Организация социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями на примере работы Центра лечебной педагогики г. Пскова

Раньше в России образовательная помощь детям с тяжелыми и множественными нарушениями не оказывалась. Благодаря договору, заключенному, администрацией города Пскова с германской евангелической общиной города Вассенберга и при поддержке Ассоциации родителей детей-инвалидов в городе Пскове этот вопрос решается весьма успешно. В 1993 году был создан Центр лечебной педагогики для детей-инвалидов.

Сегодня Псков опережает в работе с детьми-инвалидами с тяжелыми нарушениями здоровья все другие регионы России. Идея создания небольшой школы для 45 детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями изменила ситуацию не только в городе Пскове, но и существенным образом повлияла на изменение образовательной политики в России. Министерство образования и науки РФ хорошо знакомо с опытом работы Центра лечебной педагогики, этот опыт является уникальным для России.

Во всем мире взято направление на интеграцию, при которой дети, имеющие ограниченные возможности, занимаются в среде нормально развивающихся сверстников. Для включения детей с особым развитием в жизнь общества необходимо в обычных школах создавать условия для обучения данной категории детей. Сегодня массовой доступности к обучению в общеобразовательных школах для детей-инвалидов нет. Проблематичным для них является допрофессиональное и профессиональное обучение. Далеко не все специальные профессиональные образовательные учреждения принимают детей с инвалидностью. В итоге ребятам некуда пойти, они оказываются неустроенными в жизни.

В городе Пскове давно открыты образовательные учреждения для детей с инвалидностью по слуху, и по зрению, и по речи, и по опорно-двигательному аппарату, и по интеллектуальному развитию. В этом направлении Псков значительно опережает другие города, регионы России, специалисты которых признают, что проводимая в городе образовательными и медицинскими учреждениями реабилитационная работа при поддержке местной власти заслуживает повсеместного распространения.

Созданный в городе Центр лечебной педагогики для детей-инвалидов — это образовательное учреждение, которое с самого начала строит свою работу на основе интегративного подхода.

Важным является то, что позволяет грамотно подойти к интеграции, а именно: составить группы детей, для каждого ребенка оптимальным образом построить цепочку групп — адекватных коммуникативно-познавательных сред, каждая из которых содействовала бы расширению возможностей ребенка и готовила бы его к переходу на следующий уровень интеграции.

Для специалистов Центра стало естественным, что состояние каждого ребенка постепенно улучшается. И часто улучшается довольно значительно. Хотя достигается это в значительной степени благодаря профессионализму сотрудников, но не меньшую роль играет стремление придерживаться определенных концептуальных установок. Среди них можно назвать следующее:

• — отношение к ребенку как к равному. Признание в каждом ребенке человеческого достоинства, равного нашему собственному человеческому достоинству;
• — гибкость и вариативность образовательной среды, позволяющая настраиваться на оказание эффективной помощи каждому конкретному ребенку, строить индивидуализированные программы работы, оптимальным образом сочетать диагностическую, консультативную и коррекционную формы работы;
• — пристальное внимание к сфере отношений в целом. От того насколько удастся выстроить все эти отношения — отношения между детьми, отношения между взрослым и ребенком, отношения между взрослыми, — в значительной степени зависят результаты работы;
• — открытый характер, т. е. ориентация на максимально возможное взаимодействие с родителями, близким окружением ребенка, обществом в целом.

В рамках учреждения, ставящего перед собой интеграционные задачи, ребенком должен быть набран социальный потенциал, в котором он сможет адаптироваться. Насколько сильно можно ребенка социально «разогнать», настолько большим окажется тот мир, в который он потом выйдет. Обычная школа посильно решает ту же задачу — вывести человека путем образования в как можно больший мир. И любое образовательное учреждение, и прежде всего интегративное, занято тем же самым.

На каждом уровне интеграции сначала преобладают центростремительные силы, а затем центробежные, отторгающие ребенка. Эта социальная динамика реализуется следующим образом. Внутри организации есть какое-то количество разных групп. Они решают разные задачи и устроены по-разному. Это группы индивидуальных занятий, микрогруппы, более крупные расширенные группы и т. д.

Часто ребенок не может почувствовать себя равным другому. Он «сидит в норке», и кто-то должен придти и увидеть его там. Тот человек, который найдет его «норку», который заглянет в нее и пригласит ребенка в большой мир, — лечебный педагог. Он является основным «итегратором» данного сообщества взрослых и детей. Он не интегрирует снаружи, а является равным членом данного сообщества и ведет дело к тому, что все дети постепенно начинают воспринимать друг друга и взаимодействовать друг с другом, и тогда уже можно говорить о том, что сообщество интегративно.

Для каждого ребенка Центра лечебной педагогики содружеством специалистов строится маршрут. Например, ребенок ни с кем не общается, находится в очень тяжелом состоянии. С ним сначала занимаются индивидуально, после этого становится возможным перевести его в микрогруппу, потом формы изменяются и постепенно он оказывается среди здоровых сверстников.

Выстраивание маршрута развития ребенка, определение всего комплекса абилитационных воздействий на него в каждый момент предполагают точное знание и точную интуицию. Поэтому для интегративного учреждения принципиально необходимо содружество профессионалов: они должны очень точно взаимодействовать в работе с каждым конкретным ребенком. Очень большую роль при этом играет взаимообмен профессиональными знаниями и выработка общего языка. Продуктивная совместная работа с ребенком: не сумма разнонаправленных воздействий разных специалистов, а единое системное воздействие, выработанное совместными усилиями специалистов разных профилей.

Обучение в Центре лечебной педагогики основывается на адаптированных к российским условиям основных направлениях работы специальных школ для детей с глубокими умственными и множественными нарушениями земли Северный Рейн — Вестфалия. В процессе обучения используется как отечественный, так и зарубежный опыт.

Главная цель обучения — подготовить детей к жизни в обществе, где они смогли бы реализовать свои права и обязанности, чувствуя себя равными с другими людьми.

В соответствии с поставленной целью в Центре проводятся следующие занятия:

• — занятия по ведению домашнего хозяйства (кулинария, стирка и глажение белья, шитье на швейной машинке, покупки в магазине);
• — занятия по деревообработке;
• — занятия по растениеводству и садоводству;
• -занятия по полиграфии.

В результате этих занятий учащиеся получают знания, умения, навыки, которые пригодятся им в повседневной жизни, а также профессиональной деятельности.

По окончании Центра лечебной педагогики дети с тяжелыми и множественными нарушениями, имея навыки профессиональной подготовки, продолжают свое обучение в Производственно — интеграционных мастерских для инвалидов. Работа в мастерских осуществляется по следующим направлениям:

• — сельско — хозяйственная работа: растениеводство и садоводство;
• — деревообработка;
• — полиграфия.

Благодаря созданию Производственно — интеграционных мастерских выпускники Центра лечебной педагогики могут реализовать себя профессионально, используя навыки, полученные на занятиях в Центре, увидеть результат своей работы в виде готового продукта деятельности, а самое главное — получить оценку своей деятельности в виде, пусть минимальной, заработной платы, тем самым реализовать себя в обществе наравне с его другими членами.

Помимо основной учебной деятельности, учащиеся Центра лечебной педагогики участвуют в различных внешкольных интеграционных проектах: международном обмене школьниками, совместно с немецкой школой — партнером «Рурталь» города Хайнсберга в Германии, в зимних и летних лагерях отдыха, велоэстафетах, концертах. За плодотворную партнерскую деятельность Центр лечебной педагогики и школа «Рурталь» в 2002 — 2003 годах получили восемь международных наград.

Школа «Рурталь» по единодушному решению всех педагогов и родителей учащихся взяла на себя педагогическое сопровождение Центра в Пскове. Именно в этой школе приобрели бесценный практический опыт все педагоги Центра лечебной педагогики. К сотрудничеству педагогов присоединились и учащиеся. Уже в феврале 1996 года пятеро учащихся ЦЛП в первый раз стали гостями школы «Рурталь» и провели замечательные дни вместе с немецкими ребятами, осваивая горные лыжи в баварских Альпах и наслаждаясь красотой зимних гор. Ответный визит в Псков последовал в июне 1996 года, тогда немецкие школьники вместе с псковскими провели несколько незабываемых для них дней в Пскове, изумляясь необычности куполов псковских церквей и с воодушевлением стряпая русские пельмени. Летом 1997 года псковские школьники были участниками интернационального циркового шоу в Германии, а зимой под Псковом немецкие ребята с криками восторга выскакивали на снег из русской бани. В 1998, 2000, 2002, 2004 годах вновь горные лыжи и рейнский карнавал для юных псковичей. Такие совместные зимние и летние лагеря учащихся двух школ стали традиционными. В подобных лагерях дети обычно учатся самостоятельно ухаживать за собой и организовывать свой быт. В частности, они сами накрывают на столы, сами убирают у себя в комнатах. Детям с ограниченными возможностями очень полезно время от времени попадать в незнакомую обстановку, которая требует активизации всех умственных и физических сил. Педагоги же лишний раз убеждаются в том, что интеграция весьма перспективна. Причем разговаривать о ней бесполезно, но стоит только детям с разными возможностями несколько дней пожить вместе, и барьеров, как ни бывало. В этих лагерях принимают участие не только школьники ЦЛП и школы «Рурталь», но также и учащиеся общеобразовательных школ и студенты. Это имеет большое значение для процесса социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

Помимо международных лагерей отдыха ежегодно проводятся зимние и летние лагеря в Пскове и Псковской области, в которых принимают участие учащиеся и сотрудники ЦЛП, учащиеся общеобразовательных школ, студенты ПГПИ.

Подобные интеграционные лагеря проводятся в целях:

• — социализации и адаптации детей с умственными и множественными нарушениями к условиям самостоятельной организации жизнедеятельности, развития интереса к доступным видам физической культуры;
• — формирования представления у учащихся массовой школы и студентов об инвалидах, как людях, имеющих равные права и возможности с другими, но нуждающихся в постоянной помощи и внимании;
• — формирования у студентов навыков практической педагогической деятельности в работе с детьми — инвалидами.

Каждый лагерь имеет свою продолжительность и перечень мероприятий. Например, интеграционный лыжный лагерь, проводимый в 2004 году в Бор Бельково, длился со 2 по 6 февраля. Перечень мероприятий, запланированных в лыжном лагере, включал в себя: заезд, размещение, знакомство с помещениями базы, знакомство с участниками лыжного лагеря, знакомство с окрестностями в первый день. В последующие дни это — лыжная подготовка, подвижные игры на открытом воздухе, катание на санках, а также проведение большой лыжной эстафеты, победители и все участники были награждены сладкими призами. В вечернее время проводились дискотеки, подвижные и настольные игры, занятия по рисованию на тему «Зима, лес, снег, лыжи, санки», приготовление коктейля и вечер при свечах.

Летний интеграционный трудовой лагерь проводился с 7 по 31 июля 2003 года на базе Центра лечебной педагогики. Помимо основных в трудовом лагере занятий по работе на приусадебном участке, учащиеся посещали парки, лес, были на праздничном представлениях, посвященных 1100-летию Пскова, купались в бассейне и в реке. Сотрудниками лагеря было организованно импровизированное кафе-мороженое, приготовление коктейля, а также посещение памятных мест города Пскова и совместное фотографирование.

Среди совместных акций ЦЛП и школы «Рурталь» особое место занимает благотворительный велопробег, организованный в августе 1996 года, когда в Детском парке города Пскова был дан старт необыкновенному велопробегу, в который отправились два специалиста лечебной физкультуры из ЦЛП. Они проделали на велосипедах путь в 2,5 тысячи километров от Центра лечебной педагогики до школы «Рурталь» по России, Белоруссии, Польши и Германии. Целью данной акции был не только сбор средств для финансирования Центра (было собрано 20 000 немецких марок), но и распространение информации о детях с особым развитием. Эта акция дала старт новой школьной традиции: 4 июля 2004 года учащиеся и сотрудники ЦЛП, а также учащиеся и сотрудники школы «Рурталь», учащиеся общеобразовательных школ города Пскова и города Обербрух (Германия), члены псковского велоклуба уже в шестой раз отправятся в велопробег по дорогам Псковской области.

Велоэстафета проводится в рамках международного проекта «Преодоление границ ради мира, торерантности и интеграции» (ЦЛП и школа «Рурталь»).

Проводимая интеграционная велосипедная эстафета имеет свои цели и задачи:

• — социальная адаптация и интеграция детей с тяжелыми и множественными нарушениями:
  • · развитие самостоятельности в жизнедеятельности;
  • · развитие общения и социального взаимодействия;
  • · развитие физических способностей и интереса к доступным видам физической культуры;
• — формирование в обществе представления об инвалидах как о людях, которые имеют равные с другими права, но нуждаются в посторонней помощи и внимании;
• — знакомство с культурой России.

Дети и подростки с глубокими умственными нарушениями могут и должны вести «нормальный» образ жизни, путешествовать, общаться, радоваться жизни и доставлять радость и помогать другим людям.

Псковский Центр лечебной педагогики и школа «Рурталь» (Германия) в рамках проекта «Мы вместе» провели благотворительные концерты, в которых дети с тяжелыми и множественными нарушениями из России и Германии выступали вместе с известными музыкантами города Пскова и студентами колледжа культуры. Вырученные от продажи билетов средства, а также предоставленная организациями и гражданами благотворительная помощь были перечислены в Псковское отделение Российского детского фонда для воспитанников домов-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья.

«Мы вместе» — это интернациональный музыкальный коллектив, который состоит из 30 детей и 6 взрослых: учащиеся и учителя двух специальных школ, находящихся в России и Германии (школа «Рурталь» и Центр лечебной педагогики). Вместе с ними поют и играют на музыкальных инструментах также несколько учащихся общеобразовательной школы города Обербруха и псковских школ. Основой коллектива «Мы вместе» стала группа «Рур-рок», созданная в школе «Рурталь». Этим проектом хочется показать и сказать людям: дети, подростки с множественными нарушениями достойны не только сочувствия и жалости. Они — члены нашего общества, они многое могут, они способны дарить радость и нести в мир любовь.

25 мая 2001 года состоялся благотворительный концерт в Пскове. Весь зал аплодировал артистам. В ходе благотворительной акции было собрано 17 тысяч немецких марок. Вырученные деньги перечислены в Псковское отделение Российского детского фонда для воспитанников домов-интернатов системы социальной защиты.

За организацию концерта и создание интернациональной музыкальной группы школа «Рурталь» и ЦЛП получили несколько почетных международных наград: премию фонда Роберта Боша «Молодые пути в Европе», премию западно-немецкого радио «Права детей».

В 2003 году, в год 1100-летия Пскова и год, когда Центр лечебной педагогики праздновал свой десятилетний юбилей был проведен ряд мероприятий, направленных на развитие толерантного отношения общества к инвалидам и способствующих процессу их социальной интеграции. Особое место во всех мероприятиях занял молодежный немецко-русский музыкальный проект, который проложил новые пути для взаимопонимания между детьми-инвалидами и всеми другими людьми. Группа «Мы вместе» дала пять концертов для жителей Пскова. В результате акции было собрано 16 тысяч евро, которые были перечислены для воспитанников Бобровского и Бельско-устьинского детских домов интернатов.

Псковский Центр лечебной педагогики стал лауреатом специальной премии «За новизну и оригинальность в творчестве», учрежденной международным фондом «Филантроп». На соискание премии в 2004 году было подано 1208 заявок из 76 регионов России и 12 стран ближнего и дальнего зарубежья. Жюри выбрало 36 самых достойных звания лауреата. И коллектив Центра лечебной педагогики назван в их числе: за успешную реализацию проекта «Мы вместе».

Такие интеграционные мероприятия позволяют создавать нестандартные условия для жизнедеятельности, в которых у детей происходят значительные изменения в плане развития их способностей к самостоятельной жизни. Кроме того, расширение контактов, распространение информации о детях с тяжелыми и множественными нарушениями способствует разрушению стереотипов относительно данной категории детей и успешной их интеграции в общество.

Таким образом, опыт работы Центра лечебной педагогики города Пскова, основанный на реализации идеи социальной интеграции лиц с тяжелыми и множественными нарушениями, является уникальным.

В ЦЛП в рамках учебной программы проводятся занятия по деревообработке, садоводству и растениеводству, полиграфии, по ведению домашнего хозяйства, главная цель которых — подготовить детей к жизни в обществе, где они смогли бы реализовать свои права и обязанности, чувствуя себя равными с другими людьми.

Помимо основной учебной деятельности, учащиеся Центра участвуют в различных внешкольных интеграционных проектах: международном обмене школьниками, зимних и летних лагерях отдыха, велоэстафетах, концертах.

После окончания Центра лечебной педагогики выпускники работают в Производственно-интеграционных мастерских, где на практике применяют знания, умения и навыки полученные при обучении.

Следует отметить, что вся работа, проводимая в Центре лечебной педагогики, подчинена единой цели: социальная адаптация и интеграция детей с тяжелыми и множественными нарушениями к условиям самостоятельной организации жизнедеятельности.