Реализация игрового метода

Цели и задачи обучения ФГОС

ФГОС начального общего образования так определяет цель обучения иностранному языку для данной ступени:

• — получение начальных навыков общения в устной и письменной речи с носителями языка на основе своих речевых способностей и нужд;
• — осваивание правил речевого и неречевого поведения;
• — осваивание начальных лингвистических форм, расширение лингвистического кругозора;
• — развитость дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Акцентируют некоторые задачи обучения иностранному языку на первой ступени [26].

На первой ступени обучения реализуются следующие практические задачи:

• — содействовать более раннему приобщению школьников к новому языковому пространству;
• — сформировывать простейшие коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности с учетом речевых способностей и нужд младших школьников;
• — знакомить их с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным стихотворным и сказочным фольклором;
• — приобщать детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;
• — сформировывать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках [26].

В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашего государства происходят значительные изменения в системе российского образования. Основной целью образования на сегодняшний день является не передача знаний и социального опыта учителя ученику, а формирование личности ученика, способной независимо разбираться в большом информационном поле, способной найти верные пути в поиске решения проблем, способной независимо ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Школа становится учреждением, создающим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Планируемые результаты — личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД, развитые и используемые ребенком с начальной школы, это и есть цель ФГОС нашей страны [26].

Основные задачи введения ФГОС НОО непосредственно связаны с изучением иностранных языков. Мы существуем в общем массовом взаимозависимом и взаимосвязанном мире, когда размываются национальные границы, когда потоки населения, капитала, товаров свободно двигаются в различных направлениях. Задача обучения иностранного языка, как учебного предмета в контексте нового федерального государственного стандарта общего образования сформировывается в тексте фундаментального ядра содержания общего образования — одного из базовых документов ФГОС нового поколения. Она содержится в развитии у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, то есть «способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в совокупности ее составляющих, а именно:

• — речевая компетенция — формирование коммуникативных умений в 4 ключевых типах речевой деятельности (аудировании, говорении, письме, чтении);
• — языковая компетенция — освоение новых языковых средств (лексических, фонетических, грамматических, орфографических) в соответствии с темами и ситуациями общения, выделенными в соответствии с возрастом обучающихся; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, различных методах формирования мысли в родном и иностранных языках;
• — социокультурная/межкультурная компетенция — ознакомление с культурой, обычаями, реалиям государства изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, соответствующих интересам, опыту, эмоциональным особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
• — компенсаторная компетенция — формирование умений выходить из положения в дефиците языковых средств при передаче и получении информации;
• — учебно-познавательная компетенция — последующие формирование специализированных и общих учебных умений, УУД; знакомство с доступными обучающимся приемами и методами независимого изучения культур и языков, в том числе с применением новых информационных технологий [26].

Кроме того, одной из главных задач обучения иностранным языкам считается формирование личности обучающихся с помощью осуществления воспитательного потенциала иностранного языка:

• — развитие у обучающихся необходимости изучения иностранных языков и освоения их как средства общения, самореализации, постижения и социальной адаптации в полиэтническом, поликультурном мире в обстоятельствах глобализации на основе осознания значимости изучения родного языка и иностранного языка как средства познания и общения в современном мире;
• — развитие народной и общекультурной идентичности; развитие качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям другой культуры; наилучшее понимание своей собственной культуры; желания к взаимопониманию между людьми различных сообществ,
• — формирование желания к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка [26].

Другие задачи тождественны результатам и представлены на метапредметном, личностном и предметном уровнях.

К индивидуальным результатам принадлежат:

• — развитие мотивации к изучению иностранных языков и желания к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• — понимание способностей самореализации средствами иностранного языка;
• — желание к совершенствованию своей речевой культуры в целом;
• — развитие коммуникативной компетенции в межкультурной и межнациональной коммуникации;
• — формирование подобных свойств, как целенаправленность, воля, предприимчивость, новаторство, усердность, организованность, отзывчивость;
• — развитие народной и общекультурной идентичности ровно как образующих гражданской идентичности личности;
• — желание к налучшему осознанию культуры собственного народа и подготовленность способствовать ознакомлению с ней представителей других стран;
• — снисходительный подход к проявлениям другой культуры;
• — понимания себя гражданином мира и своей страны;
• — готовность защищать общечеловеческие (демократические, гуманистические) ценности и национальные, собственную гражданскую позицию [6].

К метапредметным результатам принадлежат:

• — формирование умения планировать свое неречевое и речевое поведение;
• — формирование исследовательских учебных действий, включая умения работы с информацией;
• — формирование коммуникативной зоны ответственности, в том числе способность взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• — формирование смыслового чтения, в том числе умение искать тему, представлять содержание текста по ключевым словам, по заголовку, выделять главную идею, главные факты, опуская не важные, устанавливать закономерную последовательность основных фактов;
• — реализация регулятивных действий самоконтроля, самонаблюдения, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные итоги отмечены в согласовании с ключевыми областями человеческой деятельности: ценностно-ориентационной, познавательной, физической, эстетической, трудовой [6].

Стандарт устанавливает условия к:

• 1) метопредметным, содержащим изученные обучающимися УУД;
• 2) личностным, включающим способность и готовность обучающихся к саморазвитию, формированность мотивации к познанию и обучению;
• 3) предметным, включающим освоенный опыт в специфической деятельности по получению нового знания [6].