Опыт формирования навыков импровизации у учащихся в процессе элементарного музицирования на уроке музыки в общеобразовательной школе

Анализ собственного опыта формирования навыков импровизации у учащихся в процессе элементарного музицирования на уроке музыки в общеобразовательной школе.

Для успешного формирования навыков импровизации в процессе элементарного музицирования на уроках в общеобразовательной школе используются различные творческие задания. Некоторые из них мы апробировали в своей педагогической практике.

Так, на уроке музыки по теме «Особенности романса в творчестве русских композиторов» в МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды мною было предложено творческое задание учащимся 5 класса. Перед тем как послушать и сравнить романсы А. Варламова и А. Г. Рубинштейна учащимся нужно было выразительно прочитать стихотворение И. Гёте «Горные вершины» в переводе М. Ю. Лермонтова, сочинить на авторский поэтический текст мелодию и попытаться её воспроизвести. Ребята увлеклись заданием и придумали несколько интересных вариантов. Характер предлагаемых мелодий был в основном спокойный, задумчивый, лирический. Например, был исполнен вариант мелодии с интонациями колыбельной песни. Большинство учащихся успешно справилась с заданием, но были ребята, которые затруднялись сочинить мелодию. Они лишь дали описание характера предполагаемой музыки, но воспроизвести её не смогли.

Школьнику, решая данную задачу, необходимо было произвести несколько действий, а именно: проанализировать образное, идейное содержание стихотворения; выявить его эмоциональное настроение; связать ритм слова с ритмом будущей мелодии. В этом процессе активизируется развитие музыкального слуха (внутренний, звуковысотный, римический), музыкальной памяти, аналитических, певческих умений. На практике не все учащиеся обладают необходимым уровнем музыкального развития и не владеют комплексом названных умений. Мы считаем, что данный метод «сочинение сочиненного» способен актуализировать мотивационно-потребностную составляющую процесса освоения детьми умения импровизации, что раскроет для них возможности индивидуального выражения себя в музыке [17, с. 2].

Помимо этого мною было проведено занятие с учащимися 4 «А» класса МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды. Вначале занятия была осуществлена вступительная беседа с целью создания определенного эмоционального настроя, активизации знаний учащихся. В диалогической форме мы говорили о таком времени года, как зима, о том какая бывает зима, какая зима больше нравится ребятам. Учащиеся давали различные ответы: зима, по их мнению, может быть ранняя, снежная, холодная, теплая и солнечная, сырая, пасмурная и слякотная, а по нраву учащимся зима, когда солнце и легкий морозец, когда можно кататься на ватрушках, санках, лыжах, коньках, играть в снежки и лепить снежную бабу.

Далее мы выяснили, что характер зимы можно изобразить с помощью музыки, и я предложила учащимся побывать в роли композиторов и попробовать изобразить это время года. Цель данного занятия была помочь учащимся с помощью различных музыкальных инструментов (макбук, ритмические инструменты) изобразить свои представления о зиме в мелодии и ритме. Каждый учащийся выбирал для себя инструмент, с которым он желает работать. Было задействовано пять макбуков, маракасы, бубны, ложки, трещотки, треугольник.

Совместно с детьми были сформулированы критерии оценки выполненных заданий. Критерии для тех, кто работал на макбуках были следующие: завершенность мелодии, ее простота, мелодичность. Для тех, кто изображал зиму на ритмических инструментах адекватность выбора инструмента своим образно-эмоциональным представлениям, разнообразие ритмического рисунка.

Кто-то из учащихся изображал с помощью трещоток трескучий мороз. Другой ученик изображал сосульки и капель на треугольнике.

Из пяти детей, работающих в программе Гараж Бенд на макбуках справились только трое. Первая ученица представила веселую, легкую, задорную мелодию, изображающую новогодние каникулы. Эта импровизация мне показалась наиболее успешной, так как мелодия была исполнена выразительно, была завершенной и соответствовала заявленному характеру. При этом девочка призналась, что не посещает музыкальную школу. Вторая учащаяся изобразила снегопад. Дети оценили сочиненную мелодию как набор звуков, не соответствующих образу. Третья ученица изображала медведя, который проснулся зимой. Хотя мелодия была не завершенной, её характер соответствовал раздраженности зверя, при этом положительную роль сыграла выразительность исполнения.

Анализ проведенных занятий показал, что у детей нет опыта работы с макбуками, они затруднялись в сочинении мелодии. Многим учащимся сложно было подобрать ритмический инструмент и соответствовать задуманному характеру. Некоторые начинали играть знакомые, известные мелодии. Трудность сочинения мелодии состоит в том, что её надо создать, умея использовать ритм, не зная ритмических длительностей, то есть стихийно, интуитивно, опираясь на желаемый результат, используя свой слуховой опыт, а так же иметь представления о звуковысотности мелодии и темпе.

Необходимо отметить некоторые положительные моменты занятия. Для детей оказалось очень привлекательным то, что была возможность выбрать вариант импровизации либо на ритмическом инструменте, либо на макбуке.

Еще одно занятие было проведено мною с учащимися 1 класса в той же общеобразовательной школе. На этом занятии детям предлагалось выбрать ритмический инструмент и с его помощью сымпровизировать ритм, исходя из характера персонажа сказки. В начале занятия состоялась краткая беседа о любимых сказках. После чего совместно с учителем дети сформулировали цель занятия. Затем, обсуждая, вспомнили сюжет русской народной сказки «Репка» и проанализировали характер каждого её героя. Я читала сказку, в которой герои-учащиеся появлялись постепенно друг за другом и начинали импровизировать, используя инструменты. Больший интерес и эмоциональный отклик у учащихся вызвали импровизации таких героев как внучка, кошка, мышка. Учащиеся оценивали себя и друг друга. Им достаточно легко удавалось верно подобрать инструмент, соответствующий темп, удачно передающий характер. Например, мышку изображали частыми, легкими постукиваниями по треугольнику и тихим шорохом маракасов. Образ деда передавали с помощью медленного темпа и простого ритма, бабки — умеренного, а внучки — быстрого. При передаче темперамента жучки использовали синкопированный, ломаный ритм при достаточно скором темпе. Надо отметить, что когда дети импровизировали на ритмических инструментах, они непроизвольно пытались выразить в движениях всего своего тела. В ходе обсуждения сказки, герои были продемонстрированы в презентации. И на данный момент мне кажется, что возможно, не стоило этого делать, т. к. это могло негативно повлиять на представления образов, ограничить фантазию, представления учащихся.

Таким образом, важно использовать на уроках музыки у младших школьников элементарное музицирование, т. к. этот вид деятельности вызывает мотивацию и интерес учащихся к доступной музыкально-исполнительской деятельности, а так же развивает музыкальный слух, способствует психологическому раскрепощению, творческому развитию детей и инициирует у них формирование навыков импровизации.