Теоретические аспекты проблемы развития социально-адаптивного поведения у дошкольников с нарушением зрения

Своеобразие психофизического развития и проблемы социальной адаптации дошкольников с нарушение зрения.

Для осуществления правильного, целесообразного воздействия на развитие, воспитание и обучение детей с нарушением зрения, необходимо знать особенности их психофизического развития.

При нарушении зрения процесс психофизического развития ребенка осуществляется по тем же законам, которые присуще нормально видящим детям.

Поскольку все дети с нарушением зрения имеют патологию зрительного анализатора, т. е. раннюю сенсорную депривацию, то путь развития таких детей по сравнению с нормально видящими, является своеобразным как по темпу, так и по качественным характеристикам. Страдает не только точность и полнота зрительного восприятия, но и наблюдается неспособность глаза выделять часть внешних пространственных признаков, таких как точность, местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предмета и т. д.

Отставание в развитии движений у детей с нарушением зрения наступает не сразу после рождения. Когда у нормально видящих зрение включается в контроль за выполнением зрительных актов, это способствует быстрому продвижению в овладении ими координацией движений, их точностью и разнообразием. В это же время ребенок с нарушением зрения еще слабо осуществляет контроль над своими движениями, поскольку он основывается на только что формирующуюся чувствительность.

Ребенок с нарушением зрения из-за отсутствия координирующей корригирующей движение функции зрения начинает отставать в развитии координации рук, что ведет к задержке развития мелких движений пальцев. Из — за отсутствия стимула ребенок может не протягивать спонтанно руку к предмету, чтобы схватить его. Такой ребенок легко может стать пассивным. Л. Цойтен утверждает, что каждый четвертый ребенок с врожденными заболеваниями зрения в первый год жизни впадает в пассивность, поскольку не получает полного доступа к внешнему миру [24].

Процесс психофизического развития происходит наиболее интенсивно в ведущей для каждого возраста деятельности [21]. Для детей с нарушением зрения так же, как и для зрячих, остается в силе закономерность наиболее интенсивного развития процессов восприятия и их совершенствование в предметной деятельности. Однако сама предметная деятельность детей с нарушением зрения развивается медленно, и ее формирование затягивается до 3.

4х летнего возраста из-за медленного развития двигательных компонентов предметной деятельности. В период дошкольного детства акцент развития переносится на самостоятельную активность, связанную с передвижением в пространстве и коммуникациями со сверстниками посредством совместного участия в общей деятельности, это показано в исследованиях Л. И. Солнцевой [31].

В это время психофизическое развитие дошкольника с нарушением зрения испытывает отрицательное влияние ограниченного запаса знаний и представлений, трудностей в осуществлении предметной совместной деятельности, а так же в ориентировке и передвижении в пространстве. Эти вторичные нарушения приводят к замедлению темпа развития и к длительному пребыванию ребенка на качественно более низком уровне психофизического развития по сравнению с нормально видящими [5].

Неполнота, неточность, фрагментарность, замедленность зрительно — пространственной ориентировки предопределяют общую обедненность предметными представлениями и снижением уровня чувственного представления детей. При этом наблюдается качественное снижение речевого развития [22].

Развитие игровой деятельности у детей с нарушением зрения так же идет с отставанием [18]. Если мы возьмем две грубо очерченные стороны игровой деятельности нормально видящего ребенка, а именно сюжет игры и игровые действия, обозначим их как сбалансированное равновесие, то в развитии ребенка с нарушением зрения это равновесие будет нарушено. «Основной отличительной чертой психического развития ненормального ребенка является дивергенция, несовпадение, расхождение обоих планов (биологического и культурного) развития, слияние которых характерно для развития нормального ребенка», так писал Л. С. Выготский о особенности развития детей с патологией [7; 35].

Формирование игровых действий у ребенка с нарушением зрения происходит иначе. Они опираются на бедный и ограниченный опыт практических действий, на плохо развитую моторику, а так же на менее страдающую речь.

В таких условиях игровые действия у ребенка с нарушением зрения протекают в виде манипуляций с предметами и игрушками, в однообразных повторяющихся движениях и словесных описаниях своих действий. Игровое действие не дает для ребенка с нарушением зрения информацию о конкретном действии, в отличие от игрового действия ребенка без патологии.

Для детей с нарушением зрения, особенно серьезным, характерно замедленное формирование различных форм деятельности. В связи с этим активная и развивающая роль ведущей деятельности растягивается во времени.

Прослеживая взаимную зависимость физического и психического развития детей с нарушением зрения, E. Meier указывает, что ограничение изической ловкости детей с нарушением зрения сказывается на уровне психического развития и их интеллектуальных способностей [31].

Дефекты зрения существенно усложняют и затрудняют деловое свободное общение.

Трудности совместной деятельности и предметного общения детей с нарушением зрения остаются и в младшем школьном возрасте.Р. А. Курбанов показал, что необходимость общения связана с условиями осуществления совместной деятельности, требующей согласования действий ее участников, что для детей с нарушением зрения особенно трудно. В процессе общения возникают конфликты по поводу решения совместных задач, требующих своего разрешения.

У такого ребенка значительно сужены возможности общения, взаимодействия с окружающим миром; он нуждается в помощи взрослого в организации предметной и игровой деятельности.

Таким образом, особенности психофизического развития детей с патологией зрения приводят к проблемам социальной адаптации Под социальной адаптацией понимается возможность всестороннего проявления личности, обретение социальной компетентности, при которой ребенок сможет самостоятельно удовлетворить свои потребности, решить свои социальные проблемы, быть независимым в самообслуживании, адекватно оценивать себя и окружающих людей, равномерно взаимодействовать с ними. Такое определение социальной адаптации было дано в работах Л. И. Плаксиной [25].

Недостаточность конкретной информации об окружающей реальности не позволяет детям с нарушением зрения всегда правильно понимать взаимосвязь и взаимозависимость в предметном мире, классифицировать и дифференцировать предметы по их общим, отличительным или функциональным свойствам. Объясняется это наличием бессистемных, нерасчлененных данных об объектах действительности.

Процесс социальной адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, как у него формируется определенные знания, умения и навыки, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей.

Первая ступень по пути к социальной адаптации — приобретение знаний об окружающей действительности, источником которых являются ощущения и восприятия, возникающие от соприкосновения органов чувств с различными признаками и свойствами предметов.Ж. Ж. Руссо подчеркивал, что из всех способностей первыми формируются и совершенствуются чувства [30].

Ребенок овладевает азами знаний о предмете как первой книгой жизни. Ребенок с нарушением зрения получает неполную информацию, поэтому мир его впечатлений становится уже и беднее. Недостатки в зрительной ориентации затрудняют накопление непосредственного чувственного опыта и обедняют представления ребенка об окружающем мире, что предопределяет адаптированность к миру, обществу. Л. И. Плаксина в своих работах показала особенности аналитической деятельности детей с нарушением зрения [26]. Эти особенности проявляются в замедлении восприятия, в недостаточности умений обозревать зрительно-пространственные признаки и отношения.

Следующей ступенью по пути социальной адаптации является способность к познанию других людей и осознанию себя через других. Как известно, представление о своем внешнем облике и облике других людей в основном формируется в процессе общения. Процесс формирования чаще всего носит спонтанный характер, так как до настоящего времени такого целенаправленного и специального обучения детей умениям наблюдать себя и других людей не существует. Изучив своеобразие представлений детей с нарушением зрения, можно определить уровень и способность самостоятельного извлечения информации для формирования чувственного опыта [26].

" Останавливая свое внимание на детях с нарушением зрения, — пишет в своих работах Л. И. Плаксина, — мы помним, что полная или частичная утрата функций зрения ограничивает поступление ощущений, тем самым снижая полноту, точность и дифференцированность признаков внешнего облика человека, в той или иной степени сдерживает формирование целостного образа" [25].

Еще одно й ступ ен ью по пути к социальной адаптации для детей с нарушением зрения является предметно-практическая деятельность. Она способствует формированию реальных представлений об окружающем мире, обогащает детей умениями действовать с предметами, знакомит с их свойствами и признаками. Предметно-практическая деятельность — это эффективное средство для преодоления различных негативных сторон в развитии личности ребенка с нарушением зрения [9].

Из дефектологов проблемой предметно-практической деятельности занимались И. В. Новичкова [23], В. З. Денискина [8], Н. С. Костючек [16]. В своих работах они объясняли, что одним из важнейших психологических факторов, определяющих успешность развития предметных действий, является зрительное восприятие.

Большинству дошкольников с нарушением зрения присущи отклонения в координации движений, темпа и ритма действий, что сказывается на формировании трудовых навыков и умений. Чтобы рассмотреть наличие существующих особенностей в развитии предметно-практических действий приведем примеры из экспериментальных и научных наблюдений И. В. Новичковой за детьми [26].

В.З. Денискина в своих работах отмечала, что некоординированность движений, нарушение ритма и скорости движений вызывают затруднения у детей при зрительно-пространственной ориентировке [8]. Взаимосвязь анализирующих действий с характером моторных движений рук и глаза является причиной недостаточности развития предметно-практической деятельности.

Л.И. Плаксина выделяет еще одн у сту п ен ь к осуществлению процесса социальной адаптации к окружающей среде — это осознание детьми своего сенсорного дефекта [27]. Данная ступень может служить основой для ориентации детей на использование сохранных анализаторов и других психических функций для приспособления к окружающей действительности.

Эксперимент, проведенный Л. И. Плаксиной, показал, что дети с нарушением зрения в основном используют зрительную информацию о предмете, как основную, поэтому предметные представления у них обеднены. В связи с этим так же затрудняется социальная адаптация.

Таким образом, особенности психофизического развития детей с патологией зрения, к которым относятся:

• · Ограниченность знаний и представлений об окружающем, недостаточность абстрактного мышления, неточная предметная соотнесенность слов.
• · Медленный ход развития двигательных навыков, невысокая моторная активность, оптико-пространственное недоразвитие, общая медлительность, повышенная утомляемость и истощаемость.
• · Нарушение взаимодействия необходимых для правильного развития речи анализаторных систем: слуховой, двигательной, тактильной. Отмечается замедленный темп речевого развития.
• · Сужение информативных связи, ребенок не может нормально общаться с окружающими.
• · При глубоком и тяжелом нарушениями зрения отмечаются системные нарушения речи (несформированность фонетико-фонематической и лексико — грамматической сторон) приводят к проблемам социальной адаптации, т.к. вследствие дефекта нарушается плавный ход развития общения со взрослыми и сверстниками, вызванной задержкой в развитии речи, неуравновешенной эмоциональной сферой, слабой сформированность морально-волевых качеств и многими другими раннее перечисленными причинами.

Поэтому так важно для успешной социальной адаптации и формированию социально-адаптивного поведения дошкольника с нарушением зрения в окружающей его среде, что бы он прошел все ступени, способствующие этому: приобретение знаний об окружающей действительности через развитие ощущений и восприятия, овладение предметно-практической деятельностью, формирование способности к познанию других людей и осознанию себя через познания других, осознание своего дефекта.

Формирование социально-адаптивного поведения дошкольников имеющих нарушением зрения, имеет ряд особенностей, которые рассмотрены в следующем разделе.