Рекомендации, направленные на повышение качества образования

Мотивация (по латыни «motivatio») — это побуждение человека к действиям.

Есть несколько определений мотивации, которые рассматривают это явление с психологической, социологической и управленческой точек зрения.

С точки зрения психологии, мотивация — это динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Иначе говоря, мотивация в психологии это то, что побуждает личность предпринимать те или иные действия и шаги, это то, ради чего эти действия совершаются.

Отечественная и зарубежная психология содержит сведения о том, что мотивация как совокупность факторов, побуждающих, организующих и направляющих поведение личности, существенно влияет на уровень успешности и эффективности выполнения личностью конкретной трудовой деятельности. Успешность — это качественная оценка результатов деятельности.

Эта характеристика — сумма двух различных характеристик, первой из которых является объективная результативность, а второй — субъективное отношение к результатам деятельности самой личности. Личное восприятие школьника нередко забывают, отодвигают на второй план, однако субъективное переживание успеха самим учеником — равноправная составляющая часть понятия успешности деятельности. Может быть, школьник достиг высокого результата, но такой ценой, что чувствует себя несчастным и опустошенным, а не успешным. Напротив, он может достичь объективно невысоких результатов, но для него самого это преодоление, победа, и он ощущает чувство успеха.

Если учебно-познавательная деятельность ребенка носит творческий характер, это уже само по себе — мощный стимул к познанию, толчок к познавательной активности. Когда учебно-познавательный процесс, соответствующий возрастным особенностям младших школьников, организован педагогом на основе исследовательского характера деятельности, он является стимулом для пробуждения у детей творческого интереса. Учащиеся, которые испытывают интерес к процессу обучения, способны и самостоятельно, и коллективно искать новые знания. Современная педагогика знает множество традиционных, используемых издавна методов, позволяющих активизировать познавательную деятельность учащихся.

Один из самых распространенных и давно известных способов — это игра. При помощи игры можно эффективно мотивировать учащихся на проявление мыслительной активности. В хорошо организованном игровом занятии содержится своеобразная «пружина» для саморазвития. Дети, участвуя в игре, действуют более активно, проявляют больше интереса к процессу обучения.

Еще одно важное побуждение учащихся к активной деятельности — это состязательность. Причем в учебном процессе состязательность отнюдь не означает просто соревнование за оценки, тут может быть множество других мотивов. Особенный эффект состязательности проявляется во время занятий, которые проводятся в игровой форме.

И игровые формы обучения, и мотив состязательности, и творческий характер деятельности — все это оказывает на учащегося эмоциональное воздействие. Фактор эмоционального воздействия выступает как метод, пробуждающий интерес к учебе, заставляющий стать участником коллективного процесса обучения.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера, программированные задания, тесты.

Ряд основных способов, активизирующих познавательную деятельность, перечислены далее:

• · Учет интересов учащихся, формирование мотивов учения, главное место в которых занимают познавательные интересы;
• · Включение учащихся в процесс решения проблемных ситуаций, в процесс поисков и решений разнообразных научных и практических вопросов;
• · Использование дидактических игр и дискуссий;
• · Использование таких методов обучения, как беседа, дискуссия, примеры, опыты, наглядная демонстрация;
• · Стимулирование коллективных форм деятельности, активное взаимодействие между педагогом и учениками в познавательном процессе.

Перечисленные способы помогают активизировать познавательную деятельность при помощи определенных активных методов. Активные методы обучения — приемы, максимально повышающие познавательную активность школьников, побуждающие их старательно учиться.

Одним из способов пробуждения познавательной активности школьников является игра.

По мнению и Далее представлены основные групп.

I группа ;

Посредством людей.

II группа ;

В этих играх сюжет.

Игры, созданные по образцу телевизионных игр

III группа игр.

Дидактические игры.

IV группа — группа с.

V группа ;

Игры;

Учитель, который старается в своей повседневной работе использовать все пять.

Отличительной чертой игр является

«Творчество, — пишет психолог В. В. Давыдов, — является уделом всех, … оно обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития».

Творческий потенциал может быть разным у разных людей. Его определяют свойства нервной системы, её «пластичность», эмоциональная чувствительность, темперамент и во многом определяет наследственность. Однако все психологи сходятся в одном: творческие способности можно и нужно развивать.

Педагог должен постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки. А это возможно только для людей, которые отличаются творческим подходом к своей профессии.

Вот почему педагогу так необходимо развивать свой творческий потенциал. Когда педагог работает с детьми ярко, увлеченно и с удовольствием, дети сразу чувствуют это и откликаются таким же творческим, активным отношением. В такой обстановке творческий потенциал раскрывается свободно. Школьники в силу своих возрастных особенностей активно отзываются на все проявления творчества.

Все, что нужно педагогу — это сохранить и поддержать эту творческую искру, не загасить ее холодным и равнодушным отношением.

Творческий потенциал педагога складывается из элементов его личности, его образования и профессионального опыта, и результатов его творческих усилий и возможностей. Настоящий педагог должен совершенствовать свой творческий потенциал в течение всей профессиональной деятельности: от академических знаний к профессионализму, от профессионализма к мастерству, от мастерства к подвижничеству. Недостаточное функционирование хотя бы одного из компонентов творчества может стать серьезным препятствием на пути к профессиональному совершенствованию.

Итак, специальная задача современных методик — не просто ознакомление школьников с определенным набором знаний и умений, но воспитание активного, творческого отношения к жизни и формирование творческих способностей.

Но для того, чтобы использование этих новых методик педагогом было эффективным, нужно, чтобы он сам относился к своей работе творчески. Только тогда применение этих методик поможет в развитии творческих способностей, творческого потенциала учеников.

Если педагог работает ярко, творчески, смело, то это неизменно вызывает среди школьников оживление и пробуждает желание мыслить творчески и самостоятельно.

Способов и методик формирования и развития творческой активности существует множество, и одним из них является деловая игра.

То, что современные психологи и социологи называют «деловыми играми», было разработано и внедрено как система ценностей стратагемного мышления еще в древние времена, за несколько веков до нашей эры. Стратагемное мышление было важной составной частью культуры многих цивилизации.^.

Деловая игра, как форма работы с педагогом, одновременно ориентирована на личность педагога, его развитие и саморазвитие (на это направлены задачи, содержание и средства игры), и в то же время является практико-ориентированной, так как активизирует деятельность педагога и помогать решать задачи педагогической деятельности.

На сегодняшний день имеется множество разновидностей деловых игр, каждая из которых имеет свою методику проведения, цели и задачи. Игры могут быть самыми разными: дидактическими и управленческими, ролевыми, проблемно-ориентированными, организационно-деятельностными и т. д.

При помощи деловых игр можно решить сложные проблемы, используя специальные правила обсуждения. Стимулировать творческую активность участников можно специальными методами, такими как «Мозговой штурм». В обеспечении продуктивного общения может помочь модеративная работа психологов-игротехников. При помощи деловых игр можно достичь решения множества проблем и наметить пути развития организации, реализовать тактические и стратегические цели.

В ходе деловой игры происходит выявление особенностей психологии ее участников, формируется более или менее ясное представление о потенциальном поведении человека в команде — естественный лидер, генератор идей, технический работник, хороший исполнитель.

Чтобы организовать деловую игру на высоком профессиональном уровне, необходимо участие специально обученных психологов — игротехников. Однако при соответствующей подготовке в коллективе школы вполне возможно проведение деловой игры и собственными силами.

Деловая игра является инструментом поиска управленческих решений в неопределённой и многофакторной ситуации. В настоящее время их активно используют во многих сферах жизни, таких как учебный процесс школ и вузов, педагогические технологии, активное обучение, психологические тренинги, производственные, социальные и психологические задачи. Все эти случаи подразумевают «двуплановость» деловой игры, так как при помощи ее можно не только достичь решения конкретных профессиональных или учебных задач, но и решить вопросы личностного роста, воспитания участников, развития их творческих способностей.

Примеры деловых игр, направленных на формирование и развитие навыков продуктивного общения, приведены в приложении.

Таким образом, в качестве основных направлений работы по повышению качества образования в МБОУ СОШ № 214 можно рекомендовать следующие.

Первое направление.

Повышение познавательной мотивации учащихся при помощи игровых методов и активного использования современных информационных компьютерных технологий.

Второе направление.

Повышение творческой активности педагогов школы при помощи акмеологической работы, использование психологических тренингов и деловых игр.

Подводя итоги практической части диссертационного исследования, можно сказать следующее.

Качественные показатели 2014;2015 года в сравнении с 2013;2014 годом выросли как в целом по школе, так и по отдельным классам, и по отдельным предметам. Следовательно, работа по улучшению качества образовательных услуг ведется эффективно и результативно.

Однако нужно отметить, что отсутствует положительная динамика роста числа участников и победителей на районных, городских и областных предметных олимпиадах. Наоборот, мы видим снижение числа как участников, так и призеров олимпиад в 2014;2015 учебном году в сравнении с предыдущим годом. Видимо, причина этого явления — то, что учителя-предметники не ведут систематическую работу по программе «Одаренные дети».

Необходимо обратить особое внимание на это обстоятельство и составить план работы учителей-предметников по данной программе.

Необходимо также учитывать мотивационную составляющую в планировании учебного процесса. Учителя-предметники могут составлять планы уроков, исходя из того, насколько мотивированы ученики с высоким и низким уровнем мотивации воспринимают новый материал по-разному.

Также можно рекомендовать дифференцированное распределение домашних заданий, которое учитывало бы индивидуальные особенности учащихся.

Важным фактором усиления познавательной мотивации служит обучение при помощи ИКТ.

Необходимо также обратить внимание и на подход педагогов к образовательному процессу.

Таким образом, нужно, с одной стороны, воздействовать на мотивацию учащихся, и с другой стороны, развивать творческую активность педагогов.

Заключение

Итак, в данной работе были рассмотрены особенности контроля качества образования в отечественной общеобразовательной школе, проанализирована отчетность школы по вопросам качества образования и даны рекомендации по улучшению и активизации данной работы.

В главе I «Теоретический анализ проблемы исследования качества образования» рассмотрены научные подходы к вопросам качества образования, проанализированы вопросы контроля качества образования в современной школе, дана характеристика методов контроля качества образования.

В главе 2 «Опытно-экспериментальная работа по исследованию качества образования в общеобразовательной школе» на примере МБОУ СОШ № 214 проанализирована отчетная документация о качестве образования и даны рекомендации, направленные на повышение качества образования.

Рассмотрим выполнение задач, поставленных в начале диссертационного исследования.

Задача № 1.

Проанализировать педагогическую литературу по вопросам научных подходов к качеству образования.

Выполнено в п. 1.1.

Качество основных условий обучения составляют следующие факторы.

• 1. Управление
• 2. Кадровое обеспечение
• 3. Научно-методическая работа
• 4. Финансово-хозяйственное обеспечение
• 5. Психологический климат

Качество реализации образовательного процесса:

• 1. Содержание образования
• 2. Преподавание (оценка и самооценка)
• 3. Педагогические и информационные технологии
• 4. Профессиональный рост

Качество результатов образовательного процесса:

• 1. Обученность
• 2. Сформированность ЗУН
• 3. Сохранение физического и психического здоровья
• 4. Успешность в социуме

Задача № 2.

Исследовать особенности контроля качества образования в современной школе.

Выполнено в п. 1.2.

Общие методологические подходы, на основании которых организуется мониторинг:

Осуществление мониторинга: все основные предметы в начальной школе, предметы федерального цикла в основной и старшей школе;

Образовательные достижения и степень обученности проверяются ежегодно, во всех параллелях классов;

Определением критериев, показателей, форм сбора и представления информации, сроков мониторинга занимается администрация школы с учетом того, каковы особенности процесса обучения;

Обработку и накопление итоговых проводят с использованием традиционных бумажных и электронных средств накопления информации. Используются таблицы, диаграммы, различные измерительные шкалы, текстовая форма.

Задача № 3.

Определить методы контроля качества образования в современной школе.

Выполнено в п. 1.3.

Традиционным методом контроля качества образования в отечественных школах является оценочная система.

Оценочная система обучения не только поощряет, но и в некотором смысле насильственно принуждает ребенка к учению. Учителя постоянно пользуются отметками не только для того, чтобы определить уровень усвоения знаний ученика, но и для того, чтобы при помощи «репрессивных методов» поддерживать в классе дисциплину, морально воздействовать на учеников.

Одним из важнейших факторов социализации личности является способность к самооценке, к самостоятельной диагностике достигнутых результатов деятельности. В случае отсутствия диагностики невозможно эффективно управлять процессом обучения, нельзя получить оптимальные результаты этого процесса.

Для этого нужно формирование действий контроля и оценки у всех участвующих в учебно-воспитательном процессе (учащиеся, их родители и педагоги). Контрольно-оценочные умения должны формироваться в процессе становления и развития учебной деятельности школьников.

Необходимыми педагогическими условиями эффективного формирования контрольно-оценочных умений у школьников являются специальные педагогические приёмы, основанные на применении принципа контрольно-оценочной самостоятельности.

Задача № 4.

Проанализировать особенности отчетной документации о качестве образования.

Выполнено в п. 2.1.

Необходимо обратить особое внимание на это обстоятельство и составить план работы учителей-предметников по данной программе.

Необходимо также учитывать мотивационную составляющую в планировании учебного процесса. Учителя-предметники могут составлять планы уроков, исходя из того, насколько мотивированы учащиеся с высоким и низким уровнем мотивации воспринимают новый материал по-разному.

Также можно рекомендовать дифференцированное распределение домашних заданий, которое учитывало бы индивидуальные особенности учащихся.

Важным фактором усиления познавательной мотивации служит использование в образовательном процессе информационных компьютерных технологий.

Необходимо также обратить внимание и на подход педагогов к образовательному процессу. Педагог должен стать не просто «лектором», который дает ученикам определенный объем знаний, умений и навыков. Он должен стать духовным лидером для учеников, убежденным в то, что идеал воспитания реален, осуществим и достижим — и измерять свой труд критериями и меркой идеального.

Задача № 5.

Дать рекомендации по вопросам организации контроля качества образования в современной школе.

Выполнено в п. 2.2.

Таким образом, в качестве основных направлений работы по повышению качества образования в МБОУ СОШ № 214 можно рекомендовать следующие.

Первое направление.

Повышение познавательной мотивации учащихся при помощи игровых методов и активного использования современных информационных компьютерных технологий.

Второе направление.

Повышение творческой активности педагогов школы при помощи акмеологической работы, использование психологических тренингов и деловых игр.

Итак, задачи диссертации выполнены, цель — исследование контроля качества образования в современной школе — достигнута.