). Важный этап педагогического эксперимента заключался в определении методики диагностирования исходного уровня развития мышления. Исходный уровень развития мышления диагностировался с помощью следующих методик: методика О. Н. Истратовй, Т. В. Эксакусто «Оценка вербально-логического мышления», методика О.
Н. Истратовй, Т. В. Эксакусто «Оценка образного мышления», Методика О. Н. Истратовй, Т.
В. Эксакусто «Классификация понятий», Методика Б. И. Пинского «Выделение закономерностей».
Были выделены критерии определения уровня развития мышления (таблица 5). Данные критерии не являются исчерпывающими, но они дают реальную возможность оценки уровней развития мышления. Затем были систематизированы типичные трудности, которые возникают у учащихся и учителей в процессе развития мышления (таблица 6.).
Таблица 5.
Критерии определения уровня развития мышления
Компоненты определения уровня развития мышления Деятельностный Когнитивный Эмоциональный Высокий уровень развития Развита способ-ность определения цели и плана деятельности на занятии. Всегда ак-тивно в ней участ-вует, стремится довести дело до конца, самостоя-тельно преодо-левает трудности.
Отличает сущест-венные и несуще-ственные признаки предметов и явле-ний; развиты уме-ния сравнивать, анализировать, обобщать и само-стоятельно делать выводы; ученик решает мысли-тельные задачи; может объяснить явления и процессы; сложились пред-посылки таких качеств мышления как самостоятель-ность и гибкость.
Очень заинтере-сованное отно-шение к умствен-ной деятельности на занятии, сформировано эмоциональное предвосхищение результатов умст-венной деятель-ностью; чувства становятся более осознанными, ра-зумными, произ-вольными, сфор-мированы интел-лектуальные чувства. Средний уровень развития Способность опре-деления цели и плана умственной деятельности про-является не всегда.
В умственной дея-тельности участ-вует только тогда, когда она вызывает интерес.
Слабо отличает существенные и несущественные признаки; умения сравнивать, анали-зировать, обобщать и самостоятельно делать выводы развиты слабо; предпосылки таких качеств мышления как самостоятель-ность, гибкость и пытливость форми-руются. Не всегда поло;
жительное отно-шение к умствен-ной деятельности на занятии. Эмоциональное предвосхищение результатов умственной деятельности развито слабо; чувства не всегда осознанны, разумны, произвольны; интеллектуальные чувства про-являются не устойчиво. Низкий уровень развития Безразличен к ум-ственной деятель-ности на занятии. Не развита способ-ность самостоя-тельного опреде-ления цели и плана умственной дея-тельности. Не отличает существенные и несущественные признаки пред-метов и явлений; умения сравни-вать, анализиро-вать, обобщать и самостоятельно делать выводы не развиты; не умеет решать мыслительные задачи; предпо-сылки таких качеств мышле-ния, как само-стоятельность, гибкость и пытливость не сформированы. Эмоциональное предвосхищение результатов умст-венной деятель-ности не развито;
нтеллектуальные чувства не сфор-мированы.
В начале педагогического опыта мы провели срез исходного уровня развития мышления учащихся. Его результаты представлены в таблице 6., диаграммах 1, 2. В них приведены данные в процентах от числа учеников в классе.
Таблица 6.
Входная диагностика уровней развития мышления Уровни развития мышления Контрольный класс, % Эксперименталь-ный класс, % Высокий 9 8 Средний 44 39 Низкий 47 53
Результаты среза исходного уровня развития мышления учащихся дали важную для педагогического опыта информацию. Общий уровень развития мышления учащихся оценивался как «низкий». В группах наблюдается большой диапазон разброса уровней развития мышления (от высокого к низкому), что говорит о несбалансированности применяемых методик, об отсутствии единой системы развития мышления.
Процесс развития мышления состоял из двух этапов. На первом этапе система заданий и упражнений была направлена на диагностику исходного уровня развития мышления, приобретение опыта мыслительной деятельности, создание эмоционального и интеллектуального настроя на деятельность, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, На этом этапе эффективными оказались педагогическая разминка, которая помогала своевременно выявлять и снимать многие возможные затруднения на пути развития мышления, комплекс дидактических игр, развивающих упражнений, заданий и задач.
Диаграмма 1.
Результаты входной диагностики уровня развития мышления в контрольном классе Диаграмма 2.
Результаты входной диагностики уровня развития мышления в экспериментальном классе
Второй этап развития мышления предполагал дидактическую систему заданий, упражнений и задач с учетом уровня развития мышления, объективных и субъективных трудностей. Закладывалась база для проявления умственной активности в проблемно-поисковой деятельности.
Результаты повторной диагностики уровня развития мышления учащихся на контрольном этапе педагогического опыта представлены в таблице 7 и диаграмме 3.
Таблица 7.
Выходная диагностика уровня развития мышления
Уровни развития мышления Входная диагно-стика уровней развития мышле-ния
Выходная диагно-стика уровней развития мышле-ния Контроль-ный класс, % Экспери-менталь;
ный класс, % Контроль-ный класс, %
Экспери-менталь;
ный класс, % Высокий 9 8 14 26 Средний 44 39 57 63 Низкий 47 53 21 11
Диаграмма 3.
Результаты выходной диагностики определения уровня развития мышления Приведенные данные об изменении уровня развития мышления показывают, что по всем уровням произошли позитивные изменения. Значительно выросли показатели по высокому (увеличение 1,4 раз), среднему — на 23%, низкий уровень снизился до 53%.
1. Загрекова, Л. В. Теория и технология обучения/ Л. В. Загрекова, В. В. Николина — М.: Высш.
шк., 2004. — 157с.
2. Кульневич, С. В. Не совсем обычный урок/ С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина — Воронеж: издательство «Учитель», 2001. — 176с.
3. Кульневич, С. В. Современный урок. Часть III: Проблемные уроки/ С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина — Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2006. — 288с.
4. Кулюткина, Ю. Н. Образовательные технологии/ Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасская — С.-Пб.: Каро, 2002. — 152с.
5. Лукьянова, М. И. Методика комплексного анализа и самоанализа личностно ориентированного урока// Научно-практический журнал «Завуч». — 2004. — № 6. — с.133−146
6. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении/ С. А. Мухина, А. А. Соловьева — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. — 384с.
7. Современное физико-математическое образование: проблемы, поиски, находки. Хорошавинские чтения. — Белгород, Бел
ГУ, 2004. — 255с.
8. Степанов, Е. Н. Личностно — ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Е. Н. Степанов — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 128с.
9. Шоган, В. В. Технология личностно ориентированного урока/ В. В. Шоган — Ростов н/Д: издательство «Учитель», 2003. — 160с.
10. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе/ И. С. Якиманская — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.
Приложение
Конспект урока по геометрии в 9"В" классе.
Тема: Движения. (4 урок).
Урок — обобщения и систематизации знаний.
Цель: 1. Актуализировать знания учащихся на изучение темы «Движение».
2. Развивать мышление учащихся.
3.Содействовать познавательной деятельности учащихся при обобщении знаний и способов построения движения.
4.Способствовать формированию умения выделить главное в изучаемой теме, наиболее общее и существенное в способах построения движений.
5.Содействовать умению осуществлять самоконтроль.
Задачи урока:
Закрепить понятие движения, виды движения.
Отработать навыки построения симметрии, параллельного переноса, поворота.
Закрепить умение определять вид движения.
Выполнить самостоятельную работу.
Оборудование: компьютер, видеопроектор, экран, линейки, карандаш, листы формата А4, тетради.
Личностно ориентированная ситуация: Ситуация интриги, ситуация выбора.
Эпиграф к уроку: «Движение — это жизнь».
1.Вступительное слово учителя.
Сообщение темы урока — Интрига темы.
«Переход из одного состояния развития в другое состояние развития — это … «
«Изменение положения тела или его части — это …»
«Внутреннее побуждение, вызванное каким-нибудь чувством переживанием — это … «
— Что мы видим на слайде? — Скульптура Дискобола из Древнего Рима. С чем мы можем связать данную фигуру? Что она символизирует? — Движение.
На каких уроках вы встречались с понятием «движение»?-На уроках физики, химии, биологии, физической культуры, а затем на уроке геометрии, алгебры и информатики.
На слайде эпиграф урока — «Движение-это жизнь».
2.Объявить тему урока, задачи урока.
а) Воспроизведение знаний по теме, полученных на предыдущих уроках.
Учащиеся дают определение понятия «Движение», проводят классификацию и определения каждого вида «движения».
;
Движение
Симметрия Параллельный Поворот
перенос
Осевая Центральная симметрия симметрия
б) Задачи на определение количества осей симметрии — Задания на 3 ряда. Сколько осей симметрии:
— 1 ряд: у равностороннего треугольника;
— 2 ряд: у квадрата;
— 3 ряд: у ромба, не являющегося квадратом.
Выполняют построение на листах, проверяют свои ответы при построении.
Отрывок из произведения Л. Н. Толстого «Отрочество».
«Раз, стоя перед черной доской и рисуя на ней мелом разные фигуры, я вдруг был поражён мыслью: почему симметрия приятна для глаза? Что такое симметрия? Это врождённое чувство, отвечал я сам себе. На чем же оно основано? Разве во всём мире симметрия?»
(Зачитать отрывок из книги «Математика и искусство» о симметрии в природе, в животном мире, в архитектуре.)
в) Движения в природе, архитектуре.
3.Выполнение самостоятельной работы по вариантам в парах (разноуровневое). Интрига выбора.
На листах формата А4.
Дидактические материалы. Авт. А. П. Ершова
«Алгебра, геометрия 9 класс». С. 125, 128.
С-11, вар. Б 1,2, № 1.
С-12, вар. А 1,2, № 1.
С-12, вар. Б 1,2, № 2.
(Взаимопроверка работ, выполненных учащимися. Оценивание.)
4.Информация о домашнем задании:
Дом. задание разноуровневое — право выбора учащихся:
Дидактические материалы. Авт. А. П. Ершова «Алгебра, геометрия 9 класс». С. 125, 128. С-11, С-12, вар. В, № 1,2.
5.Рефлексия.
Какие виды движения мы встречаем с вами в нашей повседневной жизни? Привлекла ли вас красота симметрии, поворота и движения в архитектуре?
«Симметрия является той идеей, посредством которой человек на протяжении веков пытался постичь и создать порядок, красоту и совершенство» Г. Вейль.
Древние философы рассуждали: «Нет материи без движения и движения без материи».
«Форма существования материи, непрерывный процесс развития материального мира — это движение».
Социализация личности Культурообразу-ющая функция Гуманитарная функция
Функции личностно-ориентированного образования
