Виды обучения. 
Обучение

Традиционное обучение.

Основу традиционного обучения составляют принципы, сформулированные еще Я. Коменским:

• · научность (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные);
• · природосообразность (обучение определяется развитием ученика, не форсируется);
• · последовательность и систематичность (линейная логика процесса обучения, от частного к общему);
• · доступность (от известного к неизвестному, от легкогок трудному);
• · прочность (повторение — мать учения);
• · сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);
• · принцип наглядности;
• · принцип связи теории с практикой;
• · учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем «кладовым» социального опыта, где хранятся знания. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала. При этом предполагается, что в результате обучения, как сугубо индивидуализированного процесса присвоения информации, ориентация обучения приобретает статус знания.

Этот вид обучения является самым распространенным (особенно — в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка.

Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков (которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами обучения). В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма В педагогической науке понятие Парадигма в педагогике (педагогическая парадигма) определяется как устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач., основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.

Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин.

Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний.

В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное обучение.

Дистанционное обучение.

Дистанционная форма обучения — это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг. Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться ОЧНО. Это особенно актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов. Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов. Получив учебные материалы в электронном или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке России и Зарубежья.

Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

Лекции дистанционного обучения, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты, диски и т. д. Использование новейших информационных технологий делает лекции выразительными и наглядными. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

Консультации дистанционного обучения являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

Лабораторные работы предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т. д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Контрольные работы дистанционного обучения — это проверка результатов теоретического и практического усвоения учебного материала.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

• · среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),
• · методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

• · снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы и т. п.);
• · проводить обучение большого количества человек;
• · повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т. д.
• · создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Развивающее обучение Развивающее обучение — это целостное педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения.

Концепция развивающего обучения школьников была разработана в 60−80 г. г. под общим руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

Дидактическая характеристика системы.

Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

Цели обучения:

• · формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы умственных действий);
• · обеспечить условия для превращения ученика в учащегося.

Содержание образования:

Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете.

Свойства методической системы:

• · концепция целенаправленной учебной деятельности;
• · проблемное изложение знаний;
• · метод учебных задач;
• · коллективно-распределительная деятельность.

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования. Вместе с тем, теория и технология развивающего обучения далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена. Более того, понятие «развивающее обучение» существует на уровне довольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже специалистами.

Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения, прежде всего с работами В. В. Давыдова: «…развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое реализуется в процессе их присвоения. Тем самым присвоение является всеобщей формой психического развития человека».

Смысл сказанного выше в последующем конкретизируется путем выделения двух типов мышления: рассудочно-эмпирического Эмпирическое мышление — ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства. и теоретического Теоретическое мышление — способ ориентации, обеспечивающий выделение всеобщего для этого класса задач отношения. При этом развивающее обучение сводится к формированию теоретического мышления.