Результаты опытно-экспериментальной работы и рекомендации педагогам

Мы использовали в своем исследовании 4 опросника. Кроме того для обобщения всех результатов был взят уровень желания заниматься самовоспитанием.

Первый опросник был составлен нами. Он состоит из двух частей. Первая часть это тест из 10 вопросов на знание основ тайм-менеджмента. Нами была разработана и шкала оценивания результатов. Вторая часть это 13 утверждений, на которые нужно ответить да или нет. Это часть на наличие тех или иных качеств и умений, которые развивает тайм-менеджмент.

Нами было проведено исследование в двух классах. До и после эксперимента.

На первом этапе эксперимента, нами было выявлено, что знания младших школьников об основах тайм-менеджмента очень приблизительные, они не знают понятий, но могут интуитивно догадываться.

Данная методика анализировалась по частям. В первой части оценивание ответов проходило по таким критериям: 0- Не правильный ответ 1- Правильный ответ По этим критериям в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов нами делается вывод об уровне знаний у младших школьников об основах тайм-менеджмента. Для этого была составлена шкала:

• 10−9 — отличные знания 8−7 — хорошие знания
• 6−5 — удовлетворительные знания 4−3 — плохие знания
• 2−1 — знания практически отсутствуют

Таким образом, в контрольной группе 0% учеников проявили высокий уровень знаний, а в экспериментальной — 7% школьников. Низкий уровень знаний в контрольной группе проявили 50% детей, а в экспериментальной 36%. Большинство в экспериментальной группе проявили средний уровень знаний, 43% школьников, а в контрольной — 36% учеников. Можно сказать, что данные контрольной и экспериментальной группы практически совпадают.

По данным результатам нами была составлена диаграмма для экспериментальной группы на знания основ тайм-менеджмента до проведения опытно-экспериментальной работы. Данная диаграмма представлена на рисунке 1. практически отсутствуют; 7.

отличные; 7 хорошие; 14.

плохие; 29.

удовлетворительные; 43.

Рисунок 1. Диаграмма на уровень знаний основ тайм-менеджмента у младшего школьника.

Вторая часть методики оценивалось по следующим критериям: 0 — не совпадает с эталоном 1 — совпадает с эталоном Эталон выглядит следующим образом:

По этим критериям в сумме может получиться от 0 до 11 баллов. И на основе общего числа полученных баллов нами делается вывод об уровне развития качеств у младших школьников, которые может развить тайм-менеджмент. Для этого была составлена шкала:

• 11−10 — очень высокий 9−7 — высокий
• 6−5 — средний
• 4−3 — низкий
• 2−0 — очень низкий

Таким образом, высокий уровень проявили 29% учащихся в контрольной группе и 36% учащихся в экспериментальной. Низкий уровень в контрольной и экспериментальной группах проявили по 21% учащихся. 14% учащихся проявили очень низкий уровень как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Средний уровень проявили 36% в контрольной группе и 29% в экспериментальной группе. Можно сказать, что данные контрольной и экспериментальной групп практически совпадают.

По данным результатам нами была составлена диаграмма для экспериментальной группы на уровень развития качеств у младших школьников, которые может развить тайм-менеджмент до проведения опытноэкспериментальной работы. Данная диаграмма представлена на рисунке 2.

очень высокий; 0.

Рисунок 2. Диаграммы на развитие качеств личности, которые можно разить с помощью тайм-менеджмента.

На последнем этапе эксперимента нами была проведена еще раз данная методика для выявления последствий эксперимента. Методика была проведена по тем же критериям и шкалам.

После проведения методик во второй раз результаты нами были введены в диаграмму. Данная диаграмма представлена на рисунках 3 и 4.

Рисунок 3. Диаграмма на уровень знаний основ тайм-менеджмента у младшего школьника после эксперимента.

По данной методике можно сделать вывод, что за время эксперимента знания основ тайм-менеджмента у младших школьников повысились. Если до эксперимента на отлично в экспериментальной группе знали, только 7%, то после эксперимента уже 43%. Кроме того 43% учеников знают материал на «4», а до эксперимента знали только 14%. Так же за эксперимент нам удалось немного повысить уровень проявления качеств у школьника. Средний уровень поднялся до высокого, а высокий до очень высокого, очень низкого уровня нет.

Следующая методика, которая была проведена на двух этапах исследования, это тест на ответственность (Кузнецова А.). Данная методика имеет вид теста с тремя вариантами ответа. В тесте 19 вопросов. Оценивается она по следующим критериям:

• 0 — ответ в 1 — ответ б
• 2 — ответ а

К тесту была дана следующая шкала оценивания:

от 28 до 38 баллов, то вы являетесь очень ответственным человеком.

от 25 до 31 баллов, то вы — человек со средней степенью ответственности. от 18 до 24 баллов, то вы — человек с низкой ответственностью.

менее 18 баллов, то вы являетесь совершенно безответственным человеком.

По данным результатам нами была составлена диаграмма для экспериментальной группы на уровень ответственности младших школьников.

Таким образом, в контрольной группе 29% ответственных школьников, а в экспериментальной — 36%. Низкая ответственность в контрольной группе у 21% контрольной группах есть по 7% безответственных школьников. Можно сказать, что данные контрольной и экспериментальной групп практически совпадают.

На последнем этапе эксперимента нами была проведена еще раз данная методика для выявления последствий эксперимента. Методика была проведена по тем же критериям и шкалам.

По данным результатам нами была составлена диаграмма для экспериментальной группы на уровень ответственности младших школьников после опытно-экспериментальной работы. Данная диаграмма представлена на рисунке 6.

низкая степень; 7 безответственный; 0.

средняя степень; 43.

ответственный; 50.

Рисунок 5. Диаграммы на уровень ответственности младших школьников после эксперимента.

Сравнив результаты до и после эксперимента, мы делаем вывод, что за время эксперимента младшим школьникам удалось немного повысить уровень ответственности. На 14% увеличилось количество ответственных детей. Со средней степенью ответственности стало на 7% больше, а детей с низкой степенью на 14% меньше, безответственных нет.

Третья методика, которую мы использовали при исследовании, это тест на пунктуальность (Колосова С.). Данная методика состоит из утверждений, на которые необходимо ответить «да» или «нет». В этом тесте 13 вопросов. Для оценки данной методики был дан эталон и соответствие по баллам. Если не соответствует эталону, то 0 баллов.

Таблица 8 Эталон для оценивания результатов.

К тесту была дана шкала оценивания:

5 до 20 баллов — совершенно непунктуальный человек.

от 21 до 45 баллов — человек с достаточно низкой пунктуальностью. от 46 до 80 баллов — достаточно пунктуальный человек.

от 81 до 90 баллов — педантом, который никогда и нигде не опаздывает и требует того же от окружающих.

По данным результатам нами была составлена диаграмма для экспериментальной группы на уровень пунктуальности младших школьников. Данная диаграмма представлена на рисунке.

Рисунок 7. Диаграммы на уровень пунктуальности младших школьников.

На последнем этапе эксперимента нами была проведена еще раз данная методика для выявления последствий эксперимента. Методика была проведена по тем же критериям и шкалам.

По данным результатам нами была составлена диаграмма для экспериментальной группы на уровень ответственности младших школьников после опытно-экспериментальной работы. Данная диаграмма представлена на рисунке.

Рисунок 8. Диаграммы на уровень пунктуальности младших школьников после эксперимента.

Сравнив результаты до и после эксперимента, можно сказать, что удалось намного повысить уровень пунктуальности. Количество педантов увеличилось на 14%, достаточно пунктуальных стало на 7% больше, а с низкой степенью на 7% меньше. Непунктуальных детей нет.

Последняя методика, которая была использована нами в исследовании, это графический тест на целеустремлённость (Смирнова Е.Т.). Он состоит из двух тестов с рисунками. На первом тесте необходимо не дать человека упасть и разбиться и нарисовать недостающие части, а на втором нужно перейти обрыв за подарком, целью. Критерием оценивания является анализ рисунка по таким данным:

На первом тесте:

Необходимо определить прыгает человек или падает. Если человек прыгает с обрыва, то это говорит о вашей решительности и активности. Если же человек падает, то это говорит о терпеливости, готовности ждать, пока все утрясется само собой.

• 1) Вода — склонность пускать все на самотек
• 2) Батут или одеяло — предусмотрительность
• 3) Человек, готовый поймать падающего человекадоверчивость
• 4) Обрыв превратился в холмик — лидерские качества

На втором тесте:

Данный тест символичен. Человек — школьник. Подарок — цель, до которой нужно добраться; а река — препятствие. Анализ рисунка производится по анализу того, что школьник нарисовал для преодоления препятствия:

• 1) Мост — целеустремленный, не откажется от цели никогда. Чем прочнее мосте, тем сильнее воля и решимость.
• 2) Мостик, жердочка — можно на время сбить с курса, заставить передумать, спасовать перед трудностями
• 3) Мост с красивыми перилами — все идеализируют
• 4) Крокодилы и акулы в реке — бояться препятствий, если же и мост шаткий, то часто поддаются панике
• 5) Линии или растения на воде — не ждут подвоха и надеются, что все пройдет гладко
• 6) Рыба мирно играющая в воде — не видят опасностей на пути и полны надежд
• 7) Удочка, крылья — старается перейти препятствие, но при этом не сильно стремиться к цели

По данным результатам нами была составлена диаграмма для экспериментальной группы на уровень целеустремленности младших школьников. Данная диаграмма представлена на рисунке 9.

находит остроумный и творческий выход; 14.

лидер; 14.

пускает на самотек; 37.

доверчивый; 21.

предусмотрительный; 14.

Рисунок 9. Диаграммы на уровень целеустремленности младших школьников.

Таким образом. В контрольной и экспериментальной группах 37% детей пускают все на самотек. Предусмотрительностью обладают 21% школьников в контрольном классе и 14% в экспериментальном. Кроме того, в экспериментальном и контрольном классах есть ученики, находящие творческий выход из положения. Их по 14%. В экспериментальном и контрольном классах по 14% учеников обладают лидерскими качествами. Доверчивых детей 21% в экспериментальном классе и 14% - в контрольном.

Целеустремленных детей в контрольной группе 21% детей, в экспериментальной — 14% учеников. По 30% младших школьников могут сбиться с пути из-за сложного препятствия в контрольной и экспериментальной группах. В экспериментальной группе 14% все идеализируют, а в контрольном — 7%. По 14% школьников в экспериментальном и контрольном классах стараются перейти препятствия, но чем сложнее перейти и больше цель, тем меньше они к ней стремятся. Не видят опасностей и не ждут подвоха по 7% в каждой группе. По 14% в каждой группе боятся препятствий. Можно сказать, что данные контрольной и экспериментальной групп практически совпадают.

На последнем этапе эксперимента нами была проведена еще раз данная методика для выявления последствий эксперимента. Методика была проведена по тем же критериям и шкалам.

По данным результатам нами была составлена диаграмма для экспериментальной группы на уровень целеустремленности младших школьников после опытно-экспериментальной работы.

Делая выводы, можно сказать, что количество целеустремленных людей повысилось на 21%, идеалисты — на 14%. На 14% детей меньше, тех кого можно сбить с курса. Дети, которые боятся препятствий и стараются перейти препятствия, но чем сложнее перейти и больше цель, тем меньше они к ней стремятся, уменьшились до 0%. Дети, которые не ждут подвоха увеличилось на 7%.

Ставя цели, дети стали более предусмотрительны, увеличилось на 21%, и меньше пускают на самотек, уменьшилось на 21%. Доверчивых людей стало меньше на 7%, а лидеров больше на 7%. Детей умеющих находить остроумный и творческий выход больше на 7%.

Если провести больше занятий по умению достигать цели, то результаты будут существеннее.

Обобщив все результаты по четырем методикам, нами были выделены уровни желания заниматься самовоспитанием. Их 3: высокий, средний и низкий. Дополнительная информация получалась в ходе беседы.

Высокий — школьник стремится заниматься самовоспитанием, развить в себе качества, и делает это с удовольствием.

Средний — школьник занимается самовоспитание, но при этом делает не по собственной инициативе и без удовольствия Низкий — школьник не занимается самовоспитанием Обобщенные результаты до эксперимента представлены в таблице 13.

Таблица 13. Уровень желания заниматься самовоспитанием.

захотели продолжить самовоспитание дальше. После проведения данных уроков многих заинтересовал тайм-менеджмент, и они захотели продолжить дальше его изучать.

После проведения исследования нами были составлены рекомендации педагогам.

Программа по тайм-менеджменту должна быть реализована во внеурочное время 1−2 раза в неделю длительностью 1час — 45 минут. Программа должна проводиться в течение 1 года — раз в неделю и полугода — 2 раза в неделю.

После каждого урока лучше давать задания на дом, творческие задания, например, написать свой хронометраж. Такие задания лучше позволят усвоить материал, и развить качества у ребенка.

Для лучшего усвоения материала на каждом уроке должны быть игры. Можно брать фильмы, мультфильмы и художественную литературу. Так уроки не только лучше запомнятся, но и пройдут красочно и интересно.

На каждом уроке лучше всего использовать информационные технологии. Презентации делают урок более наглядным. Например, различные таблицы лучше показать на экране. Кроме того на экране показывают фильмы и мультфильмы.

Уроки должны быть построены по принципу усложнения материала. Когда из более легкого вытекает более сложный. Так дети лучше усваивают материал.

Мы использовали 4 опросника. По всем опросникам после эксперимента были получены положительные результаты. Для обобщения результатов был взят уровень желания заниматься самовоспитание. По данному уровню видно, что результаты есть. После проведения исследования нами были составлены рекомендации педагогам.

Исследовательская работа проводилась с 8 февраля по 4 марта 2016 на базе ГБОУ образовательного центра на проспекте Вернадского в городе Москве с учащимися 4 «В» и 4 «А» классов. Учащиеся были разбиты на две группы. Первая группа — это учащиеся 4 «В» класса. Они составляли экспериментальную группу. Вторая группа — учащиеся 4 «А» класса. Они составляли контрольную группу.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В исследовании участвовало 28 человек: 14 учащихся в экспериментальной группе и 14 учащихся в контрольной группе.

На этапе формирующего эксперимента на основе теории, интерпретации данных констатирующего эксперимента были разработаны технологии, методики и программа исследования по тайм-менеджменту.

В процессе исследования были выявлены и реализованы педагогические условия самовоспитания младших школьников с помощью тайм-менеджмента:

• 1. Использование при выборе индивидуального образовательного маршрута младших школьников методик на развитие качеств личности (ответственность, целеустремленность, пунктуальность). Это позволило сформировать высокий уровень адаптации к различным условиям, компетенций.
• 2. Использование новых информационных технологий, которые охватывают всё основное содержание курса по исследуемой нами проблеме. Все это способствовало эффективной реализации программы и осуществлению углубленной практики.
• 3. Применение детьми полученных знаний как практические задания. Это условие способствовало эффективному развитию качеств личности.

Педагогические условия были реализованы на формирующем этапе опытноэкспериментальной работы.

Особое место в формирующем эксперименте занимала разработка программ с использованием современных технологий, что позволило обеспечить высокое качество подготовки младших школьников по данному материалу. За основу была взята программа М. А. Лукашенко для образовательной системы 2100.

Целью формирующего этапа эксперимента было повышение уровня и развитие таких качеств личности, как ответственность, целеустремленность и пунктуальность.

Для реализации данной цели была разработана программа. Данная программа была реализована во внеурочной деятельности. По этой программе было проведено серия занятий из 4 уроков, по 2 уроку в неделю.

В ходе реализации программы по тайм-менеджменту учитывались личные качества учеников и их индивидуальные особенности. Поэтому для более эффективных результатов исследования в ходе эксперимента давались задания для самостоятельного выполнения дома, для самовоспитания качеств личности.

На констатирующем и контрольном этапах были проведены по 4 методики. Для оценки эффективности исследования были проведены компонентный (прослеживание качественных изменений всех компонентов) и сравнительносопоставительный анализ полученных данных в контрольной и экспериментальной группах на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.

После получения данных результатов можно сказать, что эксперимент удался. Дети развили в себе качества целеустремленность, пунктуальность и ответственность. Сделали это с помощью технологий тайм-менеджмента и многие захотели продолжить самовоспитание дальше. После проведения данных уроков многих заинтересовал тайм-менеджмент, и они захотели продолжить дальше его изучать. После проведения исследования нами были составлены рекомендации педагогам.