Формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во 2 классе

С помощью данных приемов намеренно усиливается ситуация поиска, что, в свою очередь, оказывает влияние на повышение активной и осознанной деятельности учащихся при работе с художественным произведением на уроке литературного чтения.

Анализ контрольного теста после использования предложенной методики позволил сделать вывод, что уровень развития познавательных процессов изменился у всех учащихся экспериментальной группы. Так, например, у детей повысились показатели уровня развития таких познавательных процессов как внимание, память и мышление. Констатирующий срез показал, что высокий уровень был отмечен у 4 человек, а контрольный срез показал, что таких детей стало больше, т. е. 10. Если у детей был низкий уровень развития внимания, то они его повысили до среднего.

Уровень развития слуховой памяти увеличился у 8 учащихся (при констатирующем срезе 2 чел.). Низкий уровень развития слуховой памяти остался 1 человек. Уровень развития смысловой памяти увеличился у 9 учащихся (при констатирующем срезе 3 чел.). Низкий уровень развития слуховой памяти было у 4 человек, после формирующего эксперимента повысился до среднего. До формирующего эксперимента высокий показатель познавательной активности имели 2 детей, после их стало 4. Остальные поднялись и остались на среднем.

Констатирующий срез не выявил не одного ребенка, у которого все три показателя были бы высокими. После эксперимента число таких детей оказалось равное 4. Число детей, не имеющих низкого уровня хотя бы одного из показателей при констатирующем срезе, было равно 3. Контрольный срез обнаружил 8 таких детей. Таким образом, можно говорить о том, что занимательные упражнения способствуют развитию познавательной активности и являются средством ее развития и средой оптимизирующей развитие такой активности.

Контрольная группа все это время продолжала работать в своем традиционном режиме. Это время тоже работало на них, но результаты мы обнаружили иные: более высокий уровень внимания показало 9 человек (было 4 чел.), показатель уровня развития памяти изменился у 12 детей (был низкий уровень стал средний уровень) и уровень развития мышления остался у большинства без изменений.

Данная гипотеза в ходе экспериментального исследования подтвердилась, но в результате проведённой работы нами были затронуты те вопросы, которые не рассматривались подробно в контексте исследования: активность и самостоятельность в обучении, мотивация познавательной деятельности, исследовательский рефлекснеобходимое условие познавательной деятельности, активные методы обучения максимально повышающие уровень познавательной активности. Это станет целью дальнейших научных изысканий.

Выводы Итак, опираясь на результаты второго этапа и зная уровень развития познавательной деятельности детей, можно сделать вывод, что 2/3 детей имеющая средний уровень развития познавательной деятельности справилось с работой на среднем уровне. На третьем этапе исследования были проведены повторно методики, выявляющие уровень развития познавательной деятельности. Разработанная система упражнений пусть на немного, но повысила уровень развития познавательной деятельности. То есть данные упражнения можно применять на уроках литературного чтения.

Заключение

Процесс развития познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в частности, а в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Главной задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения происходит восприятие детьми окружающего мира посредством прочитанного. На современном этапе развития в образовании тенденция потери интереса детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому проблеме формирования познавательных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и значит, это определяет и ее актуальность.

Наиболее эффективное формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения обуславливает необходимость учитывать их возрастные особенности, а именно: мышления и речи; развитие мыслительных операций — сравнения, обобщения, классификации, мышление репродуктивно, подвержено инертности, интенсивно развивается монологическая речь, расширяется словарный запас; воображения: реалистично, формируется воссоздающее воображение, свободное фантазирование, подверженность внушению; память: произвольная память, обобщенность представлений, повышена роль логической памяти, лучше запоминание сходного, чем различного, возможно сложное узнавание; восприятия: организованное восприятие, контроль над правильностью и полнотой целенаправленного восприятия, доминирование эмоционально значимых сторон объекта, неточность в восприятии сходных объектов, придание сходным предметам одинакового значения.

Выработка системы упражнений, направленные на формирование познавательных учебных действий младших школьников, требует необходимого знания литературоведческих основ изучения художественного произведения: «персонаж», «художественный образ», «композиция».

Для формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в II классе была разработана система упражнений.

Так же в исследовании были проведены методики для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников мы подобрали методики: оценка памяти младшего школьника, оценка вербально — логического мышления, методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний».

Исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ № 22, в II «а» классе, в количестве 12 человек. По данным экспериментального исследования можно сделать вывод, что разработанная система упражнений пусть на немного, но повысила уровень развития познавательной деятельности. То есть данные упражнения можно применять на уроках литературного чтения в II классе для формирования познавательных учебных действий младших школьников.

Список литературы

Андреев О. А., Хромов Л. Н. Учитесь быстро читать. — Просвещение, 1991. — 160 с.

Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2010. — № 1. — с. 60 — 63.

Боденко Л. А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф.

дис. … канд.

пед.наук/Л.А.Боденко. — М., 1999. 22с.

Быстрова Н. Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 № 11. — с. 41 — 44.

Веденькина М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.

дис… канд.

пед.наук. Волгоград, 2007. — 28с.

Гурина, И. А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина 19−20 вв.): автореф. дис. … докт.

пед.наук / И. А. Гурина. — М., 2010, — 22с.

Ермолаев-Томин, О. Ю. Внимание школьника / Ермолаева О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. — М.: Знание, 1987. — с. 79.

Ефросина Л. А. Литературное чтение в свете современных требований//Начальная школа, № 11,2010,с.73−77.

Ефросинина Л.А., Оморокова М. И. Программа «Литературное чтение в современной начальной школе». М.: Вентана-Граф, 2010.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И. А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. — 1997. — 480с.

Кубасова О. В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 4 частях. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. — 176 с.

Литературное чтение. 2-й класс. «В одном счастливом детстве».

В 2-х ч.Ч. 1.3-е изд., перераб. — М.: Баласс, 2006. — 208 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100», серия «Свободный ум»).

Литературное чтение в начальной школе: Метод. рекомендации./Сост.О. Ф. Талаш. — Калининград, 2001. — 121с.

Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др.; Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Просвещение, 2003. — с. 208.

Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№ 10.—с.6−12.

Перова Г. М. Формирование круга чтения учителем/ Г. М. Перова// Начальная школа. — 1999. — № 12. — с.33−38.

Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А. М. — М.: Педагогика, 1991. — с. 160.

Сластенин В. А. Педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. Учебных заведений. — М., Акадения, 2002. — 576с.

Слуцкий В. И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: книга для учителя/В.И. Слуцкий. — М., Просвещение, 1992. — 159с.

Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб.научн.

трудов/Под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М., 2011. — 136с.

Спинул А. Л. Формирование навыка чтения литературных произведений // Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования. — Калининград, 2012. — 218с.

Столяренко Л.Д., Основы психологии/ Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Дону, «Феникс», 1996. — 736с.

Терешонок Г. В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественных произведений в начальной школе. — СПб, 1997. — 80с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.

10.2010.

Образовательная система «Школа 2100» [Электронный ресурс] режим доступа:

http://www.school2100.ru/.

Приложения Приложение № 1

Знаково-символическое моделирование на уроках литературного слушания Литературное слушание — важнейшее звено в обучении, воспитании и развитии младших школьников. Цели уроков слушания: обогащение читательского опыта, развитие читательского интереса, эстетического вкуса учащихся, их стремления к самостоятельному общению с книгой. Важную роль уроки литературного слушания играют в I классе. Это обусловлено рядом причин: во0первых, в I классе «уходит» слушание книг, которое преобладало в детском саду; во-вторых, в семье и в детском саду посредником между художественным произведением и ребенком выступал взрослый читатель, а с приходом в школу эта связь нарушается; в0третьих, на уроках обучения грамоте отрабатывается навык чтения, а слушание и работа с детской книгой отодвигаются на второй план или не проводятся вовсе. Чтобы сформировать потребность ребенка в чтении, необходимо учить его слушать чтение произведения другим человеком, а также воспринимать и понимать прослушанное. Слушая художественное слово, ребенок впитывает музыку родной речи; у него возникает желание еще раз услышать понравившийся текст.

Уроки литературного слушания не только необходимый этап подготовки к освоению программы по литературе в следующих классах, но и условие вхождения в мир искусства слова и воспитания чуткого и думающего читателя. Главной задачей уроков литературного слушания является обучение искусству слушать сказку, рассказ, стихотворение. Умение слушать художественное произведение позволяет ученику эмоционально воспринять произведение, задуматься о нравственных категориях — добре и зле, дружбе и вражде, любви и ненависти, а также испытать радость, веселье, гордость, грусть, печаль, нежность, восхищение и другие чувства. Уроки слушания — это ежедневная школа обогащения нравственного и эмоционального опыта, духовного и эстетического развития.

Для включения каждого ученика в активный познавательный процесс и с целью формирования у него специальных читательских умений (ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения) мы предлагаем метод моделирования — введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и моделей обложек.

Система заместителей Заместители жанров (геометрические фигуры) Сказка

Загадка Рассказ

Басня

Стихотворение

Былина, легенда

Пословицы Очерк

Заместители тем (цвет) О Родине — красный;

о детях — желтый;

о природе — зеленый;

о животных — коричневый;

о приключениях, волшебстве, фантастике —

синий или фиолетовый.

Модель первой страницы обложки (пример)Прямоугольник со сторонами 3 и 5 см фамилия автора

(красная рамочка) тема и жанр

(сказка о животных) Заголовок (синяя рамочка) Заместители героев (печатная буква, обве#

денная кружочком) Например:

Заяц —, волк —

Схематический план к русской народной сказке «Колобок» выглядит так:

— — — — — —

Покажем на примере, как моделирование позволяет включить каждого ребенка в учебную деятельность. Дети слушали сказку В. Сутеева «Яблоко».

Учитель. Что я вам читала? Покажите. Ученики на листочках рисуют «заместитель» сказки.

Ученики показывают учителю, как они обозначили жанр.

Учитель видит работу каждого ученика.

Учитель.

Сравните свои работы с образцом.

У кого так же, как и в образце — поставьте знак

«+». У кого не так? Почему нарисовали круг?

Ученики. Мы читали сказку.

Учитель. О ком эта сказка?

Ученики. О зайце, вороне, медведе, еже.

Учитель.

Как сказать одним словом?

Ученики. О животных.

Учитель.

Покажите это на модели обложки.

Сказка о животных Ученики закрашивают круг коричневым цветом.

Учитель. Хотите узнать фамилию автора?

Эту сказку написал Сутеев. Нарисуем красную рамочку.

Ученики рисуют

Фамилия автора (красная рамочка) Сказка о животных Учитель. Покажите знак фамилии автора и назовите ее.

Ученики ставят пальчик на «заместитель» и проговаривают: «Сутеев».

Учитель. Кто написал эту сказку?

Ученики. Сутеев.

Учитель. Сутеев озаглавил свою сказку"Яблоко". Нарисуем на модели внизу синюю рамочку. Помните, что каждый ученик работает на уроке на уровне своих возможностей, но условия для активной работы создает учитель. На парте у каждого ученика должны быть хрестоматия, рабочая тетрадь «Литературное чтение.

2 класс" (авт. Л.А. Ефросинина), листочки для моделирования и цветные карандаши. Урок слушания — это встреча с новым произведением, это «праздник среди рабочих будней» (А.С. Макаренко).

Напоминание: не следует проводить никаких вступительных бесед. Учитель начинает урок словами: «Дети, послушайте» или: «Послушайте, я буду читать» либо выбирает другой вариант вступительного предложения.

Нежелательно называть произведение, указывать жанр и тему до первичного восприятия произведения — этому ученики должны научиться на уроке.

Приложение № 2

Методика № 1 «Исправь ошибки».

Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке выполнения работ.

Ход эксперимента: для диагностики можно использовать письменные работы учащихся по русскому языку, математике, содержащие еще не исправленные ошибки. Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определенное число ошибок.

Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только нашли, но и исправили. Готовый текст задания:

Старые лебеди склонили горые шеи.

Зимой в саду расцвели яблони.

Взрослые и дети толпились на берегу.

Внизу над ними расстилалась пустыня.

В ответ я киваю ему рукой.

Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.

Сорняки шыпучи и плодовиты.

Настоле лежала карта нашего города.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Скоро удалось мне на машине.

Методика № 3 «Смысловая память»

Цель: изучение уровня развития смысловой памяти. Процедура исследования: медленно зачитываются 10 пар слов, между которыми имеется смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени зачитываются лишь первые слова из каждой пары. Ученики должны в это время припомнить вторые слова. Затем просят учащихся записать на листке бумаги те пары слов, которые они запомнили. Пары слов:

шум — вода мост — река

лес — медведь

дичь — выстрел

час — время стол — обед

рубль — копейка

дуб — желудь

рой — пчела

гвоздь — доска Приложение № 3

Методика № 4 «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» (предложена Немовым Р. С.).

Цель: установление уровня развития мыслительных операций. Процедура исследования: ребёнку предлагается ответить на серию вопросов.

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днём и вечером? (обедают и ужинают).

3. Днём на улице светло, а ночью? (темно).

4. Небо голубое, а трава? (зелёная).

5. Черешня, груша, слива и яблоко — это? (ягоды и фрукты).

6. Почему, когда идёт поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Саратов? (города).

8. Который сейчас час? (показывают часы и просят назвать время).

9. Молодую корову называют тёлка, а как называют молодую собаку и овцу? (щенок и ягнёнок).

10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу?

11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (правильным считается любой ответ, указывающий на необходимость гасить скорость машины).

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (инструменты со сходными функциями).13. Что общего между белкой и кошкой? (должны быть указаны как минимум два признака).

14. Чем отличаются гвоздь, винт, шуруп друг от друга?

15. Что такое футбол, теннис, плавание, хоккей? (виды спорта).

16. Какие ты знаешь виды транспорта? (как минимум 2).

17. Чем отличается старый человек от молодого? (хотя бы 2 признака).

18. Для чего люди занимаются спортом?

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?20. Для чего на письмо нужно наклеивать марку?

Методика № 5 «Оценка уровня познавательной активности»

Цель: Выявление уровня развития познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Предлагаемый метод диагностики познавательной активности основан на опроснике Ч. Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Настоящий вариант дополнен нами новыми вопросами и новым вариантом обработки и определен нами как методика «Оценка уровня познавательной активности».

Уровень познавательной активности младших школьников определялся по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на вопросы, которые представлены в Приложении, А и распределялся в соответствии с оценочной шкалой.

(Высокий уровень — 4,0 — 5 баллов

(Средний уровень — 3,0 — 3,9 балла

(Низкий уровень — 2,5 — 2,9 балла Критерии определения уровней познавательной активности Высокий уровень — творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Средний уровень — интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Низкий уровень — воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Методика проводится фронтально — с группой учащихся. После раздачи бланков младшим школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем экспериментатор должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10−15 мин. Опросник состоит из 19 вопросов.

Методика «Оценка уровня познавательной активности»

Показатели 1 Умеет получить вывод из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения 2 Умеет моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия. 3 Умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей. 4 Обобщает «с места», не имея при этом никакой дополнительной информации. 5 Приводит знания в движение, открывая новые знания изучаемого явления, формируя новые обобщения, делая новые выводы. 6 Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний 7 Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям.

8 Содержательно высказывает свою мысль, идею. 9 Легко генерирует идеи. 10 Имеет большой словарный запас слов. Обладает культурой речи.

11 В ходе работы пытается получить пробные выводы и варианты решения. 12 Система знания представлена отдельной ассоциативной информацией, но не базируется на выводах, заключении. 13 Может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме. 14 Владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме. 15 Предпринимает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она заканчивается в основном неудачей. 16 Овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений. В случае изменения ученик не испытывает трудности. 17 Видит пути совершенствования.

18 Может проявить собственное отношение к фактам. 19 Не испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую.

Оценку познавательной активности дает учитель по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям и заносит в таблицу.

Имя, Ф. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Ср.

Обработка результатов:

Высокий уровень — 4,0 — 5 баллов Средний уровень — 3,0 — 3,9 балла Низкий уровень — 2,5 — 2,9 балла

См.: Столяренко Л. Д., Основы психологии/ Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Дону, «Феникс», 1996. — 736с. — с. 247.

См.: Гурина, И. А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина 19−20 вв.): автореф. дис. докт.

пед.наук / И. А. Гурина. — М., 2010, — 22с.

См.: Сластенин В. А. Педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. Учебных заведений. — М., Акадения, 2002. — 576с. — с.

287.

См.: Веденькина М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.

дис… канд.

пед.наук. Волгоград, 2007. — 28с.

См.: Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И. А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. — 1997. — 480с. — с.

226.

См.: Боденко Л. А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф.

дис. … канд.

пед.наук/Л.А.Боденко. — М., 1999. 22с.

См.: Слуцкий В. И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: книга для учителя/В.И. Слуцкий. — М., Просвещение, 1992. — 159с. — с.32

См.: Терешонок Г. В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественных произведений в начальной школе. — СПб, 1997. — 80с. — с.7

См.: Там же. С.

17.

Перова Г. М. Формирование круга чтения учителем/ Г. М. Перова// Начальная школа. — 1999. — № 12. — с.33−38.

См.: Ефросина Л. А. Литературное чтение в свете современных требований//Начальная школа, № 11,2010,с.73−77.

Ефросинина Л.А., Оморокова М. И. Программа «Литературное чтение в современной начальной школе». М.: Вентана-Граф, 2010.

См.: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.

10.2010.

См.: Спинул А. Л. Формирование навыка чтения литературных произведений // Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования. — Калининград, 2012. — 218с. с.

96.

См.: Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб.научн.

трудов/Под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М., 2011. — 136с. — с.

81.

См.: Ефросинина Л. А. Литературное чтение в современной начальной школе: Программа. М., 2011.

кор.

В

З

М

Л В

З

К

Б

Д

К К