Определение уровня сформированности фонетических навыков

Цель:

• — выявить уровень сформированности фонетических навыков. Задачи:
• — проанализировать УМК;
• — провести беседу с преподавателем;
• — составить анкету для учеников;
• — провести тестирование;

Для этого выбраны следующие методы: анализ УМК, беседа с преподавателем, анкетирование, тестирование.

Анализ УМК и беседа с преподавателем.

В начале была проведена беседа с преподавателем по следующим вопросам:

• 1. Считаете ли вы работу над произносительной стороной речи важной?
• 2. Почему выбран именно этот учебник для обучения?
• 3. Достаточно ли современен и полностью ли соответствует учебник уровню подготовки учеников 4 класса?
• 4. Как идет работа по фонетике?
• 5. Часто вы используете фонетические игры?
• 6. Какие методы и приемы работы вы используете?
• 7. Какие трудности встречаются в вашей работе по фонетике?
• 8. Достаточно ли фонетических игр в учебнике?
• 9. Используете ли вы дополнительный материал при работе над фонетикой или только материал учебника? Если да, то, какие?

Результаты: После ознакомления с УМК выяснилось, что данный учебник выбран очень удачно, потому что он полностью соответствует уровню подготовки учеников, в рабочей тетради так же хорошо отражены задания для домашней самостоятельной проработки. Как в учебнике, так и в рабочей тетради достаточно представлены наглядные материалы. Кассеты используются почти на каждом уроке, но только для прослушивания текстов. Задания, которые прилагаются к уроку в учебнике, в классе не прослушиваются. Преподаватель для работы по фонетике использует в основном методы повторения и аудирования, пользуется наглядными пособиями: таблицами и карточками со звуками. Но этого явно недостаточно, тем более что фонетикой занимаются не на каждом уроке. Для постановки хорошего произношения этого не достаточно, потому что неохотно занимаются постановкой произношения. Повторение звуков их утомляет и снижает интерес к изучению языка. Хорошо бы подошли для улучшения фонетических навыков фонетические игры, но они в учебнике не представлены.

Следующим методом является анкетирование. Цели:

Выявить интерес учащихся к работе над фонетикой и к играм.

Задачи:

Составить анкету с вопросами для учеников. Вопросы:

• 1. Нравится ли вам изучать звуки?
• 2. Сложно ли для вас изучать звуки? Почему?
• 3. Нравится ли вам повторять звуки?
• 4. Нравится ли вам слушать кассеты?
• 5. Часто ли вас исправляет учитель на уроке?
• 6. Хотите ли вы иметь хорошее произношение?
• 7. Нравится ли вам играть?
• 8. Часто ли вы играете на уроке английского языка?
• 9. Какие игры вам нравятся (командные, индивидуальные, подвижные)?

Рис. 1. Количество ответивших учеников

На основе ответов учащихся на вопросы анкеты, которые требуют ответа, по типу да/нет, составлена диаграмма (рис.1). Из нее видно, что ребята очень любят играть, в основной своей массе заинтересованы иметь хорошее произношение, заниматься для этого прослушиванием кассет, но почему-то не на каждом уроке и не очень любят повторять звуки. Из чего можно сделать вывод, что прослушивание кассет на каждом уроке и просто повторение звуков утомляет детей. Поэтому на уроке хорошо чаще использовать дидактические игры, которые позволяют в активной форме формировать фонетические навыки учеников. На вопросы, ответы на которые не вошли в диаграмму, (вопрос 2,9) ученики ответили следующим образом. На вопрос, почему ученикам сложно изучать звуки, большинство ответили, что многие звуки не встречаются в русском языке. На последний вопрос ученики ответили, что им больше всего нравятся подвижные и командные игры, т. е. игры с элементами соревнования.

После анкетирования проведено тестирование.

Цель:

Выявление уровня приобретенных фонетических навыков у детей.

Для этого было проведено тестирование. Оно заключалось в том, что на доске в столбик были выписаны звуки, а во второй столбик слова, содержащие эти звуки. Задание было следующим, соотнести звуки и слова письменно.

• 1. [ р] three
• 2. [ ж ] mother
• 3. [ и ] way
• 4. [w ] cat
• 5. [ai ] bike
• 6. [ i:] finger
• 7. [Л] school
• 8. [?] up
• 9. [u:] put
• 10. [u] tree

Критерии оценок: 1−2 ошибки — 5.

• 3−5 ошибок — 4
• 6−8 ошибок — 3
• 9−10 ошибок — 2

Вторым заданием была игра с карточками.

Предварительно карточки со словами раскладываются на столе лицевой стороной вниз. Ученики по очереди берут по одной карточке, на которой написано 4 слова, и прочитывают все слова на ней. Остальные учащиеся проверяют правильность чтения и произношения и исправляют ошибки.

Критерии оценок:

• 4 правильных слова — 5
• 3 правильных слова — 4
• 2 правильных слова — 3
• 1 правильное слово 2

Третьим заданием были карточки с предложениями, состоящими из 5 слов в виде транскрипций. Ребятам нужно было прочитать предложения правильно.

Критерии оценок:

• 5−4 правильных слов — 5
• 3 правильных слова — 4
• 2 правильных слова — 3
• 1 правильное слово — 2

По результатам тестирования, состоящего из трех заданий, общие оценки учеников можно представить как сумму оценок по каждому заданию.

Всего:

Отличных оценок получено — 6 Хороших оценок получено — 10.

Удовлетворительных 15.

Неудовлетворительных — 2.

Вывод: По результатам 3 заданий была составлена диаграмма (рис. 2), на которой отражен средний уровень успеваемости. Наибольший сектор занимают удовлетворительные оценки, чуть меньше — сектор с хорошими оценками, с отличными оценками — третий по величине сектор, а наименьший — сектор с неудовлетворительными оценками. На основе проведенного тестирования по данной диаграмме (рис. 2) мы видим невысокий уровень сформированности фонетических навыков. Наибольшее количество ошибок было зафиксировано при произнесении звуков [и], [р], [ ж ], [w ], [u:], поэтому этим звукам стоит уделить особое внимание, используя для этой цели проведение фонетических игр. В первом задании трудности состояли в том, чтобы соотнести данный звук со словом, в котором он используется. Так же значительные трудности были в третьем задании. Детям очень сложно было читать транскрипции из нескольких слов сразу.

Из анкетирования следует, что дети любят играть и получать знания в игровой форме, но на практике игры на уроках почти не используются. Тестирование показало нам, что у учащихся 4 класса не высокий уровень сформированности фонетических навыков. Поэтому нужно чаще использовать задания по формированию фонетических навыков, особенно используя дидактические игры, т.к. дети очень любят играть и в игре им легче запоминать произношение отдельных звуков и слов.