Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема

Диссертация: Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии в процессе профессиональной подготовки будущих учителей системы обучения оценочной деятельности. В связи с этим педагогическим кафедрам целесообразно ввести практикум по формированию педагогических умений оценочной деятельности, а в лекционном курсе вопросы о выставлении отметок, их роли и объективности выделить в самостоятельную тему. Апробация… Читать ещё >

Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Н1АВА I. ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬ- НОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
    • 1. 1. Оценивание как компонент учебной деятельности
    • 1. 2. Отметка как способ оценивания успеваемости учащихся
    • 1. 3. Объективность отметок как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 4. Особенности личности и деятельности учителей, влияющие на выставление отметок
    • 1. 5. Влияние личностных особенностей учащихся на получение отметки
  • ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Этапы исследования, контингент обследованных
    • 2. 2. Разработка и апробирование анкет на выявление значимости и объективности отметок для учителей, учащихся и их родителей
    • 2. 3. Разработка и апробирование шкалы «Анализ оценочной деятельности учителя в ситуации опроса»
    • 2. 4. Разработка и апробирование опросника для изучения отношения учащихся к оценочной деятельности учителя в ситуации опроса
    • 2. 5. Разработка и апробирование опросника для выявления мотивации на отметку и на получение знаний
    • 2. 6. Методики изучения личностных и нейродинамических особенностей учителей и учащихся
  • ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
  • ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ БАЛЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОЦЕНОК (ОТМЕТОК) В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 3. 1. Значимость и роль отметок для учителей, учащихся и их родителей
    • 3. 2. Изучение объективности выставляемых отметок в связи со стилями руководства учителей
    • 3. 3. Личностные особенности учителей с различными стилями руководства
    • 3. 4. Психолого-педагогические особенности опроса учащихся учителями с различным стилем руководства
  • — 3.5. Отношение школьников к ситуации опроса и оценивания у учителей с различными стилями руководства
    • 3. 6. Связь успеваемости с психологическими особенностями школьников
  • ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

В развитии личности подрастающего поколения ведущее место принадлежит школе. При всем многообразии форм обучения и педагогических учебных заведений, возникающих в настоящее время в России, основным по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль за этими процессами. Последний тесно связан с оцениванием учащихся как личностей и выполняемой ими учебной деятельностью. Основным способом оценивания учебной успеваемости учащихся является выставление отметок, имеющих юридическую силу. Однако до сих пор имеется много противников балльного оценивания успеваемости, в том числе и по причине ее субъективности, что создает многочисленные конфликтные ситуации во взаимоотношениях семьи и школы.

На фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций.

Целью нашего исследования явилось изучение психологических факторов, влияющих на объективность и значимость школьных отметок для участников педагогического процесса.

Предметом исследования являлась школьная отметка.

Объектом исследования выступали учащиеся 2−10 классов общеобразовательных школ, их родители и учителя.

Рабочая гипотеза состояла в том, что выставляемые учителями и получаемые школьниками отметки являются интегральным показателем, отражающим не только уровень знаний учащихся, но и наличие у учителей субъективных шкал оценивания и психологической устойчивостью учащихся к ситуации опроса (контроля их знаний).

В свою очередь и субъективизм учителей и устойчивость учащихся определяются рядом личностных и нейродинамических особенностей.

Кроме того, получение учащимися отметок может зависеть от тактики (стиля) оценочной деятельности учителя.

Задачи исследования, исходившие из цели и гипотезы, были следующими:

1. Разработать и апробировать методики (опросники) исследования.

2. Изучить значимость отметок для учителей, учащихся, родителей.

3. Изучить различные тенденции выставления учащимся отметок в зависимости от стиля руководства учителя.

4. Выявить связь личностных особенностей учителей со стилями руководства.

5. Изучить психолого-педагогические особенности опроса учащихся учителями, имеющими разные стили руководства.

6. Выявить влияние личностных и нейродинамических особенностей учащихся на получение отметок.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение литературных данных.

2. Оригинальные опросники для выявления значимости отметок для учащихся, их родителей и учителей.

3. Карта наблюдений за оценочной деятельностью учителей в ситуации опроса, разработанная нами.

4. Комплекс психодиагностических методик для исследования различных свойств личности и нейродинамических особенностей.

5. Методы математической статистики.

Положения выносимые на защиту :

1. Выставляемые учителями учащимся отметки в большинстве случаев субъективны.

2. Субъективность отметок связана с личностными особенностями учителей, влияющими на субъективную шкалу оцениваниястилем руководства.

3. Придавая отметкам большое значение, большинство учителей допускают методические недоработки в процессе опроса и выставления отметок, снижая их роль в учебно-познавательном процессе.

4. У учащихся с возрастом отмечается снижение значимости (престижной роли) отметок. У большинства из них не сформированы представления о нормах балльных оценок, что отрицательно влияет на формирование самооценки учащимися своих знаний и умений. Наибольшее значение отметкам придают родители учащихся.

5. Для повышения объективности отметок необходимо организовать в педагогических вузах практикум по оценочной деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что впервые отношение к отметке рассмотрено с позиции всех участников педагогического процесса: учителей, учащихся и их родителейэкспериментально выявлены психологические факторы, влияющие на субъективность выставляемых учителем отметокпоказаны психолого-педагогические особенности оценочной деятельности учителей, имеющих различные стили руководствапоказаны связь успеваемости учащихся с их личностными и нейродинамическими особенностями.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что полученные данные могут лечь в основу разработки программы практикума по оценочной деятельности будущих учителей и методики его проведения. Это будет способствовать унификации методов опроса и оценки успеваемости школьников, что повысит объективность выставляемых отметок.

Апробация работы проводилась на заседаниях и методических семинарах кафедры психологии РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) в 1995;97 г., на Ананьевских чтениях факультета психологии в Санкт-Петербургском университете (1995 г.), на межвузовской научной конференции (Липецк, 1995;96 г.), на Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия (Санкт-Петербург, 1997 г.).

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и практических рекомендаций. Материал изложен на 201 страницах, включает 21 таблиц, 17 гистограмм, 1 рисунок, список литературы, содержащий 169 источников. В приложении даны результаты математической обработки данных, тексты опросников.

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАМЕЧАНИЯ.

1. Проблематика отметки не потеряла своей остроты для всех участников учебного процесса: учителей, учащихся и их родителе^ причем для последних даже в большей степени. При этом роль и значимость отметок для учителей состоит в получении обратной связи об эффективности обучения и как основание для суждения о личности учащегосядля учащихся — как оценка своего прилежания, как основание для формирования самооценки и уровня притязаний, возможность поступить в вуздля уодителей — как оценка способности своих детей и собственных усилий в их воспитании.

2. Многие учителя, учащиеся и их родители признают субъективность отметок. Среди многих факторов, приводящих к субъективности отметок, одним из ведущих является стиль руководства учителя, зависящий в свою очередь от личностных особенностей учителей.

3. Наиболее объективно оценивают знания и умения учащихся учителя с демократическим стилем руководства. Учителя с авторитарным стилем руководртва занижают отметки, а учителя с попустительским стилем — завышают их.

4. Стиль руководства учителей влияет на методику проведения опроса и оценивания успеваемости учащихся. Учителя с демократическим стилем руководства создают более благоприятные условия для реализации учащимися своих знаний, чаще используют отметки и фиксируют их в школьной документации. Учителя-автократы, проявляя агрессивность, создают напряженную обстановку в классе.

5. Учащиеся по-разному оценивают ситуацию опроса у учителей с разными стилями руководства: у учителей с демократическим стилем, в основном, как положительно-устойчивую, у учителей с авторитарным стилем — как отрицательно-устойчивую и у учителей с попустительским стилем — как нестабильную.

6. Успеваемость учащихся зависит от их личностных и нейродина-мических особенностей и от мотивации. Мотив на получение знаний во всех классах преобладает над мотивом отметки, однако с возрастом это различие становится все меньшим. Отмечена тенденция, что лучше успевают школьники, имеющие слабую нервную систему и преобладание возбуждения по «внешнему» балансу.

7. Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии в процессе профессиональной подготовки будущих учителей системы обучения оценочной деятельности. В связи с этим педагогическим кафедрам целесообразно ввести практикум по формированию педагогических умений оценочной деятельности, а в лекционном курсе вопросы о выставлении отметок, их роли и объективности выделить в самостоятельную тему.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Альбуханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории.- М.: Наука, 1995.- С. 27−48.
  2. Альманах психологических тестов.- М.: «КСП», 1996.- 400 с.
  3. М.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.- М., 1984.'
  4. Амтаниус Михаель. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Авторефканд. пед. наук. М.: МГУ, 1978.-22 с.
  5. .Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. В 2-ч т., т. II / Под ред. A.A.Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980.- С. 128−266.
  6. .Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.
  7. Г. А. О соотношениях индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенности их высшей нервной деятельности // Вопросы психологии.- М.: Педагогика, 1966, № 1.
  8. Д. Количественные оценки успеваемости. // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1986, МО. — С. 49−52.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие.- М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- Ростов-на-Дону, 1972.- с.
  11. И. Баранов A.A. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Дисс.. канд.психол.наук.- С.-Петербург, 1995.- 217 с.
  12. H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1989, № 2.- С. ?1−89.
  13. С.П. Особенности оценочного стиля личности: Авто-реф.. канд. психол. наук. Л., 1982.- 18 с.
  14. С.П. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность: Дисс.. канд.психол.наук.- С.-Петербург, 1985.- 184 с.
  15. Ф.Б., Мирошников М. П., Рожонец Р. В. Методика многостороннего исследования личности.- М.: Медицина, 1976.-176 с.
  16. H.A., Коломинский Я. П. Учитель и детский коллектив.- Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1975.- 160 с.
  17. В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. М.: Просвещение, 1968, № 4.- С. 52−69.
  18. С.Д., Гуревич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок,— М.: «Статистика», 1974.- 160 с.
  19. Биология в школе: Сборник нормативных документов / Под ред. И. В. Сивоглазова.- М.: Просвещение, 1992.
  20. П.П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 547 с.
  21. В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьников // Отношение как проблема психологии воспитания.- Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.- С. 72−85.
  22. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН СССР, 1959.
  23. A.A. К вопросу об оценочных эталонах // Вестник Ленинградского университета.- Л., 1970, № 17, вып. 3.- С. 54−58.
  24. A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 135 с.
  25. Н. М. Критерии оценки учителем личностных качеств учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях / отв. ред. Г. С. Сухобская. М.: АПН СССР, 1989.- С. 45−51.
  26. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей подростков.- М., 1972.- С. 7−45.
  27. Е.Д., Ефремова D.Э. Индивидуальный опрос на уроке // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1986, Ж1.~ С. 57−61.
  28. Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников.- М.: Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951.- С. 105−131.
  29. М.А. Психология оценочных отношений в системе «учитель-ученик»: Дисс.. канд.психол.наук.- Л.: ЛГУ, 1985.224 с.
  30. Бочаров* С.П. О путях преодоления типа логических особенностей высшей нервной деятельности учащихся в процессе учебной работы // Доклады АПН РСФСР. М., 1959, т.
  31. Дж. Процесс обучения/ пер. с англ. О. К. Тихомирова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, 84 с.
  32. A.A. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореф.. канд.- М., 1965.- с.
  33. Век X. Оценки и отметки / Пер. с нем.- М., 1984.
  34. Г. Оценка поведения и характеристика учащихся: Книга для учителя / Перевод с нем.- М.: Просвещение, 1986.- 71 с.
  35. В.В. Психология взаимных • отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Дисс.. канд.психол.наук. Киев, 1981.- 184 с.
  36. А.Б. Зависимость ролевых усилий личности от характера внешней стимуляции: Автореф.. канд. психол.наук.- Рязань, 1975, — 22 с.
  37. Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
  38. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 45 с.
  39. Ю.Г. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся: Дисс.. канд. психол.наук.- Д.: ЛГПИ, 1990.- 124 с.
  40. A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964.- 92 с.
  41. Н.В. Особенности учета свойств темперамента учащихся на уроке //Экспериментальные исследования и. психологических особенностей в школе как средство представления неуспеваемости: Научные труды. Т. 154.- Куйбышев, 1976.- С. 66−75.
  42. Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: «Прометей». 1993.- 306 с.
  43. С. Мало школе «5 баллов»// Народное образование.- М. 1990. № 7, — С. 126−127.
  44. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии.- М., 1981, *6.- С. 13−26.
  45. Дембеле Бабой. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Дисс.. канд. психол. наук.- С.-Петербург, 1994.- 160 с.
  46. Деметер. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф.. канд. психол. наук. М., 1981.- 16 с.
  47. А. Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: Дисс.. канд. психол. наук.- С.-Петербург, 1991.- 149 с.
  48. С.Б. Идеи оптимизации и профессиональная подготовка учителя // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: Сб. научных трудов.- М. 1984.- С. 71−77.
  49. В. К. Формирование гностических умений педагогов: Автореф.. канд. педагог, наук.- Л., 1973.- 20 с.
  50. Л.А. Влияние учителя на формирование мотивовVучебной деятельности // Формирование мотивации учебной деятельности учащихся.- Новосибирск, 1985.- С. 115−121.
  51. Л.Д. Особенности восприятия учителем личности ученика: Автореф.. канд. психол. наук.- Л., 1973.- 25 с.
  52. .П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе // Советская педагогика.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, т. С. 85−94.
  53. P.A. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников.- Ростов-на-Дону, 1975.- С. 15−22.
  54. В. Стимулирует отметка // Народное образование.-М.: Педагогика, 1991, #11.- С. 32−35.
  55. М.И. Основные вопросы учета успеваемости учащихся // Советская педагогика.- М., 1946, № 8.- С. 13−26.
  56. В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы экспериментальных классов // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.- С. 206−252.
  57. Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики).- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.- 85 с.
  58. Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, Т. 16.- 1995, № 2.- С. 27−41.
  59. Е.П., Курдюкова Н. А. Б.Г.Ананьев и проблема оценивания в педагогической психологии // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Ч. 1 / Под ред. А. А. Крылова.- С-Пб, 1995.-С. 23−33.
  60. М. Н. Становление самооценки педагогического мастерства студентов факультетов физического воспитания: Автореф.. канд. психол. наук. Л., 1989.- 16 с.
  61. Д.Р. Влияние индивидуально-психологических особенностей на успеваемость и дисциплинированность учащихся шко-лы-интераната: Автореф.. канд. психол. наук.- М., 1983.- 16 с.
  62. Калмыкова 3.И., Орлова A.M. Особенности интеллектуальной деятельности учащихся с пониженной обучаемостью // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. -М.: Педагогика, 1971.-с. 151−205.
  63. М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1986, № 10.- С. 46−49.
  64. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского.- М.: Педагогика. 1978.
  65. JI. Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков: Автореф.. канд. педагог, йаук.-М., 1986, — 18 с.
  66. Клаус Гюнтер. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. / Под ред. И.В.Равич-Щербо.- М.: Педагогика, 1987.- 176 с.
  67. А.И. Индивидуально-типологические различия во влиянии метода обучения на динамику и продуктивность умственной деятельности учеников 4-х классов // Типологические исследования психологии личности.- Пермь, Вып. 4, 1967.
  68. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.
  69. А. Г. Психология личности. М.: Просвещение. 1970.-391 с.
  70. Я.Л., Березовин И. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии.- М., 1977.
  71. Кон И. с! Открытие «Я». М., 1978.- 367 с.
  72. С. В. Рапопорт И.А., Токарский Т. е. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся // Советская педагогика. М. 1975, № 7.- С. 31−39.
  73. С. Л. Педагогическая оценка личности учителя: Методические указания.- Устинов, 1986.- 48 с.
  74. A.A. Тамбовцева Г. М. Исследования индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии.- fМ., 1990, № 2.- С. 62−69.
  75. Р.Ф., Силютина О. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1980, М1.- С. 60−65.
  76. Е. С. Актуальные проблемы социальной психологии.-Л.: ЛГУ. 1987.- 52 с.
  77. Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие, — Л.: ЛГУ. 1980.- 172 с.
  78. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие / Научно исследовательский центр развития творческой молодежи.- СПб.: Рыбинск, 1993.- 54 с.
  79. Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций.- М., 1981.
  80. В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф.. канд. психол. наук.- Л. 1968.- 16 с.
  81. А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: «Валгус», 1980.- 334 с.
  82. Г. Ф. Биометрия: Учебное пособие для студентов биол. спец. ун-та. М.: Высшая школа, 1990.- 351 с.
  83. O.E. Влияние системы учета знаний на повышение эффективности учебного процесса // Новые исследования в педагогических науках, 1973, Ж7.- С. 37−39.
  84. Н. С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей// Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. VII / Отв. ред. член-корр. АПН СССР Н. Д. Небылицын.- М.: Педагогика, 1972.- 296 с.
  85. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.- afOO с.
  86. А.Н., Лурия А. Р., Смирнов A.A. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика.- М., 1968, Ж7.- С. 65−77.
  87. А.Н. Развитие познавательной, потребности учащихся вечерних школ в процессе усвоения знаний: Автореф.. канд. пе-дагогич.наук. Новосибирск. 1972.- 26 с.
  88. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание. 1978.- 47 с.
  89. А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н. А. Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.- С. 96−128.
  90. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.- 444 с.
  91. .Ф. Общение как проблема общей психологии //Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.- С. 124−135.
  92. В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач: Автореф.. канд. психол. наук. М., 1988.- 18 с.
  93. Лях Т. И. Формирование у школьников личностно-зависимогоiучебно-познавательного мотива: Автореф.. канд. психол. наук.-М., 1981.- 18 с.
  94. В. И. О влиянии восприятия педагогом своего воспитанника на развитие индивидуальности школьника // Теоретические и прикладные проблемы психологии понимания людьми друг друга.-Краснодар. 1975.- С. 256−257.
  95. Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопроры психологии, 1983. № 5.-С. 42−47.
  96. H.A. Проявление индивидуально-типологических различий нервных процессов в умственных способностях // Вопросы психологии.- М., 1966, т.
  97. Т. И. Учитель-ученик.-М. Знания, 1977.- 64 с.
  98. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
  99. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М., 1983.- 144 с.
  100. Н. Р. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство.-Л. 1973.
  101. Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности // Вопросы психологии. М., 1989, 163. — С. 63−70.
  102. А. И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.- 208 с.
  103. В.М., Ямпольский Л. Г. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед ин-тов.- М.: Просвещение, 1985.- 319 с.
  104. H.A. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской.- М.: Педагогика, 1971.-С. 8−31.
  105. B.C. Темперамент как фактор учебной деятельности // Очерк теории темперамента.- Пермь: Пермское книжное изд-во, 1973.- С. 168−180.
  106. Г. И. Психологические особенности гностической деятельности учителя,— Л.: ЛГУ, 1979.109. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. (Психологические проблемы). М., 1994.- 216 с.
  107. В. И. Методы получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях.- М.: Изд-во УДИ, 1986.- 84 с.
  108. Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 191 с.
  109. Э. Успешный опыт преодоления неуспеваемости и второгодничества// Народное образование. М., 1963, № 2.- С. 31−36.
  110. Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной.- Волгоград, 1976.- 112 с.
  111. Н.И. Типы неуспевающих школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Мен-чинской.-М.: Педагогика, 1971.- С. 137−157.
  112. Т. Основы дидактики профессионального образования.- М.: Высшая школа, 1979.- 283 с.
  113. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.-М., 1984.
  114. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. А. П. Беляевой.-С.-Пб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992.- 252 с.
  115. Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению: Учебное пособие. М.: ТММИ им. И. М. Сеченова, 1988.- 105 с.
  116. В.Н. Психология общения // Вопросы философии.-М., 1971, W1. С. 126−131.
  117. К. Т. Мотивы учения старшеклассников // Вопросы психологии. М.: Педагогика. 1978, № 2.- С. 111−117.
  118. Педагогика школы / Под ред. Г. И. Щукиной.- М.: Просвещение, 1977.- 379 с.
  119. В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии.- М., 1986, #3.- С. 133−143.
  120. В. В. Соотношение общих и специальночеловеческих типов высшей нервной деятельности как проблема психофизиологии индивидуальных различий: Автореф.. канд. психол.наук.- М., 1987.
  121. A.A. Средний балл, процент и статистика // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1980, № 12.- С. 71−77.
  122. К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972,216 с.
  123. A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф.. канд. педагог. наук, — Л.: ЛГУ, 1974.- 24 с.
  124. В. М. Оценка знаний школьников.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
  125. Т. С. Анализ затруднений в педагогической деяiтельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.- 129 с.
  126. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1987.- 265 с.
  127. Психологические критерии качества знаний школьников: Сборник психологических трудов / Под ред. И. С. Якиманской.- М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- 142 с.
  128. Е. И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1968.- 288 с.
  129. А. И. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников: Методические рекомендации.- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.- 24 с.
  130. A.A. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ: Серия экономики, философии, психологии, права.-С.-Пб., 1995, № 3.- С. 74−79.
  131. A.A. Психология педагогической деятельности.-Ижевск: Удмурдский университет, 1994.- 93 с.
  132. Л. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика.- Л.: ЛГПИ, 1989.- 89 с.
  133. С. Л. Основы общей психологии.- М., 1946.
  134. H.A. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов // Вопросы психологии.- М., 1981, № 5.- С. 36−105.
  135. С. А. Психологические детерминанты авторитарного и диагностического стилей педагогического общения: Дисс. канд. психол. наук. С.-Пб., 1994.- 186 с.
  136. К. В. Мотивационно-смысловые отношения педагогической оценки (на материале обучения младших школьников): Автореф.. канд. психол. наук. М., 1954.- 16 с. <
  137. Н.В. Роль педагогической оценки // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1986, #10.- С. 52−55.
  138. Л. В. Особенности педагогической деятельности наставника в условиях современного производства.- Л., 1979.
  139. Е.В. Методы математической обработки в психологии.- С.-Пб.: Социально-психологический Центр, 1996.- 346 с.
  140. Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
  141. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной.- М.: Педагогика, 1984.- 472 с.
  142. Талызина Н. Ф Управление процессом усвоения знаний.- M. 1975.
  143. В. А. Индивидуальный стиль деятельности // Вопросы психологии.- М., 1991, № 3.- С.53−62.
  144. В.П. Психология межличностого влияния и оценивания.- Л. 1984.- 43 с.
  145. Ю.Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере / Под ред. В. Э. Фигурнова.- М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995.- 384 с.
  146. В.В., Кузнецов A.A., Красновский Э. А. Совершенствовать проверку и оценку знаний учащихся // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1986, № 10.- С. 42−46.
  147. Н.С. Типологические различия влияния педагогической оценки на некоторые свойства внимания // Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда.- Пермь, 1964. i
  148. Т.В., Ходор А. И. О влиянии некоторых факторов на успеваемость учащихся первых классов // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1978, № 6.- С. 44−51.
  149. В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.- М., 1977.- 120 с.
  150. O.A. К проблеме формирования действенности учебно-познавательных мотивов у школьников // В сб. Исследование мо0тивационной сферы личности.- Новосибирск.: НГПИ, 1984.-С. 131−141.
  151. В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. Т. З, 1982, № 5.- С. 13−26.
  152. В. Отношение к учению слабоуспевающих учеников и a условия, — влияющие на изменение этого отношения // Психическиеособенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И. Лопшера: Пер. ! с нем. М,: Педагогика, 1984.- С. 11−78.
  153. П. 0. Школьная неуспеваемость и второгодничество.-I М., 1928.- 273 С.
  154. В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального по).' ведения личности.- Л., 1979.- 264 с.
  155. И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников.- М.: АПН СССР, 1990.-С. 5−20.
  156. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.- 317 с.
  157. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988.- 154 с.
  158. В. А., Силенок M.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ.- Л., 1983, № 17.- С. 42−48.
  159. Apelt W. Motivation und Fremdsprachenunterrich.- Leipzig, 1981.
  160. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the sixteen personality factor Questionnaire (16PF) Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing, 1970.
  161. Pace C.R. and Stern G.G. An approach to the measurement of psychological characteristics of college envlsonments // Journal of Educational Psychology, v49, 1958.
  162. Rosenfeld Y. Theorie und Praxie der Lermotl rational.-Berlin: VEB Deutche Verlog der Wissenschaften, 19 677, p. 216.
  163. Terman Lewis M. Psychological Sex Differences. Manual of Child Psychology. Ed. by L. Carmichael. New York, 1946.1. АНКЕТА для родителей
  164. Регулярно ли учителя выставляют отметки в дневник вашего ребенка? а) да-б) от случая к случаю-в) крайне нерегулярно.
  165. Оспариваете ли Вы с учителем несправедливую отметку вашего ребенка? а) да, если я в этом убежден-б) в редких случаях-в) нет.
  166. Если бы Вы изменяли существующую 5-балльную систему отметок. то Вы: а) поддержали бы ее-б) внесли поправки-в) отменили бы ее.
  167. Принято ли в Вашей семье обсуждать успеваемость детей? а) да-б) изредка-в) нет.
  168. Часто ли Вы анализируете с ребенком причины той или иной отметки? а) обсуждаем почти каждую отметку-б) подробно анализируем отметки за контрольные работы и отметки за четверть-в) нечасто, т.к. ребенок не любит говорить на эту тему.
  169. Согласны ли Вы с утверждением, что родители преувеличивают значение отметок? а) да-б) в отдельных случаях-в) нет.
  170. Отражают ли отметки уровень знаний вашего ребенка? а) да, всегда-б) чаще всего-в) нет.
  171. Согласны ли Вы, что учителя более склонны отличникам ставить «5», а троечникам «3»?а) да-б) чаще вс^го-в) нет.
  172. Считаете ли Вы, правильным обсуждение успеваемости отдельного ребенка на родительском собрании? а) да, это помогает адекватно оценить своего ребенка-б) иногда, чтобы отметить лучших учеников-в) категорически не согласен.
  173. Влияют ли отметки на Ваши отношения с ребенком? а) да, мое настроение очень зависит от успеваемости ребенка и его трудно бывает сдержать-б) иногда, я расстраиваюсь из-за плохой отметки-в) нет, я нет.1. АНКЕТА для учителей
  174. Согласны ли Вы с утверждением, что учителя преувеличивают значение отметки: а) да-б) в отдельных случаях-в) нет.
  175. Как Вы научились выставлять отметки: а) при обучении в ВУЗе-б) во время работы в школе-в) при самостоятельном изучении нормативных документов.
  176. К Вам в класс пришел новый ученик. О чем, прежде всего говорят его отметки в табеле: а) об уровне его способностей и интеллекте-б) о прилежании и желании учиться-в) об уровне его знаний и умений по отдельным предметам.
  177. Если бы вы изменяли существующую 5-балльную систему отметок. Вы: а) поддержали бы ее-б) внесли поправки-в) отменили бы ее.
  178. Чем Вы руководствуетесь при выставлении отметок за четверть-а) среднеарифметическим баллом-б) динамикой отметок-в) отметками за контрольные работы.
  179. Считаете ли Вы, что успеваемость учащихся показатель профессионализма учителя: а) да-б) считаю что это косвенный показатель-в) нет.
  180. Как Вы для себя решает проблему существования среднего балла в классах: а) предъявляю ко всем неукоснительно одинаковые требования-б) стараюсь избежать этого, но часто ловлю себя на том, что иду на поводу-в) считаю эту проблему «раздутой».
  181. И. Считаете ли Вы правильным, что отметки оглашаются в классе: а) считаю это обязательным-б) делаю это иногда в особых случаях-в) считаю, что это считаю это неэтичным.
  182. Считаете ли Вы правильным обсуждение успеваемости отдельного учащегося на родительском собрании: а) да. это помогает родителям адекватно оценить своего ребенка-б) иногда, когда нужно отметить лучших- .в) категорически не согласен.
  183. Записываете ли Вы в дневник отметку сразу после ее выставления? Поясните свой ответ: а) да, всегда, т. кб) редко, т. кв) нет. т. к
  184. Как решается проблема отметок администрацией Вашей школы: а) действиям учителей предоставляется полная свобода-б) администрация заинтересована в отметках для поддержания авторитета школы-в) проводится работа на педсоветах и методобъединениях.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!