— Дети начинают рассказывать об отличительных признаках
— Предлагают рассмотреть иллюстрации животных. — «Кто где живет»
— «Что было бы, если бы исчезли из леса…»
— «Опиши, я угадаю»
5. Животные леса.
Цель: определить различное взаимодействие зверей. Волк и лиса
(игрушки-аналоги) — Пришли в гости — дети их боятся.
— Начинают шуметь, выгонять их из комнаты.
— Надо помочь детям: педагог рассказывает об условиях жизни этих зверей зимой (весной).
— Приглашают поиграть. — «Когда это бывает?»
— «Похоже — непохоже»
— «Что умеют делать звери?» 6. Животные леса.
Цель: расширить знания детей об особенностях и повадках зверей. Заяц и лиса (игрушки-аналоги) — Заяц убегает от лисы.
— Он испуган, дрожит.
— Надо успокоить, помочь и подружиться. — Психолог. игра «Самочувствие»
— «Чудесный мешочек»
— «Выбери нужное» 7. Путешествие в мир Сказки — «Теремок».
Цель: умение выбрать героев сказки и обыграть иго действия. Герои сказки (по желанию детей) — Выбор роли.
— Обсуждение поступков героев.
— Придумывание реплик — Развивающая игра «Если бы я…»
— «Говори наоборот»
— «Ловим звук» 8. Игровое моделирование по сказке «Теремок».
Цель: формировать коммуникативные навыки через игру. Игрушки-аналоги — Герой подходит к домику и просит впустить его.
— Он рассказывает о своих повадках, чертах характера.
— Звери подружились и стали играть. — «Веселый счет»
— «Мышеловка»
— «У оленя»
— «Дом на горе» 9. Жизнь медведя в лесной чаще.
Цель: расширение коммуникативных навыков, формирование экологической культуры. Медведь — Медведь пришел в гости.
— Предлагаем ему угощение: мед и малину.
— Все вместе пьем чай, загадываем загадки .
— Веселые игры с медведем. — «Кто где живет?»
— «Вершки-корешки»
— «Встреча зверей» 10. Игровое моделирование «Разговор зверей или домашних животных».
Цель: формирование экологических знаний и речевых способностей. Игрушки-аналоги по выбору детей. — Кукла Петрушка предлагает поиграть. — «Кто где живет?»
— «Встреча зверей»
— Игры с мячом. 11. Путешествие в сказку «Зимовье зверей».
Цель: развитие логических, речевых навыков, внимания, памяти. Старичок-Лесовичок — Старичок-Лесовичок приглашает в гости в сказку.
— При чтении сказки предлагает игры. — «Паутинки»
— «Узелок на память»
— «Земля, вода, огонь, воздух» 12. Игра-драматизация «Зимовье зверей».
Цель: координация речи и движений, развивать мышление и восприятие детей. Старичок-Лесовичок — Моделирование собственной сказки — «Волшебный ковер»
— «Догони»
— «Мир вокруг нас» 13. Режиссерские игры с литературными героями Карлсон и Чипполино — В гости пришли литературные герои.
— Обыгрывание их действий.
— Игры с правилами. — «Веселый зоопарк»
— «Ателье мод»
— «Кто пищит?» (музыкальная игра) 14. Птицы.
Цель: познать мир птиц. Птицы-игрушки (аналоги) — Прилетели птицы.
— Стали искать корм.
— Птиц надо покормить.
— Игры с птицами. — «Змейка»
— «Чей это домик» или «Чье это гнездо?»
— «Назови птицу» 15. Мир насекомых.
Цель: дать первичные знания об особенностях жизни насекомых. Колобок, иллюстрации бабочек, кузнечиков — Колобок вникает в жизнь леса (начало путешествия).
— Встреча с бабочкой, диалог.
— Встреча с кузнечиком, знакомство.
— Колобок организует игры. — «Бабочки»
— «Кузнечики»
— «Снежинки» 16. Жизнь диких животных в комнатных условиях.
Цель: учить ухаживать за животными — обитателями уголка природы. Доктор Айболит — Доктор Айболит проводит экскурсию по живому уголку детского сада, рассматривает животных.
— При осмотре назначает «лечение».
— Дети выполняют рекомендации доктора. — «Когда это бывает?»
— «Кто где живет?»
— «Какого животного не стало?» 17. Жизнь цветов.
Цель: расширить знания о цветах, их особенностях развития. Сравнить признаки живой и неживой природы. Доктор Айболит в саду — Айболит бродит по саду, рассматривает клумбы с цветами.;
— Просит детей назвать цветы, рассказать о их цвете, росте.
— Показывает, как правильно ухаживать за цветником.
— Предлагает назвать домашних животных и назвать отличительные признаки — «Цветочный магазин»
— «Да — нет»
— «Времена года»
— «Кто как двигается»
— «Найди пару» 18. Школа для зверей Цель: учить распознавать животных леса, их повадки. Зайцы и сова — Зайцы рассаживаются за игрушечными столиками.
— «Учитель» — Сова предлагает им загадки о животных леса
-«Ученики"-зайцы отвечают. — «Отгадай загадку»
— «Собираем морковки»
— «Школа для игрушечных зайцев» 19. Школа для домашних животных Цель: расширить знания об условиях жизни домашних животных, их повадках. Незнайка, кошка и собака — Путешествие по комнате с литературным персонажем Незнайкой на ковре-самолете.
— Встреча с кошкой и котятами
— Встреча с собакой и щенятами
— Незнайка наблюдает, как кошка и собака учат своих детенышей — «Угадай по запаху»
— «Съедобное — несъедобное»
— «Определи, что ты съел»
— Подвижная игра «Догони меня» 20. Мир рыб.
Цель: познакомить с разнообразием «водяного царства».
Игрушки-аналоги рыб — Рассматривание живых рыбок в аквариуме
— Рассказы об условиях жизни рыб — «Угадай вид рыбы»
— «Чудесный мешочек»
— «Рыбки живые и игрушечные» 21. Мир рыб Игрушки-аналоги рыб — Дети рассматривают рыб в аквариуме.
— Сравнивают игрушки с реальными играми.
— Играют с предметами — «Накорми рыбок»
— «Лягушки»
— «Где спрятались рыбки?» 22. Зоопарк.
Цель: формирование наглядного мышления, основ экологической культуры. Экскурсия в зоопарк — Соблюдение правил поведения и гигиены. — Беседа-инструктаж. 23. Волшебный сундучок со сказками о животных «Мир вокруг нас» Старичок-Лесовичок — Старичок-Лесовичок рассказывает сказки.
— Во время сказки герой предлагает поиграть. — «Мир животных и растений»
— «Рыбы, птицы, звери»
— «Мир вокруг нас» 24. Заключительное занятие «Игрушка заговорила» Любимая игрушка (животное) — Придумывание экологической сказки.
— Рассказ любимой игрушки. «Купец»
— «Сказочный хоровод». Эти занятия способствовали формированию экологической культуры детей, расширили их уровень знаний об окружающей природе, о взаимоотношениях человека с миром животных, птиц, растений.
2.3 Контрольный эксперимент
После реализации занятий в младшей группе была проведена повторная диагностика с использованием подобных игровых обучающих ситуаций, но с другим стимульным материалом:
— игровая обучающая ситуация «Колобок и лесные жители»;
— психологическая игра с элементами рисования «Познай себя и расскажи»;
— игровая обучающая ситуация «Помоги Незнайке»;
Рассмотрим полученные результаты.
Игровая обучающая ситуация «Колобок и лесные жители» была направлена на определение знаний детей о жизни лесных обитателей, конкретно: о жизни зайца и волка. Появляется «настоящий» Колобок (эту роль может сыграть другой воспитатель), у него в руках картинки с разными животными леса. Колобок спрашивает детей, кто из животных сказки «Колобок» хотел его съесть. Дети рассказывают фрагменты сказки, все вместе они поют «Песенку Колобка».
Затем Колобок спрашивает детей, что они знают о жизни зайца и волка: «Внешний вид, повадки. Где живет? Чем питается? Что делает зимой, летом? Надо ли о них заботиться, оберегать? Что им может угрожать?»
На основании полученных статистических данных были определены доли детей с различным уровнем сформированности знаний о животных леса (Таблица 7)
Таблица 7
Уровень знаний о животных леса с использованием ИОС «Колобок и лесные жители» после эксперимента Уровень сформированности знаний о комнатных растениях Кол-во детей % Высокий уровень 11 55 Средний уровень 9 45 Низкий уровень 0 0
На основании этих средних данных была составлена диаграмма.
Диаграмма 3 — Уровень знаний детей младшего дошкольного уровня о животных леса после эксперимента Первые два вопроса не вызвали у детей 3−4 лет трудностей: они хорошо знают внешние признаки волка и зайца, их отличительные качества, повадки: волк — злой, обижает слабых, шерсть грубая, большие лапы, хвост; заяц — белый, хрупкий, хвост маленький, всех боится (100%). Большинство детей не смогли точно объяснить, что делают животные летом, что делаю зимой: они назвали только одно их действие — бегают за разными животными. 7 детей не знают, что заяц и волк нуждаются в заботе, что их, как и домашних животных надо оберегать от холода зимой и уничтожения их человеком. Надо отметить, что большинство детей показали повадки и действия животных, правильно объяснили, чем они питаются, как они «поглощают» пищу. Свои практические действия 11 детей (55%) обосновали теоретическими знаниями — эти дети имеют высокий уровень сформированных знаний о жизни животных в лесу (они ответили на все вопросы верно). Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, делаем вывод: что высокий уровень сформированных знаний о животных наблюдается у 11 детей, уровень знаний повысился на 35% (20% и 55%). У остальных детей наблюдается средний уровень знаний о животных (45%), низкого уровня представлений о животном мире в группе исследуемых детей не наблюдается.
Психологическая игра с элементами рисования «Познай себя и расскажи» также имела ассоциативное направление: детям было предложено нарисовать животное леса, с которым они себя сопоставляют, — рисунок может быть символическим, и раскрасить его цветными карандашами.
Контрольный этап рисования дал следующие результаты: 5 мальчиков нарисовали медведя, объясняя, что медведь — крупное животное, способное себя защитить, долго живет; 5 — зайца, объясняя, что заяц мало ест и быстро бегает; девочки рисовали лису и кенгуру, объясняя, что хотят быть стройными, красивыми и хитрыми.
Игровая обучающая ситуация «Помоги Незнайке» строилась на других картинках: домашние животные — конь, корова, баран, свинья, собака, индюк, утка, коза; дикие животные — буйвол, кабан, волк, лось, заяц, павлин, лебедь, медведь.
На основе статистических данных (Приложение 7) были определены доли детей с различным уровнем сформированности экологических знаний о животных (Таблица 8)
Таблица 8
Уровень знаний детей о животном мире с использованием ИОС «Помоги Незнайке»
Уровень знаний Домашние животные Дикие животные Кол-во детей % Кол-во детей % Высокий уровень 17 85 15 75 Средний уровень 3 15 5 25 Низкий уровень 0 0 0 0 Отразим это графически:
Диаграмма 4. — Уровень знаний детей о животном мире после эксперимента Мир домашних и диких животных оказался наиболее доступным для детей 3−4 лет: высокого уровня знаний достигли — 17 детей (85%) о домашних животных, о их предназначении в жизни человека; 15 человека (75%) — о жизни диких животных, об условиях их выживания в лесу, особенно в зимний период.
Следовательно, игровые обучающие ситуации и дидактические игры экологического содержания способствуют расширению кругозора дошкольников, формированию экологической культуры. При организации игровых действий необходимо соблюдать правила игры, так как дети будут активно играть только в том случае, если им это интересно Игровые действия надо совмещать с движениями, с использованием природного материала, сказочных персонажей, игрушек-аналогов.
2.4 Отбор рекомендаций для родителей
Первичное формирование экологической культуры происходит в семье: осознанное правильное отношение к природе происходит в ходе практической деятельности во время прогулок и во время работы в саду, цветнике, оранжерее или огороде. Воспитание осознанного правильного отношения детей к природе будет осуществляться успешно, если родители в семейном воспитании создадут для этого условия. Им необходимо поддерживаться следующим рекомендациям:
1. Во время экскурсий или прогулок учить детей наблюдать за явлениями природы, привлекать их внимание к особенностям природы в разные времена года. Формировать у детей первичные знания об объектах природы, явлениях на основе практических познаний об их взаимоотношениях и связи.
2. Развивать навыки экологической культуры и расширения кругозора в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе: в игровой, трудовой, речевой, оздоровительной деятельности детей.
3. Игровую деятельность детей строить на основе накопленного опыта и эмоционального интереса к окружающему миру:
— создавать при любом виде деятельности игровые обучающие ситуации, основанные на эмоциональных чувствах, на желании ребенка узнать больше о предметах и явлениях природы;
— приобретать соответственно возрасту дидактические игры экологического содержания, чтобы этот дидактический материал помогал ребенку реализовать свои возможности и потребности;
— способствовать развитию интеллектуальных способностей за счет освоения новых предметов окружающего мира.
4. В совместной деятельности экологической направленности использовать творческие игры детей, так как они способствуют формированию образцов поведения в природе, освоению роли ребенка в ней. Одновременно с этим, родители должны помнить о «золотом правиле» поведения — пример взрослых к миру природы, бережное и гуманное отношение к природе, её богатствам.
5. Систематически использовать игры нового типа: игры-ребусы, игровое моделирование, игры театрализованного характера с литературными персонажами. Моделирование ситуаций или сказки на экологическую тему способствует формированию умений видеть зависимость и закономерности природного мира, его особенности (индивидуальности) развития, умений прогнозировать свое поведение в разных ситуациях.
Главным условием для формирования экологической культуры детей дошкольного возраста служит психолого-педагогическая помощь родителям в пополнении информационного материала и практических навыков освоения игровых действий. Именно с этой целью надо проводить тренинги и совместные мероприятия детей и родителей для разучивания игр и игровых ситуаций в дошкольном учреждении.
Выводы по второй главе
Таким образом, на основе полученных экспериментальных данных можно сделать следующие выводы:
1. Особенности ознакомления детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром связаны психологическим развитием, с овладеванием ими новых видов деятельности: рисования, лепки, аппликации, игровых обучающих ситуаций. Их формирующееся представление основывается на том, что различные очертания линий, форм, цветовых пятен представляется в конкретных образах и обыкновенных предметах.
2. Ведущим видом деятельности в младшем дошкольном возрасте служит игра, поэтому, познавая природу родного края, дети расширяют свои знания в процессе неоднократных наблюдений, практических действий, в процессе обобщения и сравнения предметов живой и неживой природы.
3. Экспериментальное исследование показало, что экологическая культура связана с углублением понятий окружающей среды, информационного материала о жизни животных, растений, птиц, рыб, насекомых.
4. Первичное исследование уровня кругозора о живой природе детей младшего дошкольного возраста помогло составить комплекс занятий с использованием игровых обучающих ситуаций и дидактических игр экологического содержания, которые были не только интересными, но и позволили увидеть взаимосвязь между всеми видами живой и неживой природы. Каждая игра была направлена на развитие всех психических феноменов: внимания, памяти, логики, необходимых для личностного роста ребенка.
Заключение
Для детей дошкольного возраста игра не является развлечением, она служит методом познания окружающего мира, методом расширения кругозора знаний о предметах и явлениях природы.
Для расширения экологических знаний чаще всего используются дидактические игры, в которых содержатся естественные предметы природы: овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды, картинки с изображением растений и животных, настольные игры и игрушки. Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности, развитием нравственных качеств и средством привития элементарной экологической культуры. Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время.
Дидактические игры и игровые обучающие ситуации, применяемые на занятиях в дошкольном учреждении, способствуют усвоению качеств предметов и уточнения представлений, которые дети получают в процессе наблюдения за явлениями природы. Для каждого возраста должны подбираться игры, соответствующие психологическим особенностям детей. В младших группах игра или игровая ситуация занимают все занятие, в средней, старшей и подготовительной к школе группах игровые действия является частью занятия. В младших группах проводят игры экологического содержания, направленные на различие предметов по внешнему виду, на ощупь, на сравнение наиболее характерных признаков В экспериментальном исследовании для определения уровня расширения кругозора детей о живой природе были использованы игровые обучающие ситуация «Доктор Айболит осматривает животных — обитателей уголка природы» и «Помоги Незнайке»; была использована психологическая игра с элементами рисования «Познай себя и расскажи». Для более точного представления о знаниях детей и предметах живой природы и умений ориентироваться в мире природы была проведена анкета для родителей «Природа и дети», которая способствовала видению элементарных экологических навыков детей младшего дошкольного возраста.
Первичное экспериментальное исследование помогло составить план занятий по формированию (расширению) кругозора детей о живой природе. В основе программы лежат игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами, с известными литературными персонажами и игры-путешествия Игрушки-аналоги способствовали расширению представлений о животных и растениях, развитию способов взаимодействия детей с живыми предметами и игрушками. Больше всего детям младшего дошкольного возраста нравится играть с известными героями сказок и мультипликационных фильмов: эти герои могут ошибаться, допускать ошибки, поэтому дети в таких игровых ситуациях чувствовали себя свободно, непринужденно общались с взрослыми и ровесниками.
Во время дидактических игр и игровых обучающих ситуаций с животными и растениями формировались элементарные экологические навыки бережного отношения к ним. Многочисленные игры с песком, водой, снегом, камешками помогали детям понять качества и свойства природных материалов, накопить чувственный опыт. Прогулки по лесу, по парку развивали наблюдательность, внимательность к необычным природным явлениям: дети осознанно воспринимали сезонные изменения природного мира.
В работе отмечено, что использование дидактических игр и игровых обучающих ситуаций на занятиях помогает не только расширить представления детей о мире природы, но вызвать у них добрые чувства к растениям и животным.
Кроме этого было подчеркнуто, что воспитание осознанного правильного отношения детей к природе будет осуществляться успешно, если родители в семейном воспитании создадут для этого условия. Для этого был сделан методический отбор рекомендаций для родителей данной группы.
Таким образом, цель, задачи и гипотеза исследования были достигнуты: при постоянном использовании ИОС (с игрушками аналогами, литературным персонажем), можно расширить кругозор о живой природе (животный мир) у детей младшего дошкольного возраста .
1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1984. — 189 с.
2. Аткинсон Р. Л.
Введение
в психологию: Учебник для университетов / Перевод с англ. под редакцией Зинченко В. П. — М.: Тривола, 1999. — 180с.
3. Богуславская З. М. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР. — М., 1960. № 1. — С.10 -15.
4. Венгер Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1988. — 335с.
5. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Л. А. Венгер. — М., 1991. — С.
162.
6. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой: Учебник для учащихся пед. училищ по специальности «Дошкольное воспитание» / С. А. Веретенникова. — М., «Просвещение», 1993. — 398с.
7. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию: Программа по экологическому воспитанию для детей 3−7 лет / Воронкевич О. А. — СПб., 2003.
8. Горькова Л. Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников / Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова. — М.: ВАКО, 2008. — 138с.
9 Григорян, Л. А. Виды дидактических игр для дошкольников / Л. А. Григорян. — М., 2009. — 12с.
10. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Система работы в первой младшей группе детского сада / Н. Ф. Губанова. — М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 248с.
11. Гуткович, И. Я. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников / И. Я. Гуткович, О. Н. Самойлова. — Ульяновск, 2001. — 98с.
12. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Пособие для воспитателя дет. сада / Под. Ред.
С. Л. Новосёловой.—4-е изд. — М., 1985. — 196 с.
13. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: Гном-Пресс, 1999. — 144с.
14. Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников / М.: ТЦ Сфера, 2009.
15. Запорожец А. В. Эмоциональное развитие ребёнка-дошкольника / А. В. Запорожец, Я. Неврович, А. Д. Кошелёва. — М., 1998. — С.200, 221.
16. Запорожец, А. В. Основы дошкольной педагогики / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. — М., 2007. — 268с.
17. Каменева Л. А. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева. — СПб.: Детство-Пресс, 2007. — 190с.
18 Карпухина, Н. А. Знакомство с окружающим миром, дидактические игры, утренняя гимнастика / Н. А. Карпухина. — Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2009. — 288с.
19. Клаповская Е. Д. Аннотация к книге Михайленко Н. Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте. — М., 2009. — С.
2.
20. Михайленко Н. Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М.: Академический проект, 2002. — С.
6.
21. Любина Г. Игра — это работа ребёнка над самим собой / Г. Любина, М. Монтиссори, Е. Субботский //Дошкольное воспитание, 2002. — № 6. — С.
100.
22. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или Развивающие игры / Б. П. Никитин. — М.: Просвещение, 1999. — 4-е изд. доп. — 159с.
23. Новоселова С. М. Игры дошкольника / С. М. Новоселова. — М.: Просвещение, 1999. — 188с.
24. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2009. — 286с.
25. Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром / Л. Н. Павлова. — М.: Просвещение, 2005. — 224с.
26. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997 г.
27. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 380с.
28. Потапова Л. М. Популярное пособие для педагогов и родителей: Детям о природе, экология в играх. — Л. М. Потапова. — Ярославль, 2000. — 346с.
29. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
30. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с.
31. Репина Т. А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Т. А. Репина. М., 2004. — 78с.
32. Роман Л. М. Образовательная программа «Окружающий мир» для детей 4−7 лет / Л. М. Роман.
М.: ДДТ Центральный, 2008. — 24с.
33. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду: Курс лекций / Н. А. Рыжова. — М., 2009. — 102с.
34. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду // Пособие для воспитателя дет.
сада / А. И. Сорокина.— М., 1982. — 69 с.
35. Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. — 127с.
36. Шипунова Т. Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие, часть 2. / Т. Я. Шипунова. — Новосибирск, 2004. — 265с.
37. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М., 2001. — 245 с.
38. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. .
39. Энциклопедия «Почемучка». — М.: Просвещение, 2003. — 590с.
Приложение 1
Список экологических игр с учетом возраста дошкольников
3 года
— «Чудесный мешочек «
— «Найди листок, какой я покажу»
— «Узнай на вкус»
— «Найди такой же»
— «Овощи и фрукты»
— «Кто где живёт»
4 года
— «Опиши, я отгадаю»
— «Четвёртый лишний»
— «Зоологическое лото»
— «Когда это бывает»
5 лет
— «Дикие, домашние животные»
— «Птицы, звери, насекомые «
— «Кто, где живет»
— «Найди по описанию»
6 лет
— «Знатоки природы»
— «Экологическая викторина»
— «Путешествие по временам года»
— «Что, где, когда «
— «Кроссворды, головоломки»
Приложение 2
Дидактическая игра «Времена года»
Приложение 3
1 В. Вопросы для игровой обучающей ситуации «Доктор Айболит осматривает животных — обитателей уголка природы».
1. Назови всех животных, находящихся в «Живом уголке природы».
2. По каким признакам можно отличить предметы живой природы от предметов неживой природы.
3. Как необходимо ухаживать за животными уголка природы?
4. Если черепахе мало света, то надо сделать?
5. Что произойдет с черепахой без света?
6. Зачем ежу колючки?
7. Зачем хомяку (крысе, морской свинке) когти?
8. Покажи, как ты ухаживаешь за животными.
2 В. Вопросы для игровой обучающей ситуации «Колобок и лесные жители».
1. Назови все особенности внешнего вида зайца и волка, их повадки.
2. Где живет это животное?
3. Чем питается это животное?
4. Что делает это животное зимой, летом?
5. Надо ли заботиться о животных, оберегать их?
6. Что может угрожать животным ?
Приложение 4
Статистические данные исследования знаний детей об окружающем мире (мир животных) до проведения эксперимента Имя ИОС с доктором Айболитом Псих. игра «Познай себя» ИОС с литературным персонажем — Незнайкой Домашние животные Дикие животные Игорь Б. 7 динозавр 8 5 синица, ласточка, ворона Артем Б 3 конь 8 8 Миша Б. 6 конь 8 8 Ваня Г.
5 динозавр 6 индюк, гусь 6 лебедь, синица Валерия Г. 5 кошка 6 индюк, гусь 5 лебедь, синица, ласточка Максим Г. 3 тигр 8 8 Илья Д. 3 тигр 8 8 Дима Д. 6 тигр 6 индюк, гусь 6 лебедь, олень Маша К.
7 кошка 7 гусь 6 олень, ворона Андрей К. 5 динозавр 8 8 Вадим М. 3 динозавр 8 6 синица, ласточка Настя М. 3 кошка 8 8 Дарья М. 7 динозавр 6 индюк, гусь 5 синица, ласточка, волк Кирилл Н. 7 динозавр 7 мышь 5 синица, ласточка, волк Алиса О. 3 кошка 6 курица, собака 6 мышь, ласточка Вика П.
5 кошка 5 5 синица, ласточка, волк Настя П. 6 лиса 5 курица, собака 6 ласточка, волк Марина Ц. 6 лиса 6 индюк, гусь 5 синица, ласточка, ворона Вика Ш. 4 лиса 5 индюк, гусь 6 олень, ворона Ксюша Ш 5 кошка 6 индюк, гусь 6 лебедь, олень
Приложение 5
Дидактический (наглядный) материал по теме «Домашние и дикие животные»
Приложение 6
Тест для родителей «Природа и дети»
1.Как часто Вы бываете с детьми на природе?
А) один раз в год В) не берем с собой детей С) иногда
2. Какие используете методы для воспитания любви к миру природы?
А) рассказы о животных, птицах В) беседы С) подрастет — сам познает мир природы
3. Какие примеры Вы подаете своим детям по охране окружающей среды?
А) не задумывались об этом В) выращиваем деревья и цветы С) в присутствии детей бережно относимся ко всему живому
4.Какие домашние животные есть у ваших детей?
(варианты родителей)
5. Кто и как заботится о ваших питомцах?
А) сам ребенок В) чаще всего мама С) бабушка
6. Есть ли у Вас дома комнатные растения, какие. Если нет, то почему?
7. Знает ли ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод?
8. Смотрите ли Вы с детьми фильмы, слайды о природе?
9. Есть ли в вашем доме книги, игры о природе?
10. Достаточно ли для ребенка тех знаний о природе родного края, которые он получает в детском саду?
Приложение 7
Статистические данные исследования знаний детей об окружающем мире (мир животных) после проведения эксперимента Имя ИОС с Колобком
Псих. игра «Познай себя» ИОС с литературным персонажем — Незнайкой Домашние животные Дикие животные Игорь Б. 7 заяц 8 6 буйвол, кабан Артем Б 8 медведь 8 6 кабан, павлин Миша Б. 5 медведь 6 индюк, коза 8 Ваня Г.
7 заяц 8 8 Валерия Г. 8 кенгуру 8 8 Максим Г. 8 медведь 6 бык, индюк 7 павлин Илья Д. 6 заяц 8 7 буйвол Дима Д. 5 заяц 8 8 Маша К. 6 кенгуру 8 8 Андрей К. 5 медведь 6 свинья, индюк 6 буйвол, кабан Вадим М. 7 медведь 8 8 Настя М.
5 кенгуру 8 6 буйвол, кабан Дарья М. 8 кенгуру 8 8 Кирилл Н. 5 заяц 8 8 Алиса О. 8 лиса 7 индюк 7 кабан Вика П. 5 кенгуру 8 8 Настя П. 8 кенгуру 8 8 Марина Ц. 7 кенгуру 8 8 Вика Ш. 5 лиса 7 6 павлин, кабан Ксюша Ш 7 лиса 8 8
Поломошнова О. Ю. Об экологическом воспитании дошкольников // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 2. — С. 48.
Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — - СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2006. — С.
220.
Любина Г. Игра — это работа ребёнка над самим собой. — Любина, М. Монтиссори, Е.Субботский. — Дошкольное воспитание, 2002. — №
6. — С.
100.
Запорожец А. В. Эмоциональное развитие ребёнка-дошкольника. — А. В. Запорожец, Я. Неврович, А. Д. Кошелёва. — М., 1998. — С. 221.
Запорожец, А. В. Основы дошкольной педагогики.
А.В. Запорожец, Т. А. Маркова. — М., 2007. — С. 98.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — С. 136.
Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром. — М.: Просвещение, 2005. — С. 126.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. — М.: Просвещение, 1999. — 4-е изд. доп. — С. 20.
Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду: Курс лекций. — М., 2009. — С.
18.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика — Синтез, 2008. — С. 157.
Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой: Учебник для учащихся пед. училищ по специальности «Дошкольное воспитание». — М., «Просвещение», 1993. — С. 190.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1984. — С. 31.
Григорян Л. А. Виды дидактических игр для дошкольников. — М., 2009. — С. 6.
Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада.— М., 1982. — С. 46.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Пособие для воспитателя детского сада. — Под ред. С. Н. Николаевой. —М., 1998. — С. 36.
Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста.
Под редакцией О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: Гном-Пресс, 1999.
Гуткович, И. Я. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников. — И. Я. Гуткович, О. Н. Самойлова. — Ульяновск, 2001. — С. 56.
Михайленко Н. Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М.: Академический проект, 2002. — С.
6.
Клаповская Е. Д. Аннотация к книге Михайленко Н. Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте. — М., 2009. — С.
2.
Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2009. — С. 148.
Николаева С. Н. Указ. соч. — 2009. — С.
186.
Николаева С. Н. Эколог в детском саду. — М., 2002. — С.
23.
Горькова Л.Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. — М.: ВАКО, 2008. — С.
5.
Потапова Л. М. Популярное пособие для педагогов и родителей: Детям о природе, экология в играх. — Ярославль, 2000. — С.
8.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — С. 8.
Венгер Л. А. Психология. — Л. А. Венгер, В. С. Мухина.
— М.: Просвещение, 1988. — С. 108.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М., 2001. — С. 150.
Сорокина А. И. Указ. соч. — 1982. — С.
12.
Новоселова С. Н. Указ.
соч. — С.
71.
Шипунова Т. Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. — Новосибирск, 2004. — С.
195.
Репина Т. А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. — М., 2004. — С.
9.
Карпухина Н. А. Знакомство с окружающим миром, дидактические игры, утренняя гимнастика. — Воронеж, 2009. — С.
56.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию: Программа по экологическому воспитанию для детей 3−7 лет. — СПб., 2003.
