Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы

Диссертация: Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время получены важные исследовательские результаты, характеризующие различные аспекты профессионального педагогического образования: определены методологические основы проектирования и развития системы профессионального образованиявыявлены сущность и закономерности непрерывного педагогического образованияопределены основы построения содержания, технологий и оценки результативности… Читать ещё >

Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
    • 1. Анализ тенденций построения общепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов
    • 2. Современная школа как источник содержания общепрофессиональной подготовки студентов педагогического вуза
    • 3. Управленческие умения в составе общепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов
    • 4. Теоретическое обоснование исследовательского подхода к построению общепрофессиональной подготовки студентов
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА II. ПУТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К РЕШЕНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
    • 1. Место и содержание управленческих задач развития школы в содержании педагогических дисциплин
    • 2. Методические приемы подготовки студентов к решению управленческих задач
    • 3. Критерии результативности педагогического исследования подготовки студентов к решению управленческих задач развития школы
    • 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П

Актуальность исследования. В современном мире очевидно возрастание роли образования, превращение его в важный фактор человеческой жизни, развития общества. Поэтому неслучайно в 90-е годы XX столетия заметно актуализировались исследования, связанные с поиском путей обновления (модернизации) высшего педагогического образования.

В настоящее время получены важные исследовательские результаты, характеризующие различные аспекты профессионального педагогического образования: определены методологические основы проектирования и развития системы профессионального образованиявыявлены сущность и закономерности непрерывного педагогического образованияопределены основы построения содержания, технологий и оценки результативности вузовского педагогического образования и др.

В условиях стремительного развития общества, динамичных изменений социально-экономических условий, уточнения ценностных основ образования особое внимание уделяется проблеме содержания высшего профессионального образования, которое, по мнению исследователей, должно носить опережающий характер. Необходимость опережающего развития педагогического образования обусловливает обращение к сущностным характеристикам современной школы как источника построения содержания педагогического образования.

Одной из наиболее ярких особенностей развития современной школы является ее демократический, открытый характер. Для решения своих задач школа все активнее устанавливает разнообразные связи с различными социальными группами, что стало важной составляющей управления развитием образовательных систем. Эффективность этой управленческой деятельности сегодня во многом зависит от того, насколько могут и реально принимают участие в управлении не только руководители школы, т. е. лица в должностные обязанности которых входит решение управленческих задач, но и «неформальные руководители» — учителя, классные руководители, руководители кружков, школьные психологи, социальные педагоги и т. д.

Однако, проведенный анализ дисциплин общепрофессиональной направленности, свидетельствует о том, что в содержании профессиональной подготовки студентов педагогических вузов не входят вопросы участия учителя в управлении развитием школы, что существенно обедняет формирование представлений студентов о сфере будущей профессиональной деятельности.

Изучение соотношения совокупности задач профессиональной деятельности современного учителя и содержания общепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов и позволило выявить противоречия между:

• динамизмом усложняющихся требований, предъявляемых к учителю, и ориентацией содержания педагогического образования на подготовку учителя-предметника, отчужденного от целостной профессионально-педагогической деятельности в современной социокультурной ситуации развития образования;

• целостным характером профессионально-педагогической деятельности и ее частичным (фрагментарным) отражением в содержании общепрофессиональной подготовки;

• необходимостью овладения интегративными (обобщенными) умениями профессиональной деятельности и недостаточной научно-методической обеспеченностью образовательного процесса в вузе;

• знаниевой ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего учителя.

Разрешению указанных противоречий может способствовать исследование проблемы поиска новых путей общепрофессиональной подготовки будущих педагогов, которая обусловила тему данного исследования «Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы».

Цель исследования заключается в обосновании путей подготовки студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы.

Объект исследования — общепрофессиональная подготовка студентов педагогических вузов.

Предмет исследования — подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы.

Гипотеза проведенного исследования заключалась в следующих предположениях:

1. Опережающий характер развития высшего педагогического образования обусловливает необходимость нахождения путей отражения актуальных проблем развивающейся школы, меняющихся в зависимости от социокультурных условий, требований рынка труда, в содержании общепрофессиональной подготовки будущих педагогов.

2. Тенденция фундаментализации высшего педагогического образования предполагает выделение не только базовых (фундаментальных) психолого-педагогических знаний, отражающих специфику педагогической профессии, но и обобщенных умений профессиональной деятельности.

3. Умение решать управленческие задачи развития школы, в том числе устанавливать связи с различными социальными группами, правомерно отнести к общепрофессиональной подготовке будущего педагога.

4. В процессе изучения педагогических дисциплин возможно выделение определенных условий, обеспечивающих подготовку студентов к решению управленческих задач развития школы.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Провести теоретический анализ проблемы общепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов.

2. Определить место умений решать управленческие задачи развития школы в общей системе общепрофессиональной подготовки.

3. Сконструировать совокупность управленческих задач развития школы как компонента содержания общепрофессиональной подготовки.

4. Разработать методические рекомендации по формированию умений решать управленческие задачи развития школы в процессе общепедагогический подготовки.

5. Апробировать разработанные методические рекомендации в экспериментальной работе и оценить ее результативность.

Теоретико-методологические основания и источники исследования:

• философские, науковедческие и психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность и границы применимости личностно-деятельностного и системного подходов к изучению проблем профессионального педагогического образования (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, В. П. Тыщенко, Э.Г.Юдин);

• работы по проблемам профессионального образования (П.Р.Атутов, С. Я. Батышев, Х. Беднарчик, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, В. А. Жуков, В. С. Леднев, В. Я. Ляудис, Ю. Г. Татур, П. А. Юцявичене, В. А. Якунин, Ф. Янушкевич и др.);

• исследования образования как фактора развития человека и общества (А.Г.Асмолов, Б.М.Бим-Бад, С. Г. Вершловский, Э. Д. Днепров, В. П. Зинченко, Э. А. Гусинский, В. Я. Нечаев, В. Г. Воронцова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Радионова и др.);

• исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии высшего педагогического образования и общепрофессиональной подготовки будущего учителя (О.А.Абдулина, И. С. Батракова, Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, Г. А. Бордовский, З. И. Васильева, И. А. Зимняя, Е.С.Заир-Бек, В. А. Извозчиков, И. И. Ильясов, В. А. Козырев, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Радионова, Л. А. Регуш, Б. С. Рябушкин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Н. В. Чекалева и др.);

• исследования проблем развивающейся школы (И.Г.Абрамова, И. С. Батракова, З. И. Васильева, Э. Д. Днепров, Е.С.Заир-Бек, Е. И. Казакова,.

B.Ю.Кричевский, О. Е. Лебедев, М. М. Поташник, В. В. Сериков,.

A.П.Тряпицына, Т. И. Шамова и др.);

• работы, посвященные общей теории управления социальными системами (Р.Акофф, М. Альберт, М. Амстронг, С. Блэк, О. И. Виханский, М. Вудкок,.

C.О'Донелл, А. И. Наумов, А. И. Кочеткова, Г. Кунц, У. Мастенбрук, М. Мескон, Т. Питерс, А. А. Радугин, Т. Саталайнен, Э. А. Смирнов,.

B.К.Тарасов, Р. Уотермен, Ф. Хедбург, Д. Фрэнсис и др.);

• исследования проблем управления развитием образования (И.С.Батракова, В. А. Бордовский, Ю. В. Васильев, Е. И. Казакова, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, В. И. Криличевский, С. А. Лазарев, О. Е. Лебедев, Н. П. Литвинова, А. А. Орлов, М. М. Поташник, И. И. Проданов, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова и др.).

Базой исследования являлся физический факультет РГПУ им. А. И. Герцена.

Логика и этапы исследования основывались на ведущих приницпах методологии педагогических исследований: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования.

На первом этапе (1997;1998 гг.) решались следующие задачи:

• теоретический анализ проблемы исследования;

• изучение опыта профессиональной подготовки студентов педагогических вузов;

• построение исходной гипотезы и теоретических основ исследования.

На втором этапе (1998;1999 гг.) осуществлялось:

• конструирование совокупности задач управления развитием школы как части общепрофессиональной подготовки будущего учителя;

• разработка методических приемов реализации общепрофессиональной подготовки;

• апробация промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы.

Третий этап исследования (1999;2000 гг.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы и обобщению результатов исследования.

Избранными методами исследования соответствующих поставленной цели, логике и этапам исследования являлись: теоретические и экспериментальные (наблюдение, анкетирование, беседы, изучение, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы) методы педагогических исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Отражение актуальных проблем современной школы в содержании общепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов включает в себя управленческие задачи развития школы и способствует становлению опыта освоения студентом целостной профессиональной деятельностью.

2. Единицей построения общепрофессиональной подготовки будущих педагогов является обобщенное умение решать педагогические задачи в разных контекстах деятельности школы: на уровне субъект-объекг-субъектных отношенийна уровне построения образовательного процессана уровне деятельности школы как развивающейся социальной системы.

3. Умения решать управленческие задачи развития школы являются общепрофессиональными умениями и входят в содержание общепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов, поскольку:

• процессы решения педагогических и управленческих задач имеют общие элементы: неопределенность (или недостаточная определенность) исходной информацииналичие нескольких вариантов правильного решения и ценностного выбора одного из вариантовпрогнозирование последствий реализации принятого решения и личной ответственности за выбор решенияналичие ситуаций, предполагающих групповое (командное) решение задачи;

• характеризуются единством ценностно-смысловых и содержательно-операциональных компонентов деятельности, обусловливающим успешность решения профессиональных задач.

4. Инвариантными условиями, характеризующими пути подготовки студентов — будущих педагогов к решению управленческих задач развития школы являются:

• совокупность управленческих задач: формирования миссии школыустановления контактов и ведение переговоров с различными социальными группамипроведение педагогического маркетингапрезентации школы, учителейформирование умений группового принятия решениямежкультурного взаимодействия;

• общая логика подготовки студентов к решению управленческих задач, включающая две группы методических приемов: приемы, ориентированные на решение конкретной управленческой задачиприемы, способствующие становлению опыта профессиональной деятельности;

• конструирование модуля «Управленческие задачи развития школы», который включается в содержание разных педагогических дисциплин в зависимости от особенностей учебного плана факультета, предпочтений преподавателя, образовательных потребностей студентов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследованияцеленаправленным использованием взаимодополняющих методов исследованияположительными результатами (качественными и количественными) опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение промежуточных результатов научного поиска на семинарах НИИ непрерывного педагогического образования РГПУ им. А. И. Герценапроведение, занятий на факультете физики РГПУ им. А. И. Герценавыступления на конференциях и публикацию материалов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I!

1. Подготовка студентов к решению управленческих задач развития школы правомерно рассматривать в структуре содержания педагогических дисциплин, выполняющих системообразующую функцию в общепрофессиональной подготовке студентов педагогических вузов.

2. Вариативность путей включения исследуемой проблематики в содержание педагогических учебных дисциплин обусловливает правомерность разработки специального модуля «Управленческие задачи развития школы», который может включаться в курсы теоретического и практического характера.

3. Содержание модуля определяется теоретическими положениями, раскрывающими сущность управленческой деятельности по развитию школы.

4. Процессуальная характеристика модуля представлена совокупностью методических приемов, соответствующих основным моделям обучения контекстного обучения: семиотической, имитационной и социальной. Предложенная совокупность включает в себя две группы методических приемов:

— способствующих решению конкретных управленческих задач;

— способствующих становлению целостного опыта профессиональной деятельности при решении других учебно-профессиональных задач.

5. В исследовании обоснован выбор двух критериев оценки выполненной работы, условно названных деятельностный и субъектный.

Деятельностный критерий характеризует умение решать управленческие задачи развития школы и конкретизируется рядом показателей: операциональная полнота, наличие вариантов решения, логически непротиворечивое обоснование выбора варианта решения.

Субъектный критерий определяется через такие показатели как удовлетворенность участников занятий, интерес к управленческим проблемам, самооценка собственного продвижения в освоении опыта профессиональной деятельности.

6. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтвердили исходную гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертации представлено решение основной задачи исследованияопределение педагогических условий подготовки студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы.

В исходной гипотезе предполагалось, что сущность общепрофессиональной подготовки правомерно рассматривать как процесс становления опыта профессиональной деятельности, где опыт понимается как интегральная характеристика духовно-практического освоения личностью объективной действительности.

В исследовании рассмотрен частный случай управленческих задач развития школы, а именно — установление внешних связей школы с различными социальными группами.

Предложенный вариант подготовки студентов к решению управленческих задач как составной части общепрофессиональной подготовки, оценивался с помощью двух критериев: деятельностного и субъектного, которые определялись путем использования разнообразных диагностических методик.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты позволили сделать вывод о продуктивности предложенного подхода, а также о том, что исходная гипотеза исследования доказана.

Научная новизна исследования состоит в:

— уточнении понятия «общепрофессиональная подготовка», рассматриваемого как процесс становления опыта профессиональной деятельности;

— обосновании правомерности включения управленческих задач развития школы в состав общепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов;

— выделении умения решать педагогические задачи как единицы построения общепрофессиональной подготовки студентов к решению управленческих задач;

— конкретизации управленческих задач установления внешних связей школы с социальными группами как задач развития школы;

— определении теоретических основ подготовки студентов к решению управленческих задач развития школы в контексте общепрофессиональной подготовки;

— разработке совокупности методических приемов подготовки студентов к решению управленческих задач развитая школы;

— установлении типичных затруднений студентов, возникающих в процессе решения управленческих задач и путей их преодоления.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методического инструментария общепрофессиональной подготовки студентов, адресованного преподавателям педагогических дисциплин.

В ходе исследования были выявлены перспективы дальнейшего исследования проблемы, которые связаны с определением целостной структуры и содержания общепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузовопределением закономерностей профессионального становления студентов в процессе вузовского обученияпроектированием новых технологий профессиональной подготовки студентов в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н., Хилл С., Тернер Б. С. Социологический словарь. / Пер. с англ. под ред. С. А. Ерофеева. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. — 420 с.
  2. И.Г. Персонал технология менеджера. — СПб., 1991.160 с.
  3. И.Г. Риск в профессии учителя. СПб.: Образование, 1994.-55 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности: (Советско-финский симпозиум.- М.: АН СССР, Ин-т психологии, «Наука», 1982. 245 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1 991 299с.
  6. О.В. и др. Динамика качественного изменения содержания образования на различных этапах подготовки учителя // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб., РГПУ, 2000. — с. 298−318
  7. Л.Н. Технологии эффективного менеджмента. Учебно-практическое пособие. М., ПРИОР, 1998. — 288 с.
  8. Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., ЛГПИ, 1982. — 20 с.
  9. И.Ю. Теоретико-методологические основы^эсвоения учителем идеи гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1997. — 31 с.
  10. И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). СПб., 1997. — 153 с.
  11. Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. — 209 с.
  12. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. -496 с.
  13. М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем. Ростов-на-Дону, «Фенкис», 1998.-512с.
  14. .Г. Избранные психологические труды. В 2 Т. М, Педагогика, 1980. — 284 с.
  15. К. Учителя и инновации. Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.
  16. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238с.
  17. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., МГУ, 1984. — 104 с.
  18. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Санкт-Петербурга: Сборник нормативных документов / Авторы-сост. Т. Е. Ковина, О. М. Симановская. СПб.:ЦПИ, 1996. — 30 с.
  19. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: Методическое пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. СПб., НИИ ПТО АПН СССР, 1992.-61 с.
  20. Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента: Сборник научных трудов / Под ред. Т. Г. Браже. СПб., ИОВ РАО, 1994.- 108 с.
  21. JI. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. — 110 с.
  22. Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  23. С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности (при изучении педагогических дисциплин): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 1998. — 17 с.
  24. И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПБ.: Образование, 1994. — 72 с.
  25. Беднарчик Хенрик Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дисс. .докг. пед. наук. СПб.: НИИ ПТО РАО, 1997. -58 с.
  26. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  27. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., Радом, 1997. — 226 с.
  28. JI., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. Ульяновск: Медиум, 1995. — 323 с.
  29. Л.Н. Депривация в образовательном процессе. СПб., изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 168 с.
  30. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. — 420с.
  31. Р., Чудновский В. Личностные факторы учительской профессии //Воспитание школьников. -1991. № 6. — С.3−5.
  32. Бестужева-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества / Под ред. Г. В. Осинова. М.: Наука, 1987.
  33. B.C. От наукоучения к логике культуры. — М., 1991.
  34. Бим-Бад Б. М. Идеи педагогической антропологии в России. // Советская педагогика. 1994. — № 5. — С. 40−45.
  35. .П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Советская педагогика. -1993. № 2. — С. 3−13.
  36. В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ. М., РАО, 1993. — 56 с.
  37. Блэк Сэм «Паблик Рилейшнз. Что это такое?». М.: Модинопресс, 1990.-240 с.
  38. БобрышевД.Н., Семенцев C. J1. История управленческой мысли. -М.- 1986.
  39. БобрышевД.Н., Семенцев С. Л. Управление это наука и искусство. -М., 1992.
  40. A.A. Тектология (Всеобщая организационная наука). В 2 кн. -M., 1989. -467 с.
  41. Д.Б., Сусоколова И. А. Генезис интеллектуальной активности // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / Отв. ред. Л. А. Пономарев. Наука, 1990. — С. 159−171.
  42. A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1988. — 188 с.
  43. В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., РГПУ, 1997. -85 с.
  44. Г. А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1996. — С. 3−7.
  45. Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
  46. И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1995. — 137 с.
  47. Ю.В. Педагогическое управление в школе: теория и практика. М., 1990.
  48. З.И. Педагогическая ситуация как прием исследования и средство воспитания учащихся // Герценовские чтения XXYI. Педагогика. -Л., 1975. С. 59−62.
  49. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  50. A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., ИЦПКПС, 1999. — 75 с.
  51. M. Продуктивное мышление / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1987. — 335 с.
  52. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 142 с.
  53. О.С., Наумов А.И.Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М., изд-во МГУ, 1995.
  54. В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997.
  55. В.Н., Ильин В. Е., Лисс Л. Ф., Хаславская Л. М. Основные принципы современного университетского образования. Выпуск 1. Методическое пособие. Новосибирск: изд-во ИГУ, 1994. — 56 с.
  56. М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.-320 с.
  57. Высшее образование в Европе. Бюро ЮНЕСКО в Бухаресте. Европейский центр по высшему образованию (СЕПЕС). Том XXI, № 3, 1997 (№ 2−3, 1996). — М.: Издательство корпорация «Логос», 1999. — 288 с.
  58. М.А. Теоретические основы формирования творческой личности в процессе политехнической подготовки. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1988.-31 с.
  59. Т.Е. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. — С. 149−158.
  60. Дж. А. Ван Гинкель. Проблема институционального изменения: диалог и управление, основанное на взаимодействии / Высшее образование в Европе. Том XX. -1995.- № 3.
  61. Н.Я., Телевной A.A. Характеристика рынка образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования // Омский научный вестник. Омск: изд-во ОмГТУ, 1998. Март. Вып. 6. — С. 79−84.
  62. Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М: Высшая школа, 1989. — 142 с.
  63. . С. Педагогическая прогностика. Киев: В ища школа, 1986.
  64. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., Школа-пресс, 1995. — 447 с.
  65. В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб., 1992. — 154 с.
  66. В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГГТУ, 1994. — 376 с.
  67. Гражданское образование путь к демократическому обществу. Материалы международной конференции. — СПб., РПТУ, 1999. — 203 с.
  68. М.Т. Организационное поведение. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-207с.
  69. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. Уч. пособие. М.: Логос, 2000. — 224 с.
  70. Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования. Дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. -200 с.
  71. Де Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 143 с.
  72. А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1999.- 200 с.
  73. Диагностика познавательных и профессиональных способностей: Сб. научных трудов / Отв. ред. В. Д. Шадриков. М., 1988. -150 с.
  74. Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. М.: МАРИОС-пресс, 1997.
  75. В.В. Менеджмент сферы образования (Планирование работы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования). Самара, 1994. — 41 с.
  76. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Минск,. БГУ, 1978. 267с.
  77. Э. Социология образования / Пер. с фр. М.: ИНТОР, 1996.- 80 с.
  78. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 190 с.
  79. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 164 с.
  80. П.В., Кулапов М. Н., Сухарев С. Мировой опыт в управлении персоналом. М.: РЭА, 1998. — 323 с.
  81. В.И. Методология и методика педагогических исследований. М., Педагогика, 1982. — 160 с.
  82. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  83. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб., 1995.-234с.
  84. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А. П. Основные подходы к построению образования в современной школе // Качество образования в современной школе. СПб., изд-во РГТТУ им. А. И. Герцена, 1995. — 81с.
  85. Закон Российской Федерации Об образовании (с изменениями и дополнениями, принятыми Государственной Думой 12 июля 1995 года, одобренными Советом Федерации 5 января 1996 года) СПб.: АО «Гиппократ», 1996. — 64 с.
  86. И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.
  87. С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. Псков, ПГПИ, 2000. — 380 с.
  88. В.В. Критерии научного познания. М.: Высшая школа, 1989. — 128 с.
  89. К. Педагогическая диагностика. М., Педагогика, 1991. -238 с.
  90. Инновации в образовании и социальные перемены. // Мат. к конференции. / Ред. Ю. Н. Кулюткин, Л. И. Рожко, В. А. Соколовская. СПб., ИОВ, 1993.- 120 с.
  91. Инновационные процессы в образовании. // Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ, 1997.-285 с.
  92. Е.И., Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека // М., Школа-пресс, 1995. 383 с.
  93. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Ж. Брунера / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1971. — 391 с.
  94. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  95. Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). //Автореф. дисс. докг. пед.наук. СПб., 1995. — 34с.
  96. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  97. И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РосГПУ, 1994.- 64с.
  98. В.Т. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 6−13.
  99. Кларин M. B, Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994. 25 с.
  100. М. Технология образования или педагогическая технология: вопросы образования // Перспективы. 1983. — № 2. — С. 77−79.
  101. К. Проблемы реализации концепции базового образования // Alma Mater. 1993. — № 3. -17 с.
  102. В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. СПб.: Образование, 1999.
  103. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 270 с.
  104. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., СПб. ГУПМ, 1999. — 242 с.
  105. И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Л., РГПУ, 1991. — 38 с.
  106. Кон И. С. Проблема креативности личности // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. — С. 131−148.
  107. Ю.А. Внутриппсольный менеджмент. Псков- НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1993. 134 с.
  108. Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИУУ, 1994. — 38 с.
  109. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., РГПУ, 1998. — 158 с.
  110. А.Д., Федотова Е. Е. Образование для карьеры. Современный американский опыт. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. — 148 с.
  111. Э.М. Концепция менеджмента. М.: ИКК «ДеКА», 1997.-304 с.
  112. А.И. Психологические основы современного управления персоналом. М.: Зерцало, 1999. — 384 с.
  113. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвиашини, Н.И.Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1998. — 479 с.
  114. В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. СПб.: ОИ НМЦ ВРЧО, 1997. — 44 с.
  115. В.Ю. Многоранность управления // Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. В. Ю. Кричевского. СПб., СПбГУПМ, 1998. — 204 с.
  116. В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1993. — 36 с.
  117. В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.: Знание, 1985.-32 с.
  118. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.
  119. В.А. Теория и практика многоуровневого университетского образования. Ярославль, 1995. — 268 с.
  120. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
  121. Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., Педагогика, 1980. — С. 82−117.
  122. Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985.
  123. H.B. Формирование педагогических способностей. -Л., 1961.
  124. Г., О’Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1. М., Прогресс, 1981.
  125. Е.А. Менеджмент в сфере образования (личность ученика как субъект и объект управления школой. Психолого-педагогический аспект). Самара, 1995. — 70 с.
  126. O.E. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием образовательной системы. СПб., ЦПИ, 1996. — 168 с.
  127. O.E. Управление образовательными системами. -В.Новгород, НРЦРО, 1998. 91 с.
  128. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304
  129. С.Л. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 2000. — 23 с.
  130. Н.П., Шереметова В. В., Пилипенко В. И., Андреев В. И. Маркетинг образовательных услуг. СПб., КО, 1997. — 108 с.
  131. В.Л. Формирование учебной деятельности студентов. -М., МГУ, 1989.-239 с.
  132. A.A., Кривых С. В., Бархатова Е. В., Шатохин Г. Г. Качество образовательного процесса в системе координат. Антропологические подходы в современном образовании. Часть 1./ Под ред. А. А. Макареня и др. Новокузнецк, ИПК, 1999. — 173 с.
  133. З.А. Проекты реорганизации педагогического образования в США / Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М., 1994.
  134. К. Диагноз нашего времени. / Пер. с нем. и англ. М.: Юрист, 1994. — 700 с.
  135. А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение, 1993.
  136. Т.Е. Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Н. Новгород, НГУ, 2000. — 20 с.
  137. У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. / Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1996. — 256 с.
  138. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  139. Менеджмент в социальной сфере: Межвузовский сб. научных трудов / Под ред. И. Фора, А.Ковалева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 308 с.
  140. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1992.
  141. Менеджмент организации. Учебное пособие / Под ред. З. П. Румянцевой, Н. А. Соломатина. М.: Цифра, 1995.
  142. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М., НФПК «Дело», 1999. 799 с.
  143. Методические рекомендации по диагностированию и целеполаганию в воспитательном процессе/ Под ред. Васильевой З. И. Л., ЛГПИ, 1991.-234 с.
  144. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Л. С. Турбовского. М.: Просвещение, 1985.-240 с.
  145. А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении. Автореф. дисс. .докг. пед. наук. СПб., 2000. — 40 с.
  146. В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. — 177 с.
  147. Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Слово и дело, 1994. — 216 с.
  148. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс.. докт. пед. наук. М., 1992. — 487 с.
  149. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 15.-Омск, ОмГПУ, 1996. -153 с.
  150. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного подхода / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л., ЛГУ, 1984. — 177 с.
  151. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  152. A.M., Капто А. Е., Лоренсов A.B., Хомерики О. Г. Нововведение во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 272 с.
  153. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.
  154. Научное руководство развитием образовательных систем / Под ред. А. П. Тряпицыной, Е. И. Казаковой, Т. В. Леонтьевой. СПб., 1996. — 28 с.
  155. В.Л. Социология образования. М., МГУ, 1992. — 200 с.
  156. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1988. — 279 с.
  157. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 278 с.
  158. Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия. Материалы международного конгресса. Новосибирск, 1999.
  159. О’Шонесси. Принципы организации и управления фирмой. М., 1979.
  160. Общий менеджмент. Учебное пособие. / Под ред. А. К. Казанцева. М.: ИНФРА-М, 1999. — 252 с.
  161. В. Введение в общую дидактику / Пер. с польского М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
  162. Э.П. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: МГИК, 1994.
  163. С.Б. Управленческий лабиринт. СПб.: Образование, 1996.-69 с.
  164. Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб., РГПУ, 2000. — 426 с.
  165. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., ЦПИ, 1993. -132 с.
  166. Педагогический практикум. СПб., РГПУ, 1998. — 86 с.
  167. В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. — № 5.
  168. Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. -М., 1986.
  169. В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: ИПО Профиздат, 1991. — 192 с.
  170. Л.С. Введение в инновационную педагогику. Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. — 120 с.
  171. Д. Как решать задачу. Пособие для учителей. /Пер. с англ. М.: Учпедгиз, 1961. — 207 с.
  172. Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в ВУЗе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2000. — 20 с.
  173. Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — С. 3−26.
  174. Я.А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — С. 279−295.
  175. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, КГУ, 1989. — 204 с.
  176. М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Рад. школа, 1988. — 187 с.
  177. М.М., Моисеев А. И. Диссертации по управлению образование: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998. — 176 с.
  178. И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона: Монография. СПб., РГПУ, 1998, — 238 с.
  179. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции). СПб., ИОВ РАО, 1994. — 193 с.
  180. A.C. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. — 49 с.
  181. Психология и этика делового общения. Учебник. / Под ред. В. Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 279 с.
  182. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. — 223с.
  183. Психология управления. //Учеб. пособие. Под ред. А. В. Федотова. Л.: ЛГТУ, 1991−84с.
  184. Л.С. Подготовка учителя в Соединенных Штатах Америки // Преподаватель, М.: 1999. № 5. С. 55−61.
  185. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М., 1999. — 144 с.
  186. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / Учебное пособие. СПб., 1996. -140 с.
  187. Н.Ф., Тряпицына А. П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании. СПб., РГПУ, 1998. — с. 98−113
  188. A.A., Радугин К. А. Введение в менеджмент. Социология организаций и управления. Воронеж, ВГАСА, 1995. — 195 с.
  189. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации. М., 1992. Международная конференция по образованию. 43 сессия, Женева, 1993. — 107 с.
  190. В.Г. Государственный стандарт образования сверхдержав мира к 2000 г // Педагогика 1993. — № 3.
  191. JI.A. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопросы психологии. -1995. -№ 1, — С. 94−102.
  192. Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга). Дисс.. канд.пед. наук. — СПб., 1994. — 265 с.
  193. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  194. Ю.И. Подготовка молодого учителя в инновационной деятельности в школе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1999. — 22 с.
  195. C.B. Модульное обучение как целостная система. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1996. — 16 с.
  196. .С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб., 2000.
  197. . Общество и образование. /Пер. с англ. / Под ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. — 200 с.
  198. Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен Й. Управление по результатам. / Пер. с фин. М.: Прогресс, 1993. — 320 с.
  199. Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы. -Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1997. — 31 с.
  200. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. — 204 с.
  201. H.K. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Дисс.. докт. пед. наук. Волгоград, 1998.
  202. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.
  203. В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
  204. О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1998. — 18 с.
  205. Системы: декомпозиция, оптимизация и управление: Пер. с англ. / Сост. М. Сингх, А.Титли. М.: Машиностроение, 1986. — 493 с.
  206. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Российской педагогическое общество, 1998. -102 с.
  207. В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. М., 1999. — № 5. — С. 3−9.
  208. В.А. Формирование социально-активной личности будущего учителя // Советская педагогика. -1981. № 4. — С. 76−84.
  209. В.А., Исаев И. Р., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  210. В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.
  211. В.А., Подымова C.JI. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.
  212. В.А., Руденко Н. Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог: наука, технология, практика. -1997,-№ 2.
  213. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 82−88.
  214. Э.А. Основы теории организации. М.: Аудит, 1998.375 с.
  215. О.Н. Знание свобода. Российская государственная образовательная политика и федеральное законодательство 90-х годов. Систематизированный сборник. — М., 1999. — 502 с.
  216. Современные образовательные технологии: материалы научно-методической конференции. Омск, СибАДИ, 1999. — 180 с.
  217. Современный студент в поле информации и коммуникации. Учебно-методическое пособие для слушателей спецсеминара «Новые педагогические технологии в высшей школе». СПб.: PETROC, 2000. — 74 с.
  218. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1997. — 173 с.
  219. Л.Ф., Сохранов В. В., Ушаков А. Ф., Лупанова H.A. Общепрофессиональные умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Пенза, ПГПУ, 1999. — 76 с.
  220. Э.Е. Повышение квалификации менеджеров -процесс непрерывный. / Управление персоналом. 1997. — № 1. — с.5−17.
  221. Г. С. Диалог с директором школы. СПб., СПб. ГУПМ, 1997. — 50 с.
  222. С.А. Приоритет образования сегодня требование 21 века // Советская педагогика. -1991.- № 6. — С. 28−38.
  223. В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1997.-35 с.
  224. В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989. — 368 с.
  225. Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. -№ 3. — С. 140−155.
  226. Теория и практика референтской деятельности. Учебное пособие. / Под ред. О. Я. Гойхамана. М.: ИНФРА-М., 1999. — 272 с.
  227. А. Высшее учебное заведение, база практики студент, молодой специалист. — Таллин: Валгус. — 1990. — 240 с.
  228. П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., Новая школа, 1995.
  229. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  230. В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В шгги частях. СПб., СПбУЭФ. 1995 — 4.1−5.
  231. В.Н. Основы стратегии образования // Материалы Международного Конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Новосибирск, ИФиП СО РАН, 1995. — 54 с.
  232. В.П. Философия культуры диалога. -Новосибирск, НГУ, 1993.-210 с.
  233. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К.Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. -336 с.
  234. Управление современной школой. / Под ред. Поташника М. М. -М., АПП ЦИТП, 1992.
  235. Управление современной школой. Материалы международной конференции. СПб., РГПУ, 1998. — 125 с.
  236. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие под ред. В. С. Лазарева. М., ЦС и ЭИ, 1997. — 336 с.
  237. Э.А. Мотивационный менеджмент. М.: ТАНДЕМ, 1999. — 256 с.
  238. K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. Дисс. в виде научного доклада. докт. пед. наук. СПб., СПбГУПМ, 1998 -71 с.
  239. А., Эмерсон Г., Тейлор Ф. Управление это наука и искусство. — М., 1992. — 349 с.
  240. Формирование личности студента в процессе профессиональной педагогической подготовки / Редкол. Т. А. Хмель. М., 1988. — 132 с.
  241. Ш 245. Формирование модели деятельности специалиста с высшимобразованием / Смирнова Е. С. Томск, ТГУ, 1984. -198 с.
  242. Л.М., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.
  243. В.Н. Импровизация . Импровизация? Импровизация?- М.: Магистр, 1997. 228 с.
  244. В. Как делать бизнес в Европе. М., МЦМиСО, 1992.720 с.
  245. Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин впедагогическом вузе. Дисс.. докт.пед.наук. Омск, ОмГПУ, 1998. — 303 с.
  246. В.Н., Двинин А. П. Человек и персонал в управлении.- СПб.: Энергоатомиздат, 1997. 568 с.
  247. В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 65−73.
  248. В.Д. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Советская педагогика. -1991. -№ 10. -С. 40−50.
  249. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.
  250. Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и щ некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в
  251. России. 1995. — № 1. — С. 165−169.
  252. С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Омск, ОмГПУ, 2000. — 18 с.
  253. В.П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М.: Российское педагогическое общество, 1998. — 306 с.
  254. Эффективная школа /Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., ЦПИ, 1995. 106 с.
  255. Ш 258. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1. Наука, 1978. 391 с.
  256. П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, Швнеса, 1989.-271.
  257. В.А. Обучение как процесс управления. Л., ЛГУ, 1988.160 с.
  258. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. /Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1986. — 133 с.
  259. Ball, Debora L., McDiarmy G. The Subject Matter Preparation of Teachers // Handbook of Research on Teacher Education / by W. Robert Houtson. — London, New York, 1989w
  260. Bennet M.J. Towards Ethnorelavtism: A Development Model of Intercultural Sensivity. In R. M. Paige (Ed.), Education for the Intercultural Experience, (pp. 21−71). Yarmouth, Maine: Intercultural Press, Inc. 1993
  261. Bush T. Theories of educational management. Lnd., 1986
  262. Cruickshank, Donald R., Matcaif, Kim K. Training within Teacher Preparation // Handbook of Research on Teacher Education / by W. Robert Houtson. London, New York, 1989
  263. Davis B. And Ellison L. School development planning. Lnd., 1992
  264. Education: a time for decisions. Edited by Kathleen M. Redd and Arthur Harkins. World Future Society, 1980/
  265. Evers C.W. and Lacomski G. Knowing educational administration Contemporary methodological controversies in educational administration research. Oxford e. a., 1991.
  266. Foster W. Paradigms and promises. New approaches to educational administration. Buffalo (N.Y.), 1986/
  267. Guyton. E., Mclnture, D.John. Student Teaching and School Experiences // Handbook of Research on Teacher Education / by W. Robert Houtson. London, New York, 1989.
  268. Kotler Ph., Karen F., A. Fox Strategic Marketing for Educational • Institutions. New Jersev, 1985.
  269. Paige R. M. Trainer Competences for International and Intercultural Programs. In R. M. Paige (Ed.), Education for the Intercultural Experience, (pp. 21−71). Yarmouth, Maine: Intercultural Press, Inc. 1993
  270. Rebore R.W. Educational administration at the local level.: a management approach. Englewood Cliffs (Ca)> 1985.
  271. Silver P.F. Educational administration. Theoretical perspectives of practice and research. N.Y., 1983.
  272. Staff appraisal and staff management in school and colleges/ A guide to implementation. Ed. By J. Fidler and R.Cooper. Lnd., 1992.
  273. The new handbook of teacher evaluation. Assessing elementary andsecondary teachers. Ed. By J. Millman and L. Darling-Hammond. Newbury Park (Ca), 1990.
  274. World yearbook of education 1986: the management of schools. Ed. By Eric Hoyle and Agnes McMahon. Lnd.-N.Y., 1986.
  275. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОЙ ЭТИКИ И ЭТИКЕТА РАЗНЫХ СТРАН1. США
  276. Руководитель группы стратегических исследований американского бизнеса, осуществляющей проекты и обучение в области маркетинга и ф хозяйственных связей, В. Кей обращает внимание на некоторые особенностипредпринимательского климата в США.
  277. Американцы считают, что они превосходно разбираются в бизнесе любой страны и любой национальности. При деловых контактах они не сообщают информацию о всех деталях, но ожидают понимания порядка работы и ведения бизнеса по-американски.
  278. Всеобщий принцип американского бизнеса получение прибыли, поэтому любые рабочие предложения должны быть реальными и хорошо обоснованными.
  279. Нередко американцы проявляют эгоцентризм, считая, что их партнердолжен руководствоваться теми же правилами, что и они. Большое внимание уделяется первому впечатлению, тому как человек (фирма) преподносит себя.
  280. Для английского бизнеса характерна кастовость, которая, с одной стороны, определяет его высокий профессиональный уровень, а с другой -препятствует притоку «свежей крови».
  281. Бизнесмены Великобритании одни из самых квалифицированных в деловом мире Запада.
  282. Английский менеджер очень наблюдателен, хороший психолог, и не приемлет фальши и сокрытия слабой профессиональной подготовки. Очень любит оказывать практическую помощь, охотно делится своим опытом, указывает на особенности рынка.
  283. В английских деловых кругах выработан ритуал вручения подарков и определен круг товаров, которые рассматриваются не как взятки, а как подарки.
  284. Наиболее подходящие темы для застольной беседы: спектакли, книги, выставки, достопримечательности.
  285. Культура потребления спиртных напитков, являющихся непременными спутниками французского застолья, предполагает рюмку аперитива, три-четыре бокала вина, после десерта ликер или коньяк. Важнейшим требованием является умеренность в употреблении напитков.
  286. Тексты на визитных карточках печатаются на английском (реже на французском) и итальянском языках.
  287. Считается, что такая обстановка позволяет более свободно высказыватьистинное мнение или критические замечания в адрес партнера.
  288. В спорных вопросах итальянцы стремятся к разумному компромиссу, в исключительных случаях, прибегая к помощи арбитража.
  289. Поступки иностранцев, которые могут обескуражить российского человека, есть ни что иное как проявление другого характера, другого воспитания, других традиций. у
  290. Немцы аккуратны и щепетильны. Требуют безусловного соблюдениявсех условий и сроков договоренностей.
  291. Очень привержены к титулам и строгой регламентации поведения.
  292. Преподносить презенты не принято в деловом общении.
  293. Немцы имеют привычку расписывать как деловую, так и частную жизнь по дням и часам, что позволяет им лучше планировать время, которое немцы очень ценят. Пунктуальность и строгая регламентация сказываются везде.1. Финляндия
  294. На праздники принято поздравлять своих коллег и партнеров. Многие деловые вопросы решаются в сауне или ресторане.
  295. Перейдем к характеристике особенностей требований, предъявляемых фирмами разных стран.1. Американская фирма
  296. Уровень зарплат ниже, чем на других инофирмах в России.
  297. РАСКРЫТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ1. ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ"
  298. Управленческая проблема Идея искусства Произведения искусства, возможные варианты «прочтения» темы
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!