Экспериментальная работа по изучению фонематического слуха у младших школьников

Организация и методы экспериментального исследования

Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Многочисленными исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов.

На первом этапе (констатирующем) мы выявили, насколько развит фонематический слух младших школьников, пришедших в первый класс. На втором (формирующем) провели программу развития фонематического слуха младших школьников. На третьем (контрольном) проверили, как влияет данная программа на развитие фонематического слуха младших школьников.

Было проведено обследование развития фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста, пришедших в первый класс. В эксперименте приняли участие 14 детей в возрасте 7 лет.

Методика исследования была составлена с использованием заданий авторов методик Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной, С. Е. Большаковой, Т. А. Ткаченко. Нами была разработана методика, позволяющая выявить особенности фонематического восприятия у детей семи лет.

Результаты выполнения заданий фиксировались в протоколе, отмечалось оказание помощи и характер возникших затруднений.

Методика обследования состояла из 5 заданий. Задания предъявлялись в устной форме.

Цель всех заданий: выявить состояние фонематического восприятия у детей.

Задание 1. «Поймай звук».

Инструкция:

а) Хлопни в ладоши, если услышишь звук [м].

Материал: ряд звуков: м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м.

б) Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м».

Материал: ряд слогов: ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма.

в) Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м».

Материал: ряд слов: мама, кот мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох.

Критерии оценки:

• 1. Правильное выделение звука в ряду звуков — 1балл.
• 2. Правильное выделение звука в ряду слогов — 1 балл.
• 3. Правильное выделение звука в ряду слов — 1 балл.
• 4. Ошибки при выполнении данного подпункта — 0 баллов.

Ошибкой считался пропуск элемента (звука, слога, слова), содержащего данный звук; выделение элемента, не содержащего данный звук.

Результаты выполнения всех заданий суммируются.

Задание 2. «Покажи картинку».

Материал: картинки с изображением пары предметов (коса — коза, ежата — мышата, бочка — почка, дочка — точка, вата — фата, рак — мак, чёлка — щёлка). Инструкция: посмотри, это бочка, это почка (педагог показывает соответствующие картинки). Покажи, где бочка. Покажи, где почка. Покажи, где почка.

Критерии оценки:

• 1. Правильное выполнение всего задания — 1балл.
• 2. Не более 3 ошибок — 0,5 балла.
• 3. Более 3 ошибок — 0 баллов.

Ошибкой считался показ картинки, не соответствующей названному слову.

Задание 3. «Повтори, как я скажу».

Инструкция: Послушай. Повтори так же.

аиу па — ба та — да — та пух — мех — мох иоу да — та га — ка — га кот — год — ход уои ва — вя ха — ка — ка дом — дам — дым ауио га — ка на — ма — ма бак — бык — бок оуиа ха — ка ма — мя — ма копка — кепка — папка Критерии оценки:

• 1. Правильное повторение всех рядов — 1 балл.
• 2. Частичное выполнение задания — 0,5 балла.
• 3. Ошибки при повторении всех рядов — 0 баллов.

Ошибкой считалось изменение последовательности и количества элементов в ряду, перестановка и замена звуков, слогов, слов.

Задание 4. «Внимательные ушки».

Цель: выявить состояние фонематического восприятия.

Материал: 4 предметные картинки с изображением груши, шапки, раскладушки, сушки.

Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно.

Груша, гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.

Шапка, фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.

Сушка, суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка.

Раскладушка, йасладушка, раскладушка, раскладуска, ласкрадуска, раскладушка.

Критерии оценки:

Правильное выполнение всех заданий — 1 балл.

Ошибки при показе одной — двух картинок — 0,5 балла.

Ошибки при показе более двух картинок — 0 баллов.

Ошибкой считался показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.

Задание 5. «Найди ошибку».

Инструкция: Послушай. Правильно ли я сейчас сказала?

1. У Марины болит суп, а в тарелке вкусный зуб.

У Марины болит зуб, а в тарелке вкусный суп.

2. На лугу пасутся козы, выросли на клумбе розы.

На лугу пасутся розы, выросли на клумбе козы.

3. На столе с салатом мышка, в своей норке сидит миска.

На столе с салатом миска, в своей норке сидит мышка.

Критерии оценки:

Правильное определение всех текстов с ошибками — 1 балл.

Правильное определение 1−2 текстов с ошибками — 0,5 балла.

Другие варианты — 0 баллов.

Проводя количественный анализ результатов исследования, за выполнение каждого задания начисляли определённое количество баллов.

Подобный способ оформления позволяет не только зафиксировать результат, но и проследить динамику развития ребёнка в результате проведения эксперимента.

Результаты предварительной диагностики и представлены в таблице:

Таблица 1. Результаты предварительной диагностики.

С заданием № 1 справились 55% учащихся, соответственно не справились 45% учеников.

В задании № 2 не допустили ошибки 40% младших школьников, у 60% задание вызвало затруднение.

Верно выполнили задание № 3 60% обучающихся, допустили ошибки -40%.

При выполнении задания № 4 50% учащихся допустили ошибки.

С заданием № 5 справились 40% учеников, соответственно не выполнили задание 60%.

Рис. 1. Результаты констатирующего этапа

Анализ полученных данных говорит о том, что у половины учащихся фонематический слух развит хорошо, но результаты указывают на необходимость дополнительной работы по развитию этой функции. В течение исследования выяснилось, что учащиеся больше всего затрудняются в выполнении упражнений с шипящими согласными, опираются на буквенный образ слова, поэтому мы формирующий эксперимент построили таким образом, чтобы решить возникшие у школьников пробелы.