Средства социально-педагогической помощи по коррекции поведения детей из разведенных семей

Для реализации деятельности с детьми подросткового возраста из разведенных семей социальному педагогу необходимо знать, какие формы и методы нужно использовать в своей деятельности. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в разведенной семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность работы социального педагога с разведенной семьей включает три составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую [16].

Схема 2. Виды социально-педагогической помощи Образовательная включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формировании педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала [16].

Социальному педагогу при оказании помощи разведенной семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее адекватные.

Методы воспитания можно разделить на две группы. Первую группу методов составляют методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия. Данная группа методов включает в себя: метод уважения детской личности и метод убеждения. Социальный педагог должен показать родителям, через какие приемы может реализовываться этот метод. Ими могут быть: обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика [16].

Вторую группу методов составляют методы педагогического и психологического воздействия воспитателя на личность ребенка в целях коррекции его сознания и поведения. Этими методами могут воспользоваться родители, если у ребенка возникают какие-либо проблемы. Данная группа методов включает в себя: метод обращения к сознанию, метод обращения к чувству, метод обращения к воле и поступку. Социальный педагог также должен показать, через какие приемы реализуется данная группа методов. Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, разъяснение, возбуждение психического состояния радости, актуализацию мечты, снятию напряжения в отношениях. К чувствам ребенка обращаются либо родители, либо социальные педагоги через обращение к совести, чувству справедливости, эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосердию, страху и бесстрашию, отвращению и брезгливости, а обращение к воле и поступку требует от педагога внушения, упражнения, поощрения, наказания [13].

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую помощь и коррекцию. Помощь направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кризиса. В задачи нашей дипломной работы входит создание системы именно социально-педагогической помощи детей подросткового возраста в постразводной ситуации.

Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные проблемы семьи, положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.

Цель коррекции ее заключается в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимодействия более конструктивными.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи, включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней, помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи (нарушение межличностных отношений, конфликты в семье, развод родителей) [16].

Социальный педагог при работе с родителями выступает в трех основных ролях:

Советник — информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант — консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник — защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения родителей к детям [16].

В зарубежной практике накоплен богатый опыт оказания социально-педагогической помощи нуждающимся с использованием долгосрочных и краткосрочных форм работы.

Среди краткосрочных форм ученые выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами [16].

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, а фокусирует свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача социального педагога — путем оказания непосредственной эмоциональной помощи смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса.

Помощь считается успешной, если удается добиться снижения тревожности, зависимости, психологического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния, а также формируется новое понимание возникшей проблемы, развиваются адаптивные реакции, которые могут быть полезны и в будущем.

Задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации семьи, сосредотачивая свои усилия на развитии личности каждого из ее членов, поиске адекватных способов социализации и достижения оптимального уровня адаптации в обществе [14].

Для этого социальный педагог оказывает образовательную помощь, предоставляя семье информацию, касающуюся этапов выхода семьи из кризиса и ее перспектив, подкрепляя ее документальными фактами.

Кроме того, социальный педагог выступает в качестве посредника между семьей и специалистами, работающими с ней. В то время как медики заняты лечением, психологи — восстановлением психики, социальный педагог помогает семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытавшими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить необходимую помощь.

Как и кризисинтервентная, проблемно-ориентированная модель взаимодействия относится к краткосрочным стратегиям работы, продолжительность которых не превышает 4 месяцев.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных семьей, т. е. в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать, и это важнее, чем взгляд специалиста на природу, причину самой проблемы.

Проблемно-ориентированная модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту самостоятельно. Отсюда задача социального педагога — создать такие условия.

Долгосрочные формы работы, требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и построены на психосоциальном подходе.

Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей функции, либо изменить ситуацию — другие общественные системы, оказывающие влияние на семью, либо воздействовать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации обращения разведенных семей именно за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы как патронаж. Это одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение разведенной семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями. Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы с разведенной семьей [17].

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с разведенной семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая с разведенной семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналоги, тренинг.

Консультационные беседы могут строиться в двух направлениях: помощь отдельному члену семьи, внимание к его личным проблемам, и работа с «расширенной семьей», которая может включать не только родственников, но и знакомых, друзей [32].

Цель консультационной работы — с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы разведенной семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать межличностные отношения между разведенными родителями и подростком.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с разведенной семьей — тренинги.

Социально-психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Тренинги должны быть направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают разведенным семьям учиться управлять своей микросредой, ведет к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить:

коммуникативные умения и навыки: умение «активного слушания», представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованы слушают и понимают своего ребенка; отработку приема «Я-сообщения», выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка и др.;

психогигиенические приемы преодоления стрессовых ситуаций, повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка и др.;

психолого-педагогические приемы: приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка, игротерапии и др.

Таким образом, групповые методы работы дают возможность разведенным родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить помощь и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информации развивает активность и уверенность родителей [29].

Вышеописанные методы: консультативная беседа, образовательный тренинг — являются универсальными, т. е. используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.

Учитывая все вышесказанное, социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи по коррекции поведения детям из разведенных семей будет эффективной, если она будет основана на комплексном подходе использования основных и дополнительных методов.

Этот подход предполагает изучение и использование методов демографических исследований (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии.

Выводы.

Современная благополучная семья характеризуется наличием следующих основных функций, а именно: репродуктивной функции, экономической и хозяйственно-бытовой функции, эмоциональной функции, функции духовного общения, функции первичного социального контроля, сексуально-эротической функции [14].

Разведенная семья относится к семьям группы риска и является разновидностью неполной семьи. Она характеризуется недостаточным выполнением таких функций как: репродуктивная функция, экономическая, хозяйственно-бытовая функция, эмоциональная функция, функции духовного общения, и отсутствием следующих функций: функции первичного социального контроля и сексуально-эротической.

Развод в семье может привести к следующим последствиям: росту численности неполных семей, в которых ребенок воспитывается только одним из родителей; увеличение вероятности девиантного и делинквентного поведения среди детей; возникновение нервно-психических заболеваний у детей в разведенной семье.

Последствия, связанные с постразводной ситуацией, когда в результате распада семьи в жизни ребенка появляется много трудностей, также негативным образом сказываются на его психике и поведении.

Социально-педагогическая деятельность с детьми из разведенных семей возраста должна осуществляться с учетом перечисленных выше особенностей поведения детей, выделенных последствий, возникших в результате развода и при помощи комплексного применения форм, методов и приемов.

Основные составляющие социально-педагогической помощи детям из разведенных семей включают в себя образовательную помощь, которая состоит из обучения и воспитания, психологическую помощь, в которую входит помощь и коррекция, и посредническую, под которой подразумевается организация, координация и информирование.

К основным формам работы социального педагога с разведенной семьей относятся краткосрочные и долгосрочные формы. Краткосрочные формы работы (до 4-х месяцев) включают в себя кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели. Долгосрочные формы (более 4-х месяцев) — это патронаж, консультационные беседы, образовательные тренинги. Коррекция поведения детей, живущих в разведенной семье возможна в процессе специально организованной социально-педагогической системы с комплексным применением методов и приемов как краткосрочных, так и долгосрочных форм работы.

Структура применения вышеперечисленных средств работы социального педагога с детьми из разведенных семьей представлена нами в системе социально-педагогической помощи по коррекции поведения детям из разведенных семей. Характеристика этой системы представлена нами в следующей главе.

семья развод поведение дети.