Формы и методы работы

Ответственность за полноценное экологоприродоохранное образование лежит на общеобразовательной школе как самом массовом звене системы образования, через которое проходит все подрастающее поколение.

Целью экологического образования в школе является формирование основ научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности [6,с. 23].

Процесс обучения и воспитания в школе ориентирован на развитие личностных качеств обучаемых, формирование у них экологически значимых стереотипов поведения и умений оценить свое воздействие на окружающую природную среду с позиции не только своего благополучия, но и гармонии взаимоотношений в системе «природа и общество», на осознание природоохранных идеалов[2,с. 45].

В школах России экологическое образование осуществляется путем реализации в учебно-воспитательном процессе таких моделей:

Однопредметная модель предполагает изучение экологии в рамках одного самостоятельного учебного предмета.

Введение

специальной учебной дисциплины было рекомендовано Всемирной хартией природы, в которой отмечено, что курс охраны окружающей среды должен стать составной частью общей системы образования .

Многопредметная модель предполагает экологизацию содержания традиционных школьных дисциплин как естественно — научного, так и гуманитарного профиля. Под этим подразумевается включение вопросов эколого-природоохранного содержания во все школьные предметы данных циклов.

Смешанная модель предполагает введение специального курса «Основы экологии» с одновременной экологизацией учебных предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, проведение специалбных факультативных курсов экологической направленности, организацию активной внеклассной деятельности школьников.

Смешанная модель стала самой распространенной в российских школах, так как она является наиболее гибкой и хорошо адаптируется к разным условиям и типам школ, предоставляя широкие возможности для использования разных методик и подходов. Именно эта модель признается наиболее перспективной для реализации целей эколого-природоохранного образования [8,с. 183].

Ведущая роль в школьном экологическом образовании принадлежит тем учебным предметам, в которых заложен большой потенциал для формирования системы научных знаний в области окружающей среды, рационального природопользования и охраны природы. Через урочную форму школьных занятий проходят практически все обучаемые в общеобразовательных учреждениях, а разнообразные методы и приемы, используемые в последнее время (дискуссии, ролевые игры, семинары и конференции), способствуют повышению эффективности образовательного процесса [1,с.139].

В каждом школьном предмете рассматриваются те вопросы экологии и охраны природы, которые вытекают из специфики его содержания. С охраной природных ресурсов учащиеся знакомятся в разных учебных дисциплинах: в ботанике-с охраной растений; в зоологиис охраной животных; в географиис охраной недр, природных ресурсов; в химиис охраной воздуха, вод, с биогеохимическим круговоротом веществ и т. д. 8, с. 186].

Для многопредметной модели экологического образования в основной школе характерно включение экологических вопросов в содержание традиционных учебных предметов. Согласно принятому обязательному минимуму содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы (письмо Минобразования России от18 июля 1997 г. № 974/ 14−12) и утвержденному обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от30 июня 1999 г. № 56) практически во все образовательные дисциплины включены вопросы экологического характера [1,с.141].

Вечные вопросы бытия, борьбы добра и зла, отношения человека к природе поднимаются в произведениях классиков литературы, которые включены в школьную программу. В них доминируют общечеловеческие ценности: вера в справедливость, гуманизм, альтруизм, любовь к природе, доброе отношение к братьям нашим меньшим и др. эта сторона литературных произведений обсуждается и анализируется на уроках.

При изучении иностранного языка школьники знакомятся с международным опытом охраны природы. Воспитанию любви к природе и бережного отношения к окружающему миру, нравственно-эстетическому воспитанию должны способствовать уроки изобразительного искусства, музыки и пения. При изучении истории необходимо привлечение материала о взаимоотношениях человека и природы на разных этапах исторического развития человеческого общества. В курсе обществознания освещаются вопросы взаимосвязи общества и природы, влияния человека на окружающую среду, правовой защиты природы, экологической этики, многообразия и единства современного мира (глобальные проблемы человечества). В школьном курсе физики формируются знания о воздействии тепловых, гидроэлектростанций, АЭС, двигателей внутреннего сгорания на окружающую среду (температура, атмосферное давление, влажность) и жизнедеятельность человека, о влиянии электрического и магнитного полей, радиоактивного излучения на живые организмы. В общеобразовательной школе изучаются основные разделы школьной экологии: общая, социальная и прикладная (экология природноантропогенных систем и охрана природы. Формируются важнейшие понятия о воздействии научно-технического прогресса на окружающую среду, о различных технологиях и производствах, оказывающих влияние на состояние окружающей среды. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» раскрывает понятие «экологическая безопасность» и формирует у учащихся знания об опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного характера и защите от них на селения. [8,с.187−192].

Эффективность факультативных курсов и других курсов эколого-природоохранной направленности по выбору учащихся во многом зависит от того, насколько активно они будут работать в природе, бережно использовать её ресурсы. Выход школьников в природу, их участие в практической природоохранной деятельностиусловие без которого не может быть решена основная задача [5,с. 35 ].

В общеобразовательной школе существуют детские объединения, которые работают по программам СПО ФДО экологической направленности таких как: «Зеленое эхо», «Экология и дети», «Мир красотой спасется», «Дом «и т.д.

В нашей стране сложилась система внешкольных детских учреждений (домов творчества детей и молодежи, станций юннатов, туристов, экологических центров). Участники кружков, клубов, секций получают эколого-природоохранную подготовку, именно из них вырастают победители экологических олимпиад и конкурсов разного уровня. К сожалению, через внеклассные и внешкольные занятия экологической направленности проходят только учащиеся, увлеченные природоведческой и природоохранной деятельностью. 8, с. 196].

Широкое распространение в последнее время получает школьный мониторинг, под которым понимается доступная для детей эколого-исследовательская деятельность, осуществляемая на постоянной основе и по специальным адаптированным методикам слежения за состоянием окружающей среды. 1, с. 192].

Эколого-ботанические, эколого-зоологические, эколого-краеведческие, комплексные экскурсии обеспечивают детям непосредственное общение с природой, позволяют приобщиться к её красоте, увидеть экологические связи и взаимообусловленность природных процессов, развить интерес к окружающей среде, побудить желание сохранять природу.

Экспозиции музеев природы, которые созданы в заповедниках, национальных парках, домах природы или отделах природы в краеведческих музеях позволяют сформировать научные представления об экологических основах человеческой цивилизации. Особое место в пропаганде эколого-природоохранных знаний занимают экологические парки и ботанические сады, которые проводят со школьниками большую научно-просветительскую работу эколого-природоохранного характера. Важным практическим мероприятием может стать создание экологической тропы. Учебно-экологическая тропа-это специально оборудованный в образовательных целях маршрут, на котором созданы условия для изучения природного окружения, выполнения различных наблюдений. Экологические тропы прокладываются на территориях городов и поселков, садах, парках, зеленых массивах и вблизи заповедников, в заказниках и национальных парках. Интересной формой проведения исследований в природе является организация экологических лагерей. Это интенсивная форма экологического образования школьников, проходящая в максимально активном соприкосновении с природой, работа и отдых в естественных природных условиях. [8,с. 197−198].