Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении старших школьников

Теоретические аспекты профессиональной ориентации старших школьников

Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения при профессиональной ориентации учащихся являются структурной составляющей его практического применения. В теории рассматриваются цели, задачи, методы, взгляды и идеи, определяются основные аспекты методологии, проверяются понятия, которые при совокупном изучении и взаимодействии позволяют повысить эффективность психолого-педагогического сопровождения.

Исходя из понятия профориентации — как научно обоснованной системы подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванной учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества, можно выявить причинно следственную связь между единством практики и междисциплинарной теории.

Базируясь на теоретической основе, практическое применение совершенствуется в реализации изначально заложенной идеи, взглядов и вопросов, которые повышают эффективность психолого-педагогической проблемы сопровождения в вопросах профессиональной ориентации учащихся.

Вопрос о выборе профессии учащимися школы, имеет как социальные, так и психолого-педагогический аспекты. Сущность психологического сопровождения заключается в выявлении склонностей, мотивов, целей, предпочтений, а также раскрывает вопрос о профессиональной совместимости, посредством анкетирования, тестирования и беседы. У каждой личности, черты характера проявляются исключительно индивидуально. Поэтому психологическое сопровождение, для каждого учащегося, рассматривается также в индивидуальном порядке.

На базе практических исследований в области педагогики и психологии есть проблема субъективности определения склонностей к выбору профессии. Субъективность вопроса профориентации учащихся проявляется в том, что для людей с разным психо-типом личности, тестирование определяет склонность к идентичным специальностям, но данная проблема уже имеет не столько психологический, сколько социально потребительский характер.

Изначально профориентация была ориентирована на практическое применение в области помощи в вопросах определения учащихся на рабочие специальности, но впоследствии при более детализированном подходе к раскрытию проблем профессионального выбора стало возможным изучение предрасположенностей к интеллектуальному и высококвалифицированному труду.

«Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом"[39, c.47].

В последнее время особо актуальной проблемой стало исследование вопросов совершенствования методологии, собственно на которой и базируется практическое применения способов психолого-педагогического сопровождения. От вопросов методической модернизации на теоретической основе, зависит практическое применение систематизированных методов.

Научную формулировку теории профориентации можно определить следующим образом: «Это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплексную ориентацию взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности"[38, c.48].

Данная трактовка является достаточно упрощенной и служит для ввода в теорию профориентации, более сложная научная трактовка имеет следующий вид:

«Теория профориентации — это форма научной организации научного знания, дающее целостное представление о закономерностях и существенных связях двух процессов — профессионального самоопределения молодежи в соответствии с личными интересами, склонностями, способностями и ориентирования ее на те профессии, по которым ощущается общественная потребность в кадрах"[39, c. 48].

Исходя из более подробной детализации теории профессиональной ориентации школьников, можно выделить 3 её структурных, определяющих значимость, подтипа: факты, закономерности, типы.

Одной из задач профориентации является поиск фактов, методом построения гипотез и их правильная интерпретация и анализ. Гипотезы строятся на основании места нахождения исследуемых субъектов. В результате анализа рынка спроса и предложения, можно выявить гипотезу о допустимых специализациях, в вопросе профориентационного сопровождения. Гипотеза служит для выявления принципов методологической работы с учащимися, определяет объект исследования, позволяющих оценить интересующее явление и на этой основе выработать практические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися.

Одним из важнейших аспектов теории профориентации служит метод выявления закономерностей, которые обычно выражаются с помощью понятийного аппарата и специфического языка науки, отличающегося большей точностью, выразительностью, большими возможностями стыкования профориентации с понятиями других наук и в том числе с математикой. Стоит сказать, что имена для их анализа и проводятся практические исследования.

Основой теории сопровождения психолого-педагогического сопровождения является качественная и профессиональная разработка состава, идеи и принципов, положенных в основу деятельности и хотя эти методы раскрыты достаточно обширно, необходимо сформировать их на идеальном, неповторимом и качественном уровне.

Идея психолого-педагогического сопровождения зависит от тех принципов, на которых строится выбор будущей профессии юношами и девушками, а принципы в первую очередь взаимосвязаны с их интересами и моральными качествами.

Принцип сознательности зависит от ожидания предполагаемого результата, с позиции учащихся и в пользе которую субъекты готовы принести обществу, с позиции социальной заинтересованности.

Принцип соответствия склонностей, приоритетов и навыков субъектов с предполагаемой будущей профессией очень тесно взаимосвязан с общественными интересами и пожалуй, можно смело утверждать, что именно тесная взаимосвязь спроса, предложения и ожидания каких либо результатов, зависит в первую очередь от интересов общества. Общество определяет позицию предложения, а субъект выбирает, в какой степени это предложение его интересует.

Принцип активности заключается в выборе жизненной позиции, а соответственно и будущего рода деятельности. В формировании принципа активности, существенную роль играют: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

Последним принципом в данной группе является принцип развития, определяющий факторы, которые заложены в интересах и ожиданиях личности от будущей профессии. К данной группе можно отнести: возможность повышения квалификации, увеличение заработка по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т. п.

В профессиональной ориентации есть группа принципов, пересекающаяся с общепедагогическими основами и принципами. К их числу можно отнести следующие принципы [28]:

Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.

Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников — это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности.

Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.

Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности.

Воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания.

Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы — принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихся по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, которые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода.

Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы.

Соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Соответственно, в теории профориентации существуют и общепедагогические принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентационную деятельность как общественное явление.