Риски проекта. 
Игра как средство развития речевой компетенции учащихся на уроках английского языка

• — непринятие проекта руководством школы;
• — слабый лексический запас учащихся;
• — неподготовленность учителей.

Структурный план проектной работы

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через игровые формы обучения. В. П. Беспалько дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от производящей деятельности через преобразующую к главной цели — творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Игра необычайно информативна и многое рассказывает самому ребенку о нем. Игра — путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра — регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок — и ученик, и учитель одновременно. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправлением поведением.

Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра — это всегда эмоции, а там где эмоции, там и внимание и воображение, там работает мышление.

Таким образом, игра — это:

• — деятельность (т.е. речевая)
• — учение с увлечением
• — развитие психических функции и способностей
• — мотивированность, отсутствие принуждения
• — обучение и воспитание в коллективе и через коллектив
• — индивидуализированная деятельность

Шесть основных целей:

• 1. Формирование определенных навыков;
• 2. Развитие определенных речевых умений;
• 3. Обучение уметь общаться;
• 4. Развитие необходимых способностей и психических функций;
• 5. Познание (в сфере становления собственного языка);
• 6. Запоминание речевого материала.

М.Н. Скаткин подметил, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему — то учится».

В структуру игры как процесса входят:

• — Роли, взятые на себя играющими
• — Игровые действия, как средство реализации этих ролей
• — Игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными
• — Сюжет

Основные требования к проведению игр.

• 1. Психологические требования. Учебная игра должна иметь личностный смысл и значимость для каждого из участников. Она должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать потребность в ней. Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания. Преподаватель должен учесть индивидуальные особенности учащихся, состояние здоровья, самочувствие каждого ученика.
• 2. Требования социально-психологического характера подразумевает создание условий игры. Одним из таких является социально-психологическая готовность участников к проведению игры. Игровое действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретенные на различных занятиях. Одним из важнейших социальнопсихологических требований является логическое сочетание с практикой реального общения.
• 3. Педагогические требования сводятся к следующему. Применяя игру как форму (средство, методический прием) обучения, преподаватель должен быть уверен в целесообразности ее использования, должен определить цели в соответствии с задачами учебного процесса. Учебные игры должны составлять систему, предполагающую их определенную последовательность и постепенное усложнение. Преподаватель определяет цели и задачи, ее содержание и ход. Участники должны быть обеспеченны методическими материалами.

Игра обязательно ограничивается временными рамками, обычно на усмотрение преподавателя, хотя некоторые игры требуют определенного иногда значительного времени (20−25 минут).

Считается недопустимым применять какие-либо «наказания» к менее удачливым участникам игры. Это сразу переведет ее в разряд контрольных работ, и неповторимая атмосфера будет уничтожена. А успех более удачливых можно чем-то подкрепить вручением в виде шутливого диплома или маленькой переходящей бумажной модели вполне способно стимулировать остальных на то, чтобы они в другой раз приложили больше усилий и стараний.

Практика показывает, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех обучаемых и групп. А потому необходима ее адаптация к конкретным условиям проведения.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

• — созданию психологической готовности детей к речевому общению;
• — обеспечению естественной необходимости многократного

повторения языкового материала;

— тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Примеры обучающих и развивающих игр.

1. Цель игры — отработка предлогов, вопроса Where was??? И ответов на него.

Учитель раскладывает на столе предметы, названия которых на английском языке известны учащимся: книгу, ручку, пенал. Затем он оставляет на столе книгу, ручку вкладывает в книгу, а пенал прячет в стол. Дав ребятам одну-две минуты, чтобы запомнить, где находятся предметы, учитель снова раскладывает их на столе, а затем задает детям вопросы:

T: Where was the book?

P: The book was on the table.

T: Where was the pen?

P: The pen was in the book.

T: Where was the pencil-box?

P: The pencil-box was in the table.

Затем учитель делает вид, что забыл, где находились предметы.

Учащиеся напоминают ему.

P: The book was on the table. И т.д.

Объяснив игру, учитель делит группу на две команды. Члены одной из команд берут несколько предметов и кладут их в определенные места. Члены второй команды говорят, где находился тот или иной предмет. Как только кто-либо из ребят допустит ошибку, команды меняются ролями.

2. Задача данной игры состоит в том, чтобы закрепить в памяти учащихся пройденную лексику и оборот There is…

Группа делится на две команды.

Учитель складывает в коробку предметы, названия которых известны школьникам. После этого члены команд по очереди называют по-английски эти предметы.

P1: There is a book in the box.

P2: There is a pencil in the box.

P3: there is a pen in the box.

P4: There is a ball in the box.

Выигрывает команда, назвавшая большее количество предметов.

3. В процессе игры повторяется пройденная лексика.

Первый вариант игры. Учитель вывешивает на доске две картинки, обращая внимание детей на то, что они на первый взгляд идентичны.

Дается время на то, чтобы ребята сравнили эти две картинки и сказали бы, чем они отличаются друг от друга. Затем учитель убирает картинки просит ребят назвать те предметы, которые на них изображены.

Второй вариант игры. Учитель вывешивает на доске заранее подготовленную картинку, где например, яблоко синее, собака зеленая и т. п. Он просит учащихся внимательно посмотреть на картинку, назвать все предметы, цвет которых не соответствует действительному:

P: I see a blue apple. Apples are not blue. Apples are green, red and yellow.

Затем учитель, как ив первом случае, убирает картинку и просит ребят перечислить все предметы, которые на ней изображены.

P1: In the picture I see a green tree.

P2: In the picture I see a house.

Можно усложнить игру, попросить учащихся также назвать цвет предмета, его размеры и форму.

P1: In the picture I see a green tree.

P2: In the picture I see a large white house.

Еще один вариант игры. Учитель вывешивает на доске две картин;

ки просит ребят найти пять предметов, которые есть на той, и на.

другой картинке.

Группу можно разделить на две команды. Побеждает та команда,.

Члены которой быстрее и правильно выполнили задание.

На втором этапе игры можно убрать картинки и предложить.

Каждой команде назвать по-английски предметы которые изобра;

жены на одной из картинок.

4. В процессе данной игры школьники задают вопросы, отвечают на них в Present Indefinite Tense и описывают тематические картинки. Учитель дает первой команде картинку и предлагает ребятам в течении двух-трех минут внимательно ее рассмотреть. Затем он передает картинку членам второй команды, которая задает вопросы своим противникам.

How many desks are there in the classroom?

Where is the chair?

What things do you see on the desk?

Where is the bookcase?

What is there in the bookcase?

What do you see above the blackboard?

После ответов на вопросы, правильность которых контролируется членами второй команды, картинка вывешивается снова, и члены первой команды описывают ее.

Работа может быть организованна таким образом. Один из учащихся произносит предложение, описывая картинку, второй повторяет это предложение и придумывает свое, логически с ним связанное, третий повторяет два первых предложения и произносит свое и т. п. до тех пор. Пока кто-либо из членов команды не допустит ошибки. После этого вторая команда получает свою картинку, и игра продолжается.

Слабым ученикам учитель может раздать конверты, в которые вложены картинка и несложный текст к ней, разрезанный на отдельные предложения. Учитель предлагает учащимся смотреть на картинку и составлять к ней связанный текст, используя данные предложения. Затем можно предложить им пересказать этот текст.

5. Цель игры — закрепление Present Continuous Tense.

Первый вариант игры. Учитель вывешивает на доске тематические картинки и к каждой из них делает три подписи в Present Continuous Tense, но только одна из них соответствует содержанию того, что изображено на картинке. Учащимся предлагается внимательно посмотреть на картинки и подписи к ним. Ребята по очереди выходят к доске и стирают подписи, не соответствующие содержанию изображенного на картинке. Ученики, не принимающие участия в работе, передают.