Обоснование модели социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками в общеобразовательной школе

Характеристика модели социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками в общеобразовательной школе

Системный характер педагогической запущенности подростков предполагает необходимость ее комплексной и системной диагностики, профилактики и коррекции. Для организации указанных выше подходов необходимо методологическое обоснование. Нужно установить как общие, так и частные принципы, обусловливающие способы организации диагностики, профилактики и коррекции, т. е. их методы, выбор и построение последних и организацию работы в соответствующих аспектах на основе единого концептуального подхода.

Изучая все проявления педагогической запущенности, социальному педагогу следует исходить из диагностики, которая фиксирует самое существенное.

Обычные объекты диагностики — направленность личности, отношение к людям и себе, соотношение положительных и отрицательных качеств, сопротивляемость педагогическим влияниям. Однако необходимо отметить, что важно не просто глубоко и всесторонне знать вышеперечисленные характеристики личности подростка, нужно изучать его особенности не как изолированного индивида, а в его связях в микросоциуме.

Существуют принципы изучения подростков, которые неразрывно взаимосвязаны и предполагают:

• — изучение индивидуальных особенностей учащихся в системе многочисленных связей и разнообразных отношений;
• — объективность;
• -диалектичность и гармоничность личности;
• — педагогический оптимизм;

В сущности уже первые три принципа реализуют диалектический подход к обучению учащихся, т. е. изучение их в развитии, в различных связях и отношениях. Но это не исчерпывает диалектического подхода. Социальный педагог должен видеть ведущие качества учащихся и противоречия в личности, уметь отделить их от случайных и второстепенных, программировать педагогически целесообразные пути их разрешения.

Среди педагогически запущенных подростков немало таких, кто испытывал и нередко продолжает испытывать отрицательное влияние микросреды: аморальной атмосферы семьи, дурного ближнего окружения. Естественно, что человеку, который начинает присматриваться к такому подростку, прежде всего бросаются в глаза его недостатки. Между тем важно увидеть в личности положительное, перспективное, что дает основу для строительства всей работы по перевоспитанию.

Изучение учащегося преследует несколько задач:

• — выявить наиболее благоприятные для обучения и воспитания особенности и возможности ребенка;
• — вскрыть недостатки его личности и дефекты организма;
• — определить эффективность используемых средств его обучения и воспитания.

На разных этапах работы с учащимися эти задачи имеют для педагога свою специфику.

На первом этапе работы социальный педагог должен составить самое общее представление об учащемся. На втором этапе — выявить наиболее сильные стороны и достоинства учащегося, а также его недостатки; составить коррекционную программу педагогических воздействий, которая будет отражена в плане индивидуальной работы с подростками. Третий этап изучения — это определение результативности педагогического влияния на данного подростка.

Процесс воспитания требует комплексного подхода. Так же комплексно надо подходить и к определению эффективности педагогического воздействия на учащегося. Одно из условий комплексного подхода к оценке этой эффективности — оценка его развития в условиях общения, познания и труда; другое — сравнительная оценка развития учащегося и условий его жизни (микрои макросреды).

В процессе изучения взаимоотношений учащегося с микросредой выявляются самые общие оценки личности:

• — поведение учащегося вполне соответствует микросреде, его развитие обусловлено этим микросоциумом;
• — поведение учащегося выше, лучше моральных условий его микросреды;
• — поведение учащегося ниже нравственного уровня его микросреды.

Для изучения личности трудного подростка можно использовать различные методы: наблюдение, беседу, анкетирование.

Детальное, глубокое и разносторонне изучение учащихся можно осуществлять по специальной программе-схеме. Минимально необходимая диагностика педагогической запущенности включает в себя следующие параметры:

• — критерии сопротивляемости педагогическим воздействиям;
• — характеристика ведущих качеств личности или основных недостатков;
• — отношение к ним и отрицательным свойствам;
• — уровень саморегуляции поведения.

Схема изучения ребенка в условиях ближайшего окружения предполагает:

• — получение информации об истории развития ребенка и состоянии его здоровья;
• — получение сведений об особенностях социальной обстановки. В которой растет ребенок (семья, коллектив сверстников в детском саду, школе и других учреждениях);
• — выявление особенностей поведения и деятельности ребенка (в процессе обследования, а также в семье, школе, различных ситуациях);
• — создание дифференцированной характеристики развития познавательной и эмоционально-личностной сфер ребенка.

Используя данную схему специалист может дать общую оценку уровня развития ребенка, описать трудности, оценив степень их сложности и глубины, выделить факторы, связанные с появлением этих трудностей, определить сферы воздействия для устранения или ослабления остроты проблем и в итоге — обеспечить восстановление интереса к знаниям, нормальную систему потребностей, разбудить неудовлетворенность собой, «снять» обиду и озлобленность, грубость, эмоциональную обедненность.

При беспокоящих особенностях поведения ребенка следует попытаться получить у родителей возможно более точные ответы на следующие вопросы: в чем они видят проблему? С чем связано нежелательное поведение ребенка? Что они уже предпринимают в настоящее время для устранения проблемы? Какова по их мнению их собственная роль в возникновении и возрастании трудностей ребенка?

Идеальная систематизация в выборе методов работы невозможна, потому что личность человека чрезвычайно сложна. Поэтому главная задача исследования — выявление внешних свойств личности и выбор соответствующих им главных направлений работы.

Процесс преодоления педагогической запущенности состоит из нескольких этапов: диагностического, прогностического, исполнительного.

Диагностический этап — определяет взаимоотношения между субъектом, объектом и окружающей средой. Это центральное направление социально-педагогического диагноза педагогической запущенности, включающее характеристику отклонений от нормы, причины педагогической невосприимчивости.

Прогностический этап — здесь происходит формирование цели перевоспитания на основе диагностических данных и определяются задачи прогноза: выявляются причины нежелательного поведения и нахождение оптимального варианта перевоспитания; определяются и планируются меры по улучшению микроклимата в семье, в школе, нормализуются отношения педагогически запущенного подростка с окружающими с целью снятия нежелательных рецидивов отрицательного поведения.

Прогнозирование включает в себя компонент «проектировки» личности, на необходимости которой настаивал А. С. Макаренко. Прогноз — первое звено в материализации цели перевоспитания конкретного ребенка. Вторым звеном будет план перевоспитательной работы, в котором детализируется общая программа по датам и методам педагогической деятельности. Будучи общей программой, прогноз рассматривается и как конкретизированное содержание перевоспитания для определенного ученика.

Исполнительный этап — это практическая работа по перевоспитанию. Начинается она с разработки плана конкретной программы нормализации психической и социальной жизни ребенка. Указываются способы деятельности, сроки, исполнители. Отводится значимая роль самовоспитанию с целью мобилизации внутренних резервов личности на преодоление нравственных пороков.

Итак, в каждом конкретном случае влияние на трудного ребенка должно сочетаться с воздействием на окружающую его среду и быть индивидуальным в соответствии с причинами и характером искажения нравственной позиции подростка, особенностями ситуации, условиями его жизни и воспитания.

В ходе осуществления социально-педагогической деятельности с педагогически запущенными подростками используются как совокупность специальных методов, так и общепедагогические методы и приемы. Составляя фундамент педагогического процесса, они используются в образовательной деятельности всех учеников класса.

Существуют бинарные методы, влияющие на сущностные сферы ребенка (интеллект, мотивацию, эмоционально-волевую сферу, экзистенциальную и предметно-практическую сферу):

• — убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера);
• — стимулирование и мотивация (мотивационно — потребностная сфера);
• — внушение и самовнушение (эмоциональная сфера);
• — требование и упражнение (волевая сфера);
• — коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции);
• — воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера);
• — метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Данные методы охватывают наиболее значимые аспекты как воспитательной, так и коррекционно-педагогической деятельности учителя и ученика. Мотивационнопотребностная и когнитивная сферы позволяют подростку осознать, чего он хочет и зачем ему это нужно, предметно-практическая — помогает выполнить какие-то действия, реализовать умения, эмоциональная, волевая, рефлексивные сферы — проанализировать и оценить свои действия и поступки, при необходимости — внести соответствующие коррективы. Главное, что воспитанник является активным участником, субъектом педагогического процесса.

Для формирования взглядов, установок используются методы воздействия на интеллектуальную сферу (методы убеждения). Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего, а в том числе и поступков трудновоспитуемого подростка. Получая информацию, воспитанник воспринимает не столько суждения, сколько логичность изложения. М. И. Рожков и Л. В. Байбородова подчеркивают, что школьник, оценивая полученную информацию, утверждается в своих взглядах, позициях или корректирует их.

Убеждению соответствует самоубеждение, метод, строящийся на осознанном решении подростком какой-либо социальной проблемы, собственном выборе нормы, идеала, ценности. Для реализации метода убеждения могут быть использованы примеры фактов, явлений, событий как из художественной литературы, так и из практики современной жизни.

С целью воздействия на мотивационную сферу М. И. Рожков и Л. В. Байбородова включают методы, в основе которых лежит формирование у подростков осознанных побуждений. В классической педагогике в качестве методов стимулирования используются методы поощрения и наказания.

Поощрение (похвала, одобрение, благодарность, награждение) выражает положительную оценку действия ученика, закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения вызывает побуждение положительных эмоций, вселяет уверенность, стимулирует желание сделать еще больше, лучше, качественнее. Но оно должно быть взвешенным, адекватным, а в некоторых случаях (слабоуспевающий ученик уверенно ответил, трудновоспитуемый школьник проявил инициативу и др.) — авансированным.

Наказание, как компонент педагогического стимулирования, должно предупреждать нежелательные поступки учеников, тормозить их, вызывать чувство вины. К наказанию можно отнести осуждение, моральное порицание, лишение или ограничение определенных прав, выговор и др. при наказании необходимо быть объективным и справедливым, адекватно оценивать негативные действия подростков, поскольку несправедливое или чрезмерно суровое наказание может вызвать у них негативные чувства или реакцию, а при частом наказании у подростка и вовсе сформируется индифферентное отношение к нему.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у ребенка необходимых навыков в управлении своими чувствами, понимание своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. К этой группе методов относят внушение и связанные с ним приемы аттракции (привлечения, влечения друг к другу). Внушение может осуществляться как вербальным, так и невербальным путем. Процесс внушения может сопровождаться самовнушением (аутотренинг). Использование метода внушения способствует переживанию ребенком своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.

На волевую сферу воспитанника воздействуют с помощью метода требования и упражнений, которые помогают развить настойчивость, умение преодолевать трудности в ходе достижения поставленной цели; инициативу и уверенность в своих силах, умение владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствуют навыки самостоятельного нравственно-положительного поведения.

По форме предъявления требования бывают прямые и косвенные. Прямое требование предъявляется в решительном тоне, в виде приказа, указания. Косвенное требование (совет, просьба, намек, выражение доверия, одобрение) отличается на столько своим предъявлением. Сколько его последствием (эмоциональным отношением, авторитетом воспитателя).

Исследователи отмечают, что требование существенно влияет на процесс самовоспитания. Многократное повторение требования в ходе упражнений доводит действия ребенка до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые качества личности (навыки и привычки). Сформировав привычку подросток умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиции других людей.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих им реализовывать себя как существо общественное и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях называют методами воспитывающих ситуаций. Это ситуации, в которых ребенка ставят перед необходимостью решать какую-либо проблему: нравственного выбора, способа организации деятельности и др. Воспитатель специально создает соответствующие условия для возникновения ситуации выбора, самостоятельного поиска путей ее разрешения, т. е. ситуаций социальной пробы — метода самовоспитания. Найдя выход, предложив свой вариант решения ситуации, подросток обретает социальную позицию.

Одним из методов воздействия на экзистенциальную сферу ребенка является совместное обсуждение школьниками моральных дилемм (греч. — необходимость выбора из двух возможностей). К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу ученики должны привести убедительные доводы «за» и «против», эти доводы анализируются (мотив выбора, ценность, социальная значимость). Предлагаемая учителем дилемма должна отвечать следующим требованиям: иметь реальное отношение к жизни учащегося; быть по возможности понятной для каждого ребенка; быть незавершенной; включать два или более вопросов, наполненных нравственным содержанием; предлагать на выбор варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя человек в данной ситуации?». Обсуждение дилемм, как правило, происходит в дискуссионной форме, так как спор дает возможность найти правильное решение.

Формированию навыков психической и физической саморегуляции, развитию навыков анализа жизненных ситуаций, обучению подростков навыкам осознания своего поведения и состояния людей способствуют методы коррекции и положительного примера. Метод коррекции направлен на создание условий, которые дают возможность ребенку внести необходимые коррективы в свое поведение, в отношения к другим людям. Коррекция осуществляется на основе сопоставления поступка подростка с общепринятыми нормами, уточнения целей деятельности, анализа последствий поступка (здесь взаимосвязь с методом рефлексии). В качестве модификации метода коррекции может возникнуть положительный пример как образец для подражания, эталон, с которым можно сравнить свои действия и поступки.

Базой системы самовоспитания является рефлексия как процесс размышления человека о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание самого себя в определенный период, но и выяснение отношения к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти с ними.

Этот комплекс методов воспитания создает основу для целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности с трудными и педагогически запущенными подростками. Исследователи в области профилактики и педагогической коррекции педагогической запущенности предлагают различные варианты использования специальных коррекционных методов и приемов.

А.И. Кочетов выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения детей и подростков:

• 1- методы разрушения отрицательного типа характеров: метод «взрыва» и метод реконструкции характера.
• 2- методы перестройки мотивационной сферы самосознания: объективное переосмысление своих достоинств и недостатков, переориентировка самосознания; переубеждение; прогнозирование последствий отрицательного поведения.
• 3- методы перестройки жизненного опыта: предписание; ограничение; переучивание; переучивание; переключение; регламентация образа жизни;
• 4- методы предупреждения отрицательного поведения: поощрение и наказание; соревнование; положительные перспективы.

А.И. Кочетов подчеркивает, что исправительная функция преодоления трудновоспитуемости — самая сложная, поэтому может осуществляться только при комплексе методов. При неустойчивой или не полностью сформировавшейся трудновоспитуемости используется метод реконструкции характера, связанный с методами перестройки жизненного опыта и методами стимуляции положительного и предупреждения отрицательного поведения.

При отягощенной трудновоспитуемости используется метод «взрыва», связанный с методами перестройки сознания и жизненного опыта (переубеждение, переучивание, переориентация самосознания и переключение сферы применения сил и способностей в области социально ценной деятельности.

Каждый метод, направленно ориентированный на изменения поведения трудного подростка или его отношения к ценностям и окружающим, осуществляется в единстве с общими методами формирования личности. Учитель должен умело связать убеждение и внушение с переубеждением. Точно так же в перестройке жизненного опыта взаимодействуют приучение и переучивание, упражнения в нравственном поведении и переключение активности воспитанника на социально полезные дела, принятие самообязательств и самоограничений.