Введение. 
Содержание образования в современном мире

Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст — важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения. Предназначения дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании» и приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введение в действия федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», внести значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программной обеспечении деятельности ДОУ.

Необходимым условием реализации ФГТ в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Под психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагога-психолога, направления на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа педагога-психолого Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 9» Энгельсского муниципального района Саратовской области разработана в соответствии с:

• 1. ФЗ РФ «Об образовании» от 22.08.2004 г. № 122-ФЗ;
• 2. СанПиН 2.4.1.2660−10 «санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
• 3. Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
• 4. Приказ Министерства образования РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программе дошкольного образования»;
• 5. Методическое письмо Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34−16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».
• 6. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
• 7. Методическое письмо Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34−16
• 8. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000 г. № 65/23−16,определяющее требования к нагрузке детей, планировании учебной нагрузке в течение недели.
• 9. Письмо Минобразования России от 22.01.98 № 20−58−07ин/20−4 «Об учителях-логопедох и педпгогах-психологах учреждений образования»;
• 10. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23−16 «О практики проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»
• 11. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901−6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»

Содержание рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

МБДОУ № 9-детский сад комбинированного вида. Общие количество групп-6, из них 5 групп общеразвивающей направленности, 1 группа — компенсирующие направленности для детей с нарушение речи.

Возрастные особенности детей От 2 до 4 лет Ведущая потребность — в общении, в уважении, в признание самостоятельности ребенка.

Ведущая деятельность — игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция — воспитание.

Особенности возраста:

• 1. Кризис 3х лет. Формирования «системы Я»
• 2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
• 3. Появление смысловой структуры самопознания
• 4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
• 5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.
• 6. Удерживает внимание 7−8 минут.
• 7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
• 8. При новой деятельности необходимо поэтапное пояснение (делай, как я).

Новообразования:

• 1. Усвоение первоначальных нравственных норм.
• 2. Самооценка.
• 3. Появление элементов партнерского общения.

От 4 до 5 лет Ведущая потребность — познавательная активность, потребность в общении.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

• 1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
• 2. Усложняются волевые проявления (умение подлинять свое поведение правилам в игре).
• 3. Повышение познавательной активности
• 4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстниками.
• 5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
• 6. Усложнение сюжетно-рулевой игры.
• 7. Появление осознанности собственных действий.

Новообразования:

• 1. Контролирующая функция речи.
• 2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игру.
• 3. Появление элементов произвольности.
• 4. Появление неситуативно-личностной формы общения, общение с взрослым.

От5 до 6 лет Ведущая потребность — потребность в общении, творческая активность Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:

• 1. Проявление элементов произвольности всех психологических процессов.
• 2. Общение с взрослыми внеситуативно-личностное.
• 3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой.
• 4. Проявление творческой активности во всех видах деятельность. Развитие фантазии.
• 5. Половая идентификация.

Новообразования:

• 1. Предвосхищение результата деятельность.
• 2. Активная планирующая функция речи.
• 3. Внеситиативно-деловая форма общения со сверстниками.

От 6 до 7 лет Ведущая потребность — общение.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:

• 1. Проявление произвольности всех психологических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.
• 2. Переход к младшему школьному возрасту.
• 3. Проявление 7 лет (капризы, паясничание, демонстративное поведение).
• 4. Повышенная чувствительность.
• 5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
• 6. Ведущем продолжает оставаться нагрядно-образное мышление.

Новообразования:

• 1. Внутренний план действий.
• 2. Произвольность всех психологических процессов.
• 3. Возникновение соподчинения мотивов.
• 4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
• 5. Возникновение первой целостной картины мира.
• 6. Появление учебно-познавательного мотива.

Цели деятельности педагога-психолога:

• — создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ.
• — содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
• — содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению.
• — формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов дошкольников.

Задачи деятельности педагога-психолога:

• · психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
• · содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
• · формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
• · содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;
• · психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;
• · профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в
• · развитии детей;
• · участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий,

содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:

• · реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного возраста;
• · развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств и др;
• · создания в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивного общения детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;
• · оказания своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям и членам педагогического коллектива ДОУ.

Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов:

• — обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
• — сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;
• — гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;
• — защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования;
• — повышения эффективности и качества дошкольного образования;
• — обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;
• — оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
• — признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его внутренним миром;
• — создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления жизненных выборов;
• — сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе сопровождения ребенка