Блочно-модульная технология обучения обществознанию

В результате освоения материалов данной главы студенты должны:

знать

• основные компоненты блочно-модульной системы обучения обществознанию, принципы и подходы к ее разработке;

уметь

• • самостоятельно структурировать под образовательный процесс теоретические и практические знания социальных наук;
• • применять современные методы диагностирования достижений обучающихся;
• • осуществлять педагогическое сопровождение их социализации;
• • технологично организовывать индивидуальную работу и учебное сотрудничество обучающихся и использовать для этого возможности образовательной среды;

владеть

• навыками применения технологии блочно-модульного обучения для обеспечения качества обучения обществознанию.

В современном образовании все явственнее ощущается необходимость реальной дифференциации и индивидуализации обучения. Сделать то трудно, но возможно. Одним из способов достижения данной цели является использование блочно-модульной технологии обучения.

Сущность блочно-модульной технологии и ее место в обучении обществознанию

Как и сама «технология», термин «модуль» (от лат. modulus — «маленькая мера») пришел в педагогику из техники, где он обозначает целостную конструкцию, применяемую к различным объектам и обеспечивающую их гибкость внутри единой системы.

В педагогике модуль предполагает цельность и полноту структурной единицы учебного процесса; отрезок обучения, включающий этапы восприятия, осмысления, систематизации единицы содержания образования и контроля за результатами. Модульная технология в нашей стране известна с 1972 г., се основы разработаны II. Юцявичене в монографии «Теория и практика модульного обучения»^[1].

Существует много подходов к определению модуля, но наиболее устоявшейся является его трактовка как относительно замкнутого отрезка обучения, целостного как содержательно, так и процессуально. Мы уже говорили об отдельных модулях внутри одного урока. Создание конкретных вариантов модульной технологии активно ведется в границах отдельных уроков. В 1992 г. В. А. Ермоленко была предложена блочно-модульная система структурирования содержания обучения. Она осуществляет структурирование отобранного содержания обучения по принципу «сверху вниз»: блок — модуль — элемент.

Содержание предмета, понимаемое как совокупность знаний, ценностных ориентаций, опыта деятельности и творчества, представлено в законченных, самостоятельных единицах обучения (блоках, модулях, элементах), между которыми существует иерархическая взаимосвязь и распределение функций. Каждая единица обучения включает: цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по выполнению этих заданий, систему контроля за их выполнением. С помощью этих единиц выстраивается индивидуальная образовательная траектория учащегося в соответствии с целями и задачами обучения и уровнем ее принятия учеником. Центральное место в системе «учитель — ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением — мотивирует, организовывает, консультирует, координирует, контролирует. Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Для обществознания такая технология актуальна, так как ученики одного класса обладают разным общекультурным кругозором и социальным опытом, не все ориентированы на сдачу ЕГЭ, но предмету, поэтому индивидуализация и организация самостоятельной работы необходимы.

Как любая технология, блочно-модульное обучение имеет и свои достоинства, и недостатки. К позитивным чертам можно отнести рост мотивации учащихся, их самоорганизацию, индивидуализацию обучения, избавление от рутинности, здоровьесбрежение, а главное — развитие способности учащихся действовать самостоятельно (определять меру необходимой помощи), творчески и осознанно. К проблемам широкого внедрения технологии в образовательную практику можно отнести: психологическую неготовность учителя к такой организации деятельности, большие материальные и психофизические затраты учителя как на подготовку, так и на реализацию такого обучения, неготовность учащихся к самостоятельной работе, самоорганизации и осуществлению выбора, отсутствие необходимого УМ К, рассогласование с формальными требованиями (оценки за четверти, ЕГЭ и т. д.).

В связи с отсутствием достаточного числа методических разработок при желании использовать данную технологию вам придется разрабатывать блоки и модули самостоятельно. Рассмотрим, как это сделать.

• [1] См.: Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.