Приемы работы, направленные на развитие познавательных УУД на уроках русского языка

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

На этапе актуализации опорных знаний был использован прием «Выделение лишнего слова». Дети выполняли задание «Четвёртый лишний». Нужно определить, какое слово лишнее в данном ряд и почему? (т.е. дать аргументируемый ответ).

Фиалка, интересный, ложка, книга.

Петь, шкаф, читать, писать.

Широкий, ручей, узкий, весёлый.

Какие вопросы можно задать к этим словам?

Это задание способствует развитию познавательных: логических универсальных действий, учили сравнивать и обобщать, закреплять полученные знания.

На этапе применения новых знаний был использован прием «Вставь букву на месте пропуска». Дети выполняли задание на выделение орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова», опираясь на разработанный ими алгоритм, учились применять правило на конкретных примерах.

Нужно списать, обозначить орфограмму, определить, пользуясь инструкцией, какую букву мы напишем на месте пропуска. Почему?

— Одинаковое количество букв и звуков в слове властный? Почему?

Тростинка-трос_ник Солнышко-со_нце Власти-влас_ный Прелести-прелес_ный Вести-неизвес_ный Это задание развивает познавательные общеучебные универсальные действия.

На этапе определения основного вопроса урока используется прием «Сравнение». Дети выполняли задание «Сравни произношение и написание однокоренных слов».

Нужно ответить на вопрос:

— Что обозначает каждое слово?

Нужно сравнить произношение и написание слов: весть, вестник, известный.

Какое различие ты заметил?

Какой вопрос возникает? Сравни свою формулировку вопроса с авторской.

Это задание развивает логические универсальные действия, общеучебные познавательные действия.

Одним из важных этапов урока русского языка является словарная работа. Для стимулирования познавательной активности учащихся используются разнообразные приемы, направленные на активизацию словесно-логического мышления, аналитико-синтетических способностей, развивается связная аргументированная речь. Например, учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.

Учащиеся, выполняя такие задания не просто называют искомое слово, но строят рассуждения, умозаключения.

Правильно сформулированные задания на включение словарного слова в речь также способствуют развитию логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи. Такого типа упражнения предлагает Г. А. Бакулина в книге «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.2кл"(/Г.А.Бакулина. — М.:Гумманитар.из. центр ВЛАДОС, 2004.-233с. — (Библиотека учителя начальной школы) (приемы организации словарной работы, которые были использованы на практике см. в приложении 4).

Например, упражнение на составление двух предложений по опорным парам слов.

В первом предложении указывается причина того, о чем сообщается во втором предложении, и вводится первое слово опорной пары. Во втором предложении отражается следствие, вытекающее из содержания первого предложения, и вводится второе слово опорной пары. В состав опорных пар входят слова из словаря: новое и ранее изученное.

Например, на уроке познакомились со словом «путешествие».

Учитель предлагает опорные пары: вагон-путешествие, радио-путешествие, погода-путешествие.

Варианты выполнения задания:

В вагоне было чисто, тепло, уютно. Путешествие не было утомительным.

Стояла солнечная погода. Путешествие принесло мне большие неприятности.

По радио объявили о приближении снежной бури. Путешествие пришлось отложить.

На этапе изучения нового материала при проведении беседы-рассуждения используются таблицы, схемы. Заполняя схему или таблицу по ходу беседы, организуем работу таким образом, чтобы в конце дети смогли по ней сформулировать вывод.

Пример такой работы (см. в приложении № 5 фрагмент урока) Способствуют развитию познавательных УУД чайнворды, головоломки.

Данные приемы работы были использованы и проверены в практической деятельности.

На этапе повторения в процессе словарной работы был использован чайнворд (по толкованию лексического значения нужно узнать слово). В процессе этой работы формируются умения соотносить слово с его лексическим значением, составлять умозаключение делать логический вывод, с разными видами организации информации.

На этапе изучения нового материала были использованы головоломки. Использовались как средство развития познавательного интереса.

(см. приложение № 6,7).

Дальнейшее развитие вышеуказанных процессов осуществляется на этапе закрепления вновь изученного материала, где широкое применение находят лексико-орфографические упражнения, призванные интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию; формировать абстрактное мышление и другие качества интеллекта На этапе закрепления материала был использован прием «Таблица».

Составьте предложения, ориентируясь на следующие цифры:

• 1)7,15,1 (Светит яркое солнце)
• 2)7,13,1 (Выпал первый снег)
• 3)7,14,1 (Прошла летняя гроза)
• 4)13,1,7,11 (Нежный цветок коснулся щеки)

Почитайте слова в таблице. Найдите к ним правильный ответ. Обоснуйте свой выбор. Объясните, почему не подходят остальные ответы.

Например, задание, выполняемое в рамках изучения темы «Изменение имен прилагательных по родам»: «Вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова; составленные фразы напишите; подчеркните известные орфограммы; определите род существительного и прилагательного в каждом словосочетании.

Варианты выполнения задания:

…полезный, а табак… …широкая, а ручеек…

…квадратный, а кольцо… …юный, а дедушка…

…хитрая, а осел… …темная, а день…

…большой, а мышка…

Образец: мед полезный (м.р.), а табак вредный (м.р.)".

Например, задание, осуществляемое в процессе изучения темы «Изменение глаголов по временам»: «Прочитайте первые и последние предложения логических цепочек; составьте для них два недостающих промежуточных звена, отражающих последовательность событий; полученные цепочки предложений напишите. Определите время глаголов.

I.1) Поднялся ветер.2)…3)…4) Деревья обнажились.

II.1) Пошли сильные дожди.2)… .3)…. 4) Коровы остались без сена.

III.1) Вспахали землю.2)…. 3)…. 4) Сняли урожай.

IV.Дирижер взмахнул палочкой.2)… .3)…. 4) Начался спектакль Образец. Поднялся ветер. Закачались ветви. Опали листья. Деревья обнажились.

Справка:

II .2) Река вышла из берегов. 3) Затопило прибрежные луга.

III.2) Посеяли зерно. 3) Выросла пшеница.

IV.2)Заиграла музыка. 3) Поднялся занавес".