Очень важно, чтобы тестовый контроль не сводился исключительно к проверке знаний студентов путем простого воспроизведения полученной ими от преподавателя или из учебников информации. В процессе тестового контроля большое значение имеет комплексная проверка всей учебной деятельности учащегося, в том числе динамики его общего развития, формирования специальных умений и навыков, активности, познавательных интересов, творческих способностей.

При продуманной организации тестовый контроль воспринимается учащимися как обычный элемент учебного процесса и не вызывает отрицательных эмоций. Более того, как показывают отечественные и зарубежные психологические исследования, уровень стресса при тестовом контроле значительно ниже, чем при традиционных (особенно устных) формах субъективного контроля.

Как известно, самоконтроль студентов обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения, получение самим учащимся информации о полноте и качестве изучения программного материала, прочности сформированных умений и навыков, возникших трудностях и недостатках [15, c.122].

В настоящее время в образовании сосуществуют два основных вида оценки результатов учебной деятельности — субъективная, выставляемая преподавателем или группой (комиссией) экспертов, и объективная, являющаяся результатом педагогического тестирования. Оба вида оценки, очевидно, необходимы и взаимодополняют друг друга. Недостаточное внимание к объективизации оценки (то есть отсутствие тестовых технологий педагогического измерения) приводит к понижению качества подготовки специалистов. Объективная тестовая оценка учебной деятельности студентов имеет большое образовательное и воспитательное значение.

Образовательная роль тестовой оценки состоит в том, что студенты получают объективную информацию о результатах своей учебной работы. Дополняемая самооценкой учащегося и субъективной оценкой преподавателя, она указывает на достижения студента в овладении знаниями, умениями и навыками, а также на недостатки, упущения и пути их устранения.

Воспитательная роль тестовой оценки заключается в осознании студентами способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения.

Правильная тестовая оценка деятельности студентов, установленная на основе соблюдения педагогических требований к разработке высококачественного теста, объективно свидетельствует об успехе и недостатках в работе преподавателя и учебного заведения в целом.

Виды тестового контроля:

• 1. Тест обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. Тесты обученности получают все большее распространение. Сегодня кратковременный опрос всех учащихся с помощью тестов используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно заняты и продуктивно работают все учащиеся и за несколько минут можно получить результаты работы всей учащихся. Такая проверка помогает определить пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с учащимися по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами такого тестирования. Некоторые показатели, такие, например, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать с помощью тестирования невозможно.
• 2. За рубежом в практике контроля нередко используются так называемые успешности, включают несколько десятков заданий. Естественно, что это позволяет более полно охватить все основные разделы курса. Предъявляемые задания обычно выполняются в письменном виде. При этом используются два вида заданий:
  • — задания первого уровня сложности с выборочным типом ответа. В последнем случае учащийся выбирает из числа предъявленных ответ, который он считает правильным;
  • — задания второго уровня сложности с конструктивным типом ответа, требующие от учащихся самостоятельного составления ответа.

Вместе с тем, данная форма контроля имеет и свои ограничения, которые не позволяют абсолютизировать ее значение и рассматривать как единственную:

• — тестирование направлено преимущественно на диагностику результатов обучения и недостаточно отслеживает процессуальную сторону учения студентов, не позволяет осуществлять качественный анализ процесса решения учебных задач;
• — не все параметры знаний могут измеряться и оцениваться с помощью тестов достижений;
• — переход от форм устной проверки знаний к тестированию лишает студентов дополнительной речевой практики;
• — недостаточен арсенал стандартизированных тестовых заданий по каждой дисциплине;
• — преобладание в практике работы преподавателей тестов достижений, которые, в основном, соответствуют элементарным, репродуктивным уровням усвоения (чаще всего используются тесты опознания, различения, подстановки);
• — недостаточно разработаны и используются тесты, обеспечивающие одновременный контроль уровня усвоения и уровня развития обучающихся (критериально ориентированные тесты).

Таким образом, тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. Правильно действуют те педагоги, которые, предлагая письменные тесты, дают возможность учащимся устно обосновывать свои ответы или используют задания второго конструктивного уровня сложности, требующие развернутых ответов, а также творческие задания.

Анализ теоретических аспектов разработки системы тестового контроля в профессиональном образовании, делаем вывод о том, что тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может, но и абсолютизировать возможности тестовой формы нет никаких оснований.