Экспериментальное изучение формирования социальной компетентности младших школьников

Организация и методы исследования

В послании Президента РФ Д. А. Медведева Федеральному собранию сформулирована образовательная инициатива «Наша новая школа». За этой инициативой выступает понимание образования как системы, образующей личность, формирующей образ жизни народа, передающей новым поколениям ценности нации и обеспечивающей мотивацию личности к познанию и инновациям. Перефразируя применительно к развитию общества известное высказывание Л. С. Выготского о том, что обучение ведет за собой развитие, миссия инициативы «Наша новая школа — это школа, ведущая за собой свободное развитие личности, развитие творческой инициативы, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность». В связи с этим для достижения поставленной Президентом цели представляется целесообразным рассматривать инициативу «Наша новая школа» как социальный проект развития личности, общества и государства, затрагивающий интересы самых широких слоев российского общества. Образование здесь выступает как ведущая социальная деятельность общества, порождающая гражданскую идентичность и формирующая менталитет народа, ценности, социальные нормы поведения.

Желаемый образ будущей новой школы можно представить следующими характеристиками:

• — школа для всех;
• — школа успешной социализации личности и развития инновационного потенциала;
• — школа формирования идентичности личности;
• — школа поддержки мотивации личности к познанию, творчеству и труду;
• — школа развития личностной, социальной и профессиональной компетентности;
• — школа поддержки индивидуального развития детей;
• — школа интеграции детей с ограниченными возможностями и проблемами в обучении;
• — школа предупреждения и профилактики социальных рисков;
• — школа развития одаренности;
• — школа толерантности, миролюбия, диалога культур и психологического комфорта;
• — школа формирования здорового и безопасного образа жизни.

Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования. Формирование компетентностей младших школьников является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования и воспитания. Компетентностный подход выступает как основа построения федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения.

В начальной школе компетентностный подход реализуется путем формирования у школьника ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт. Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает опытом и познаниями. Целью и результатом такого образования и воспитания является формирование ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных качеств и способностей ученика в различных учебно-воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике («Я знаю, умею, создаю, стремлюсь»).

Основа компетентности — самостоятельность. Компетентный человек — сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их.

Применительно к начальной школе компетентность предполагает умения:

1. Искать — опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию;

думать — устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения.

• 2. Сотрудничать — уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства.
• 3. Приниматься за дело — войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу.
• 4. Адаптироваться — использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ.

В августе 2011 года на базе нашей школы была организована опытно-экспериментальная площадка «Формирование ключевых компетентностей младших школьников в рамках инновационных образовательных программ», курируемая СарИПКиПРО. В рабочую группу входят учителя начальных классов, работающие по УМК «Система развивающего обучения Л.В.Занкова», «Начальная школа XXI века», «Школа России».

В ходе работы площадки членами рабочей группы были уточнены теоретические аспекты ключевых компетентностей, обобщены умения учеников по ведущим компетентностям: коммуникативной, информационной, социальной, разрешения проблем; проанализированы учебники с точки зрения возможностей формирования ключевых компетентностей младших школьников. Ожидаемыми конечными результатами реализации эксперимента являются:

• 1. Разработка методических рекомендаций, подчиненных идее формирования ключевых компетентностей у младших школьников:
  • — общей культуры и эрудиции ребенка;
  • — умения ставить гипотезы и находить доказательства для их защиты;
  • — способности самостоятельно применять и добывать знания;
  • — анализа своей деятельности, оценки успехов, определения причин неудач и ошибок;
  • — осознания личной ответственности за результаты обучения, владения умениями самообучения и саморазвития;
  • — готовности жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях;
  • — сохранения и поддержки индивидуальности ребенка.
• 2. Создание системы мониторинговых исследований.
• 3. Применение различных подходов к формированию ключевых компетентностей младших школьников в процессе уроков и внеурочной деятельности.

Социальная компетентность характеризуется владением знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и пр.), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

В данную компетентность входят:

• 1. Соблюдение социальных и этических норм:
  • — развитие чувства гордости, патриотизма к своей семье, Родине, краю, родному городу, школе;
  • — принятие и выполнение школьных норм поведения и общения;
  • — добросовестное выполнение обязанностей и активное участие в общественно — полезном труде;
  • — интерес ко всему новому, неизвестному, любовь к чтению, прекрасному, соблюдение правил здорового образа жизни.
• 2. Владение приемами и навыками межличностного общения со сверстниками:
  • — поддерживание дружеских отношений;
  • — готовность к коллективным формам обучения и внеклассной деятельности;
  • — способность к эмоциональной привязанности, дружбе;
  • — уважительное отношение к взрослым в школе и вне школы.

Аспекты социальной компетентности и способы ее формирования: аспект деятельность учителя по ее формированию.

1. Знания об обществе, правилах и способах поведения.

Специально организованное наблюдение, обсуждение литературных произведений, информирование учащихся об политической обстановке в стране (окр. мир раздел «Россия — Родина моя», лит. чтение раздел «О нашей Родине», беседы «День единения России», «Дружба крепкая…», «Слово не воробей…», «Поступай, как велит тебе твоя совесть», «Спешите делать добрые дела», «Как учиться, чтобы учиться хорошо»).

• 2. Сотрудничество, работа в команде. Групповая работа:
  • — вовлечение учащихся в групповую деятельность — установление позитивной взаимосвязи между членами группы;
  • — необходимость индивидуального вклада в результат учения;
  • — оптимизация непосредственного взаимодействия уч-ся, ориентированная на оказание взаимопомощи в процессе решения задач;
  • — наличие достаточно развитых социальных умений и навыков;
  • — необходимость рефлексии группового процесса (Литературный праздник, посвященный творчеству К. Чуковского).
• 3. Коммуникативность. Диалоговое обучение: дискуссии, диспуты, уроки-экскурсии, коллективные способы обучения — организация презентаций собственный исследований, участие в олимпиадах (лекторий, урок — дискуссия по окружающему миру «Все профессии нужны, все профессии важны», путеводитель по профессиям).
• 4. Способность принимать собственные решения. Проектная деятельность (внеклассное мероприятие, устный журнал «День матери»).
• 5. Способность делать осознанный выбор. Систематическое предложение заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора (окр. мир, лит. чтение, рус. язык оценка ситуации, поступков).
• 6. Стремление к осознанию собственных потребностей и целей. Создание ситуации успеха, обстановки, вызывающей положительные эмоции (внеклассное мероприятие изготовление книжек — малышек для детей детского сада открыток к празднику 8 Марта).
• 7. Социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе. Формирование адекватной самооценки (любой предмет оценка выполнения своей работы).
• 8. Наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей. Предоставление возможности проживания разнообразных ролей для овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми (окр. мир ролевые игры).
• 9. Владение банком приемов ненасильственного разрешения конфликтов. Достижение цели наиболее эффективным путем (окр. мир, лит. чтение сочинение рассказов по картинке).
• 10. Развитие личностных качеств, саморегулирование. Проведение различных видов рефлексии для овладения механизмом развития самосознания (рефлексия в конце каждого урока).

Таким образом, формировать данную компетентность у младших школьников можно через урочную и внеурочную деятельность. Задания учебников УМК «Система развивающего обучения Л.В. Занкова», «Начальная школа XXI века» и творческий подход учителя предполагают проведение необходимой работы с обучающимися.

Мониторинг сформированности социальной компетентности необходим для составления портрета подрастающего поколения в современном обществе.

Дети 7−9 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта как между взрослым и ребенком, так и между детьми. В то время как именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Дети в этом возрасте отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.

А именно, театрализованная деятельность позволяет открыть новые возможности для эффективного формирования коммуникативных умений, так как основывается на таких естественных способностях человека как:

• а) способность к подражанию;
• б) потребность в общении;
• в) природная предрасположенность человека к игре;
• г) реализация воображаемых ситуаций;
• д) свобода выбора и свобода действий и др.

Театр — это коллективный вид деятельности. Ребята учатся плодотворному взаимодействию в условиях больших и малых социальных групп, овладевают навыками коллективного творчества. Основной язык театра — это действие, диалог и игра, что делает театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение являются ведущими видами деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В театральном искусстве театр вторичен, а литература первична. Именно на примере литературы ребенок учится рассуждать, анализировать, сравнивать, выявлять положительные и отрицательные стороны, учится положительно взаимодействовать друг с другом. На основе анализа литературных произведений — сказок, притч, разбора сюжетных линий, ребенок может научиться преодолевать свои собственные трудности.

Учебно-воспитательный процесс, организованный средствами театрального искусства (чтение художественной литературы, просмотр спектаклей, фильмов, постановка сказок, сценок из школьной и семейной жизни, прослушивание народного музыки, народное творчество, история театра) обогащает детей новыми знаниями и умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую и монологическую речь, активизирует словарный запас, а также способствует социализации ребенка. Все это оказывает комплексное влияние на формирование коммуникативной и социально-личностной компетентностей ребенка.

На протяжении нескольких лет в нашей школе реализуется программа «Театральный кружок» в рамках инновационного проекта «Новое образование: интеграция основного общего и дополнительного образования». Мы столкнулись с проблемой, что учащиеся младших классов «скупо» общаются между собой, проявляют низкий уровень коммуникативной активности. В группах были дети разных национальностей и разного социального статуса. Между ними возникали негативные межрасовые отношения, отсутствовала толерантность по отношению друг к другу, проявлялось в широком диапазоне (от резких высказываний до физического воздействия) агрессивное поведение против своих сверстников. Все это определило направление работы — формирование следующих составляющих поведения ребёнка:

• 1. Коллективная ответственность.
• 2. Умение доброжелательно взаимодействовать с другими членами коллектива.
• 3. Толерантность (взаимопонимание и готовность принять других людей, их взгляды, обычаи, привычки такими, какие они есть и нахождение компромиссов).
• 4. Активность и желание участвовать в делах детского коллектива.
• 5. Стремление к самореализации социально адекватными способами.
• 6. Соблюдение нравственно — этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).

Была создана компилятивная программа «Первые шаги в театральном искусстве». В программу вошли четыре блока: «Путешествие в мир театра», «Игры», «Народный календарь» и «Школьный бал». В данной программе большое внимание уделяется использованию разнообразных видов деятельности (игра, театрализация, этюды, упражнения, творческие задания и др.), необходимых для глубокого и разносторонненого усвоения материала. Новизна программы «Первые шаги в театральном искусстве» заключается в значимости театрально-игровой деятельности для развития творческого потенциала младшего школьника: речевой деятельности, эмоциональной сферы, психологических процессов. Реализуемая программа предполагает включение ребенка в театрально-игровую деятельность через «погружение» его в русское народное творчество: традиции, обычаи, обряды, народные игры, сказки. Образовательный процесс строится на взаимосвязи учебных занятий, творческих мастерских и итоговых образовательных событий, позволяющих включиться ребенку в творческий процесс: разучивание жанров русского устного народного творчества, народных игр, изготовление реквизитов, декораций к событиям и участие в праздниках на основе русских народных традиций.

Считаем, что именно с помощью средств театрального искусства, народного творчества, применяя деятельностные методы обучения можно привить детям доброту, уважение, развить способность к сотрудничеству. Чтобы объединить детей разных национальностей и развивать толерантные отношения мною было выбрано русское народное творчество, так как оно многогранно, очень доступно для восприятия детьми и востребовано современным обществом. При этом на занятиях использую творчество народов мира — это игры, пословицы, поговорки, притчи, сказки и др.

Специфика обучения театральному искусству подразумевает различные формы работы с детьми:

• — коллективную;
• — групповую;
• — подгрупповую;
• — работу в парах;
• — индивидуальную.

Развитие учебного процесса в образовательном учреждении показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, но и компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.

Для достижения положительных результатов мы использовали следующие методы работы:

МЕТОД ИГРЫ.

МЕТОД СКАЗКОТЕРАПИИ.

ЭТЮДНЫЙ МЕТОД (импровизационный метод).

МЕТОД ВОЗДЕЙСТВИЯ.

МЕТОД ИГРЫ — это приобретение социального опыта через игру (В.М. Григорьев «Народная педагогика игры», часть I, II).

Игра на моих занятиях строится таким образом, чтобы способствовать развитию самостоятельности и инициативы детей. Во время игры стараюсь поощрять ребенка, отслеживаю его поведение. После игры проводим с детьми совместное обсуждение, например, как можно было бы себя вести в той или иной ситуации, чему учит нас эта игра.

С целью развития социальных навыков, толерантных отношений на занятиях использую русские народные игры, игры народов мира, современные игры, например, использую подборки игр Гущиной Т. Н. «Игровые технологии по формированию социальных навыков у детей и подростков», Маханевой М. Д., Рещиковой С. В. «Мы с друзьями целый мир» (Социально — эмоциональное развитие детей 7−10 лет), Коротаевой Е. В., Кочкиной Т. П., Сутыриной Т. А. «Игровые модули общения». Дети очень любят такую современную игру, как «Динозавр». Данная игра выступает как способ укрепления дружеских отношений между детьми. Участники игры должны спасти своего соплеменника от ужасной участи «быть съеденным динозавром», при этом должны пригласить динозавра к себе в дом, сказав ему: «Иди в мой дом». Соплеменник, который принимает к себе в дом «бездомного», сам при этом покидает свой дом. Оказавшись без дома, он должен ждать, когда его позовут, в противном случае он будет съеден «Динозавром». Чтобы сохранить жизнь друг другу, все участники игры должны быть предельно внимательными, быстрыми и самое главное, должны иметь желание спасти своего соплеменника. Народная игра «Коршун» также позволяет в игровой форме укрепить дружеские отношения между детьми. А вот игра «Кошкины гости», суть которой выборочно пригласить к себе в гости жителей хозяйского двора, формирует гуманные отношения в коллективе.

Метод игры также использую с целью развития коммуникативных навыков. Получая информацию от педагога, каждый ребенок и группа в целом включается в диалог, совместный поиск решения. Дети учатся активно мыслить, применяя полученные знания в творческой части занятия. Например, детям предлагается игра, но их не устраивает правило игры. Обсудив между собой, они придумывают другое правило игры (Игра «Пчелки». Суть игры: один водящий оберегает «горячее» место, остальные должны в него проникнуть. Кого «осалят», тот помогает водящему. Дети изменили правила игры).

В учебно-воспитательном процессе использую игры разных видов деятельности:

• — игры — экспериментирования (игры возникающие по инициативе ребенка: с предметами (физические), сюжетно-ролевые, режиссерские (придумать сказку и обыграть ее);
• — обучающие (развивающие) игры (социальные, психологические, театральные, интеллектуальные, игры, связанные с исходной инициативой взрослого);
• — народные игры (обрядовые (семейные, сезонные), досуговые (игрища, развлекающие).

МЕТОД СКАЗКОТЕРАПИИ — использование сказок для развития личности, творческих способностей детей. В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и пути их решения. Читая сказки, человек накапливает «банк жизненных ситуаций». Сказки, которые использую при работе с детьми, помогают решить такие проблемы, как:

• — неумение общаться;
• — невнимательность по отношению к сверстникам;
• — конфликт.

В своей работе используем сказки народов мира, современные специальные сказки.

Такие сказки, как «Ежики», «Золотая рыбка», «Сокровище» и другие помогают снять ряд проблем у детей, имеющих трудности в общении, выражающие агрессивное поведение в отношении сверстников (методическое пособие Стишенок И. В. «Сказка в тренинге»).

Технология использования сказки:

• — чтение и обсуждение;
• — перессказывание всей сказки или элементов сказки;
• — зарисовка главного героя сказки или особенного персонажа;
• — импровизация сказки: проигрывание элементов сказки или всей сказки.

При обсуждении сказки стараемся вместе с детьми выявить суть проблемы и найти способы ее решения. Организуя диалог с учащимися, задаю такие вопросы:

— О чем эта сказка? Какой характер был у героя в начале сказки? Знакома ли вам такая ситуация, в которую попал данный герой? Почему он оказался в такой ситуации? Почему он решил обратиться к друзьям? Что понял главный герой сказки? Чему научила нас эта сказка? Чему мы можем научиться у этой сказки?

На примере сказки В. Одоевского «Мороз Иванович» мы обсуждали с детьми такие вопросы, как помощь людям нужно оказывать искренне или нет, доброжелательно или нет, формировала у детей представление о милосердии.

По сказке задавались такие вопросы:

— Как зовут девочек? Почему их так звали? Что случилось с Рукодельницей? Как она помогала Морозу Ивановичу? Как вела себя Ленивица? Вам жаль Ленивицу?

Ребенок, самостоятельно придумывая сказку и проигрывая ее, развивает свое воображение, творческое мышление.

ЭТЮДНЫЙ МЕТОД (импровизационный) — это метод творческого самовыражения, метод работы ребенка над собой, над ролью. Здесь происходит развитие творческого потенциала ребенка, формируются навыки конструктивного взаимодействия, так как идет близкая работа в парах, проигрываются ситуации, разыгрываются картины из сказок, ситуации из жизни. Обучающимся очень нравятся ситуации «Необитаемый остров», «Праздники», «Осада крепости», «Попроси вкусняшку» и др. (методическое пособие Мониной Г. Б., Лютовой — Робертс Е. К. «Коммуникативный тренинг»). В этюде «Попроси вкусняшку» используются вербальный и невербальный способы общения. Применяя вербальный способ общения, ребята используют речевую импровизацию. Здесь они учатся умению договариваться, прослеживают, как интонация влияет на результат (развитие коммуникативных способностей). Все задания осуществляются на площадке (сцене), доминантой является позиция «я в предлагаемых обстоятельствах». Перед выполнением задания определяется: «Что я хочу или чего я хочу и как воздействую на партнера», «Мое отношение к партнеру».

МЕТОД ВОЗДЕЙСТВИЯ (по Э. Крейри — физический, словесный, творческий методы) использую в коррекционной работе с агрессивными детьми, а также с целью овладения детьми своими чувствами, разрядки напряжения, снятия отрицательных эмоций.

Применяю три метода:

Физический — использование каких-либо действий, движений за счет которых происходит разрядка напряжения, снятия отрицательных эмоций.

Словесный — направлен на то, что бы за счет вербального обращения к окружающим пережить свои эмоции.

Творческий — связан с использованием воображения, включением ребенка в творческий процесс.

Играем с детьми в подвижные игры, народные игры (используем мячи, скакалки, веревки). Кричим кричалки, дразнилки, шутки, считалки, строим укрытие из пуфиков. Ребята с удовольствием составляют рассказы, сочиняют стихотворение «Найди рифму», находят спрятавшиеся слова на определенную букву и др.

Я, как педагог, стараюсь подбодрить детей, похвалить их за хорошее выполнение задания, интересуюсь у детей, как они поведут себя в той или иной ситуации.

Наблюдения за учебно-воспитательным процессом 2011;2012 учебного года привели меня к выводу о том, что многим детям, особенно мальчикам, стали менее интересны такие методы обучения, как сказкотерапия и этюдный метод. Исходя из этого, в своей педагогической практике я стала больше применять методы, формирующие социальную компетентность воспитанников:

• 1) Методы формирования сознания (убеждение, объяснение, рассказ, беседа).
• 2) Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации).

Например, игровое упражнение «Письмо заболевшему другу». Цель: учить детей оказывать поддержку близким, воспитывать доброе отношение к сверстникам, воспитывать милосердие.

Игровое упражнение «Письмо муравья «Почему я такой?». Дети сами решают, что им написать — рассказать о своих положительных или отрицательных качествах. Формируется самооценка личности.

Игровое упражнение «Снежная Королева». Цель: помочь ребенку увидеть в каждом человеке положительные черты характера (сказка Г. Х. Андерсена).

«…Кай и Герда когда выросли, изготовили себе волшебные розовые очки, если посмотреть в них, то увидишь в людях только положительные качества».

Цель упражнения: рассказать или написать о своём друге только хорошее.

3) Методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).

Метод стимулирования в качестве вручения благодарственных писем детям родителям оказали положительный результат. Так, воспитанники, получившие благодарности, стали более дисциплинированными, более ответственными. Родители, получившие благодарственные письма, больше интересуются успехами своих детей и проявляют контроль за их посещаемостью.

Благодарственные письма вручаются только самым активным детям и родителям.

Наиболее эффективными в работе с детьми на данный период оказались следующие методы:

• · методы стимулирования поведения и деятельности;
• · методы убеждения;
• · методы организации деятельности и формирования опыта поведения;
• · метод игры;
• · методы воздействия.

Вышеперечисленные методы работы реализуются мною в традиционных и нетрадиционных формах обучения. Помимо обычных учебных занятий, я использую такие формы обучения как занятие — игра, занятие — экскурсия, итоговое тематическое образовательное событие, занятие — праздник, бинарное занятие (творческие мастерские, посиделки), брейн — ринг, занятие — конкурс.

Итоговое образовательное событие является измерителем сформированности компетентностей, так как воспитанники в данной форме обучения реализуют весь накопленный опыт не только теоретических, практических знаний, умений и навыков, но и проявляют умение работать в коллективе, сотрудничать в группе и в паре, взаимодействовать с партнером, быть ответственным за проведение образовательного события, зная, что ты — одно из звеньев, без которого не возможно обойтись.