Активизация познавательной деятельности школьников в процессе обучения

Характеристика основных познавательных процессов

В комплексе познавательных процессов, необходимых для успешного обучения белорусской литературе прежде всего выделяют особенности восприятия, воображения, памяти, мышления учащихся, характер их учебной мотивации.

Восприятие — осмысленный (предполагающий мышление) и означенный (связанный со словом) синтез разнообразных ощущений, получающихся от целостного предмета. Этот синтез выступает в виде образа данного предмета (явления, процесса), который складывается в ходе активного его отражения. Очевидно, что в обучении белорусской литературе ведущими анализаторами процесса восприятия выступают зрительный и слуховой. Отсюда специфика педагогических требований к организации восприятия школьниками учебного материала:

• 1) Нужно точно установить цели и задачи восприятия. В начале объяснения, любого занятия точно укажите, на что обратить внимание, что следует запомнить, знать.
• 2) Аудитория должна быть подготовлена к восприятию материала. Учитель должен быть уверен, что его ученики понимают термины, формулы, чертежи, схемы, знают предшествующий материал, иначе восприятие невозможно.
• 3) Чтобы восприятие было продуктивным, необходимо излагать его по частям, расчленить по смысловым признакам, этапам, четко выделять главное существенное.
• 4) Восприятие выигрывает, если подключены различные анализаторы, если ученик слышит речь учителя, видит картину, предмет, фрагмент, действует — решает задачи, выполняет упражнения, проводит эксперимент
• 5) Восприятие усиливается, если предполагается последующая отчетность, т. е. ученик знает, что он обязан по этому материалу отвечать.

Характерно, что в одних и тех же условиях обучения школьники по-разному воспроизводят историческую информацию, обнаруживая различные типы восприятия. Так, например, в рассказе учителя или на рисунке одни учащиеся быстро вычленяют детали, уточняют подробности, но не в состоянии охватить исторический факт целостно, увидеть в нем главное, объяснить его. Им свойствен аналитический тип восприятия. Другие ребята, наоборот, имеют склонность к обобщенному восприятию явлений, легко воссоздают целостный образ, выделяют главные черты исторических фактов, но не придают значения деталям, специфическим атрибутам. Это — признаки синтетического типа восприятия. Если школьнику, слушая рассказ учителя, не удается одновременно анализировать его и формулировать теоретические выводы, то, возможно, причина поверхностного пересказа в эмоциональном типе восприятия. Наиболее продуктивным является аналитико-синтетический тип восприятия, который можно формировать на уроках белорусской литературы с помощью специально подобранных заданий .

Воображение — сложный психический процесс, заключающийся в создании новых образов на основе прошлых восприятий и знаний. Воображение бывает трех видов: репродуктивное (воссоздающее), творческое и фантастическое. В изучении материала особое значение имеют способности школьников по описанию в учебнике или рассказу учителя, по картинке или чертежу представить себе предметы, обстановку, место действия или участников событий, т. е. способности к творческому воображению. Не меньшую ценность имеет способность к творческому воображению по обрывку драматического разговора, яркой метафоре и т. п. Особенности воображения также диагностируются и развиваются в специально организованных заданиях.

Одним детям для творческого повествования достаточно опорных слов и словосочетаний, серии репродукций. Этих школьников отличает вербальное воображение. Для других учеников толчком к творчеству может служить яркий символ, и они легко справятся с заданием.

Память можно охарактеризовать как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. В «школе учебы» этот познавательный процесс был основополагающим. Современное обучение белорусской литературе нацелено прежде всего на воспитание и личностное развитие ученика, роль памяти в нем существенно изменилась, но пренебрегать ею невозможно.

По времени сохранения материала память, как известно, делится на кратковременную оперативную и долговременную. Учитывать ее разновидности необходимо при структурировании материала, при проведении повторительно-обобщающих занятий, в составлении тестов и экзаменационных билетов и т. д. По преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения анализатору выделяют слуховой, зрительный, словесно-логический и другие виды памяти. Они активно используются школьниками для занятий белорусской литературой и объясняют своеобразие их ответов.

Немалую роль в полноценном усвоении и воспроизведении информации может играть эмоциональная память. Если новый факт в изложении учителя или другого источника вызвал в учениках сильные эмоциональные переживания, задел их за живое, то он надолго отложится в их памяти. В обучении белорусской литературе важно задействовать также возможности произвольной и непроизвольной памяти.

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует.

Мышление человека также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. В связи с обучением литературе здесь уместно напомнить о равноценной значимости эмпирического и теоретического путей познания и необоснованности их противопоставления, подмены одного другим.

В психологии выделяют основные виды мышления: теоретическое образное, теоретическое понятийное, наглядно-образное и наглядно-действенное.

Способы мышления, в свою очередь, делятся на критический и творческий. В прежние годы в методике обучения больше внимания уделялось формированию у школьников способности к творческому мышлению, которое сводилось к умениям анализировать, синтезировать, сравнивать факты и на этой основе делать обобщающие выводы, вырабатывать оригинальные идеи. Сегодня многокультурного образования актуальна задача формирования у школьников способности к критическому мышлению, понимаемому не только как «выявление недостатков в суждении других людей». Современная педагогика трактует его как «один из способов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется следующими умениями:

• -определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
• -выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения;
• -отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
• -подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
• -определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого решения;
• -отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом;
• -выявлять эмоционально окрашенные слова, которые могут вызвать конфликт или «подлить масло в огонь»;
• -делать выводы о том, чьи ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
• -избегать категоричности в утверждениях;
• -быть честным в своих рассуждениях.