Совершенствование трудового воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства народов Севера

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования. В современных условиях развития нашего общества актуальным становится необходимость гуманизации образования и возрастанию ценности обучения и воспитания школьников на положительном эт-нопедагогическом опыте, историческом и национально-культурном наследии. В условиях модернизации системы образования Российской Федерации возникает проблема внедрения народного искусства… Читать ещё >

Совершенствование трудового воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства народов Севера (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
- 1. 1. Концептуальные подходы к использованию народного прикладного искусства в трудовом воспитании учащихся
- 1. 2. Народное декоративно-прикладное искусство якутов как основа трудового воспитания школьников
- 1. 3. Трудовое воспитание в общеобразовательной школе средствами народного прикладного искусства
ГЛАВА 2. ПУТИ И МЕТОДЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
- 2. 1. Содержательно-прикладные и организационно-педагогические условия повышения результативности трудового воспитания учащихся 5−8 классов
- 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке научно-педагогических рекомендаций исследования
- 2. 3. Подготовка учителей трудового обучения и ИЗО к воспитанию и обучению школьников через приобщение к декоративно-прикладному искусству

Актуальность темы

исследования. В современных условиях развития нашего общества актуальным становится необходимость гуманизации образования и возрастанию ценности обучения и воспитания школьников на положительном эт-нопедагогическом опыте, историческом и национально-культурном наследии. В условиях модернизации системы образования Российской Федерации возникает проблема внедрения народного искусства в образовательную сферу, в частности, использования народного прикладного искусства в трудовом воспитании школьников. Главной внутренней предпосылкой формирования нравственного сознания и творческого отношения к труду у детей школьного возраста является их эстетическое развитие, важную роль, в котором играет народное прикладное искусство, способствуя развитию восприимчивости к деятельности и эстетике труда, радости творчества и эмоциональной насыщенности процесса труда. Для формирования у школьников нравственно-чувственных, гражданских качеств личности целесообразно в компонент трудового воспитания необходимо широко вовлекать элементы народного декоративно-прикладного искусства.

Декоративно-прикладное искусство народов, населяющих Крайний Север, поражает своим разнообразием, неповторимой красотой. Изделия из оленьего меха и замши с аппликацией из цветных тканей, с меховой мозаикой, шитье бисером, скульптурные миниатюры из кости, предметы из дерева и бересты еще в прошлые века привлекали внимание землепроходцев, путешественников и ученых. Эти работы восхищают и нас, людей XXI столетия. Ценно, что мы имеем здесь дело не с прошлым, не с достоянием истории, а с живым искусством сегодняшнего дня. Десятки мастеров, наши современники прекрасно владеют приемами обработки и художественного оформления различных материалов. Народная традиция живет и крепнет, продолжая развиваться в современных условиях.

Декоративно-прикладное искусство, созданное народами Якутии, неотделимо от природы края, которая сурова, но разнообразна. Особенно поражает богатство красок: яркая нежная зелень болотистых низин, темные массивы лесовпереливчатая игра света и теней на горных склонах, голубизна неба, синева рек, красная и синяя россыпь ягод, мхи — от зеленовато-желтоватого до бархатно-черного. Колористическое богатство природы и воплотилось в произведениях народного декоративного искусства.

Анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и этнографической литературы свидетельствует о проведении ряда исследований по данной проблеме. Так, психолого-педагогические основы трудового воспитания школьников раскрыты в трудах П. Р. Атутова, СЛ. Батышева, Г. Н. Волкова, Ф. И. Иващенко, А. И. Кочетова, A.C. Макаренко, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина и др. Вопросы воспитания на народных традициях и средствами народного искусства рассмотрены в исследованиях АЛ. Бугаевой, Г. Н. Волкова, Н.М. Коныше-вой, Б. М. Неменского, М. А. Некрасовой, ТЛ. Шпикаловой и др. Ряд исследователей (А.Г. Караханова, Т. Б. Митлянская, М. М. Носов, A.C. Хворостов, П.В.Шевчук) исследовали проблемы воспитания детей средствами народных промыслов и народного декоративно-прикладного искусства. Определенный вклад в изучение народного творчества, путей реализации в образовательном процессе регионально-национального компонента внесли местные ученые (Д.А. Данилов, Е. П. Жирков, А. Г. Корнилова, КД. Неустроев, Т. Т. Саввинов, В. В. Акимов, Н. Г. Аммосова, ПЛ. Кондратьев, Л-ИЛкушина).

Заслуживает особого внимания работа Аммосова Н. Г., где традиции якутского прикладного искусства рассматриваются в роли средств художественного образования учащихся через приобщение к культурным и духовным ценностям народа и способа социальной адаптации детей разных национальностей в условиях конкретного историко-культурного пространства. Однако вопросы привлечения средств народного прикладного искусства к трудовому воспитанию школьников в данном исследовании не раскрываются.

Анализ научных трудов и исследований показывает, что проблема использования народного прикладного искусства в трудовом воспитании школьников разработана недостаточно. В течение нескольких десятилетий для школ страны действовали единые программы трудового обученияв национальной школе не учитывались педагогические закономерности обучения и воспитания учащихся на традициях культуры и искусства своего народа, а трудовому обучению отводилась роль второстепенного учебного курса, в связи с чем снижалась ответственность учителя перед школьникам за их качество и принижалось значение трудового обучения и воспитания в развитии и становлении личности. Учителя не были обеспечены учебно-методическими рекомендациями по введению средств декоративно-прикладного искусства в процессе трудового обучения и воспитания школьников.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью обновления содержания трудового обучения и воспитания школьников путем включения в него материалов народного прикладного искусства и отсутствием научно-педагогических разработок, способствующих рациональному отбору и внедрению их в учебно-воспитательный процессмежду потребностью совершенствования курсовой подготовки учителей трудового обучения и ИЗО к использованию таких материалов и отсутствием соответствующей базы для ее организации.

Проблема исследования: указанные противоречия определяют актуальность проблемы совершенствования трудового обучения школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

На основании вышеизложенного можно утверждать о необходимости выбора темы исследования: «Совершенствование трудового воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства народов Севера» .

Объект исследования: процесс трудового обучения и воспитания в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: пути и условия совершенствования трудового воспитания школьников среднего звена средствами декоративно-прикладного искусства.

Цель исследования: определить концептуальные подходы и разработать педагогические условия использования народного декоративно-прикладного искусства для совершенствования трудового воспитания школьников.

На основе изучения и анализа научных публикаций, школьной практики была выдвинута рабочая гипотеза. Ее суть заключается в том, что трудовое обучение и воспитание учащихся 5−8 классов с использованием средств народного прикладного искусства будет эффективным, если:

— народное декоративно-прикладное искусство включено в национально-региональный компонент трудового обучения и воспитания;

— создан комплекс педагогических условий, обеспечивающих модернизацию организационных форм практико-ориентированного трудового обучения и ИЗО на основе интеграции полученных по другим предметам знаний, целостность трудового обучения и воспитания путем единения урочной и внеурочной работы;

— обеспечивается специальная подготовка и переподготовка учителей по освоению нового содержания и технологии трудового обучения и воспитания, связанных с использованием народного декоративно-прикладного искусства.

Предмет, цель и положения рабочей гипотезы определили следующие задачи исследования:

1. Определить возможности якутского народного прикладного искусства народа саха как средства рационализации трудового воспитания школьников.

2. Обогатить содержание национально-регионального компонента учебной программы трудового обучения введением материалов народного прикладного искусства.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить и разработать рациональные педагогические пути и условия совершенствования трудового воспитания учащихся 5−8 классов средствами якутского декоративно-прикладного искусства.

Методологической основой исследования являются идеи и положения об активной сущности человеческой деятельности, видах деятельности человека, принципы единства теории и практики, обучения и воспитания, основополагающие идеи общей теории трудового воспитания (П.Р. Атутов, СЛ. Батышев, А. И. Кочетов, A.C. Макаренко, С.Т.Шацкий), концепции воспитания подрастающего поколения на традициях народной традиционной культуры (Ю.А. Арбат, ГЛ. Дайн, М. И. Скворцов, В. А. Сухомлинский, Я. И. Ханбиков, ТЛ. Шпикалова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы в области философии, педагогики, психологии, истории, краеведения, этнографиимоделирование процесса трудового воспитания школьников с опорой на средства народного прикладного искусстваопытно-экспериментальная работапедагогическое наблюдениеанкетирование, интервьюирование, тестирование, беседыанализ продуктов практической деятельности учащихсякачественный и количественный анализ материалов опытно-экспериментальной работыобобщение личного и передового педагогического опыта учителей трудового обучения и ИЗО.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1990;1995 гг.) был поисковыйпроводилось изучение современного состояния проблемы в теории и практике работы учителей трудового обучения и ИЗО с целью накопления материалов первичных наблюдений и определения возможных путей решения исследовательских задач. В 1994 г. по инициативе автора исследования была организована творческая группа школьников на базе Дворца технического творчества, целью которой стала разработка путей приобщения школьников к декоративно-прикладному искусству и трудовым традициям якутского народа.

Основное содержание и результаты деятельности на первом этапе: отбор содержания и методов трудового воспитания и обучения с привлечением материала этнокультурного содержаниясоздание экспериментальных авторских программ трудового обучения и воспитания с учетом национальных особенностей трудового воспитания и традиционных видов якутского прикладного искусства.

Второй этап (1995;2000 гг.) посвящен проведению формирующего эксперимента и массовой опытной работы, основанных на разработанных теоретических положениях по привлечению средств декоративно-прикладного искусства в трудовое обучение и воспитание школьников. На данном этапе опытным путем проверялись разработанные в модели педагогические пути, условия, содержание, организационные формы и методы, способствующие эффективности данного процессасовершенствовалось содержание программы трудового обучениябыли разработаны научно-методические рекомендации по использованию средств якутского народного прикладного искусства в трудовом обучении и воспитании учащихся 5−8 классов.

Третий этап (2000;2003 гг.) направлен на теоретическое обобщение полученных результатов, обработку экспериментальных данных, формулировку выводов и оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, определяющие научную новизну исследования:

— разработана модель совершенствования трудового воспитания школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства, в которой обоснованы педагогические условия, обеспечивающие: повышение интереса, мотивации к трудовой деятельности через эмоциональное восприятие продуктов человеческого трудабережное отношение к природе — источнику сырья, сбор, хранение, обработка которого в руках народных умельцев связаны с природосбереженьеммастерство, изобретательность, уверенность в действиях учащихся, что развивает их технические умения и творческую мысльхудожественно-эстетическое развитие школьника как целостной личности субъекта социальной жизни;

— определены педагогические основы совершенствования содержания и технологии трудового обучения и воспитания учащихся 5−8-х классов средствами народного прикладного искусства: усвоение изучаемого материала на общеобразовательном, политехническом, практическом уровняхмодернизация организационных форм и технологии трудового обучения в соответствии с принципом пракгико ориентированносги образовательного процессаобеспечение целостности трудового обучения и воспитания на основе интеграции учебных занятий и различных видов внеурочной трудовой деятельности школьников;

— обоснована педагогическая технология использования средств народного прикладного искусства в трудовом обучении и воспитании школьников, развивающая техническое мастерство, художественное чутье, усидчивость, творческое отношение к делу, эстетическое восприятие окружающей действительности.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ модернизации трудового обучения и воспитания школьников путем внедрения народного прикладного искусства как национально-регионального и школьного компонента в базисный учебный план и обосновании рациональной технологии его использования в целостной системе трудового обучения и воспитания, созданной на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования:

— результаты исследования способствуют повышению эффективности процесса трудового обучения и воспитания школьников путем включения материалов якутского декоративно-прикладного искусства в комплекс содержания национально-регионального компонента программы трудового обучения в 5−8 классах;

— подготовлены научно-методические рекомендации по использованию средств народного прикладного искусства в трудовом обучении и воспитании учащихся 5−8 классов, которые направлены на совершенствование труда учителя в названном направлении;

— материалы исследования используются для разработки спецкурсов при подготовке учителей по специальности «Технология и предпринимательство», а также на курсах повышения квалификации учителей.

На защиту выносится авторская концепция совершенствования трудового обучения и воспитания подростков средствами народного прикладного искусства, в которой раскрываются:

— концептуальные основы обновления содержания, технологии трудового обучения и воспитания подростков путем использования духовной ценности народа — художественно-прикладного искусства, основанного на взаимосвязи, взаимодействии умственного, эстетического развития личности, сочетающего высокое техническое мастерство, художественное чутье, совершенство форм, пропорций, цветовых и ритмических построений, формирующего интерес к трудовой деятельности, технологическую грамотность, культуру труда, усидчивость, творческое отношение к делу, мотивы трудового самовоспитания;

— педагогические условия, обеспечивающие эффективность трудового воспитания учащихся 5−8 классов средствами декоративно-прикладного искусства (обеспечение на уроках трудового обучения и ИЗО усвоение материала на трех уровнях: общеобразовательном, политехническом и практическом, что предполагает введение новых организационных форм и усовершенствованных способов обученияединство обучения, воспитания и развития, достигаемое целостной системой трудового обучения и воспитания, включающей учебные занятия, интегрирующие знания по физике, химии, геометрии, черчению, спецкурсы, кружки, студии и другие виды внеурочной работы, где учащиеся, закрепляя полученные знания, занимаются художественной обработкой материалов, овладевают умением пользоваться инструментами, развивают трудовые умения и навыки, эстетический вкус);

— положения и идеи о включении народного прикладного искусства в процесс подготовки учителей трудового обучения и повышения их квалификации как один из путей совершенствования их профессионализма в трудовом воспитании школьников.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены применением методического инструментария, адекватного цели, объекту и предмету исследования, достаточно большим объемом выборок, апробацией методов на этапе пилотажного эксперимента, количественным анализом материала по трудовому воспитанию школьников средствами декоративно-прикладного искусства (использован аппарат описательной статистики и дана качественная интерпретация данных, соотнесенных с результатами других авторов) и положительными результатами опытной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его результаты докладывались на республиканских научно-практических конференциях по вопросам совершенствования обучения и воспитания в современной школе. Они также получили отражение в 8 научно-методических публикациях автора, использовались при разработке спецкурсов для студентов и чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей трудового обучения и ИЗО, на выездных семинарах по проблемам трудового обучения и воспитания. Разработайная методика трудового воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства и обновленная программа трудового обучения экспериментально проверены в Улах-Анской, Техтюрской, Иситской школах Ханга-ласского улуса, Кобяйской, Чагдинской, Ситтинской, Люксюгунской школах Кобяйского улуса и Дворце технического творчества г. Якутска. Материалы исследования в качестве национально-регионального компонента программы трудового обучения внедряются в практику работы школ республики, они также используются для организации проблемных курсов в системе повышения квалификации учителей трудового обучения и ИЗО в Институте повышения квалификации работников образования Министерства образования Республики Саха (Якутия).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Выводы по второй главе.

Изучение исторического опыта трудового воспитания подрастающего поколения якутским народом, его декоративно-прикладного искусства позволило отобрать следующие наиболее доступные для школьного возраста виды народного творчества — якутская вышивка, национальный орнамент, художественная обработка различных материалов и выявить возможности их использования в трудовом воспитании учащихся 5−8 классов.

В результате проведенного исследования подтвердилось предположение о целесообразности выбора уроков трудового обучения для приобщения школьников к культуре и опыту трудовой деятельности предшествующих поколений, представленному в народном прикладном искусстве, а через него — формирования основных качеств, которыми должен обладать каждый человек в практической трудовой деятельности. В ходе овладения учащимися простейшими приемами традиционной обработки различных материалов вырабатываются следующие компоненты трудовой воспитанности: трудолюбие, умение трудиться самостоятельно и доводить начатое дело до конца, умение трудиться сообща, осознание необходимости трудиться, стремление к труду творческому, уважение к людям труда.

Трудовому становлению школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства способствует реализация следующих условий:

1) Подготовка учителей 5−8 классов к теоретическому, методическому и практическому освоению материалов народного декоративно-прикладного искусства, к реализации их в учебно-воспитательном процессе школы;

2) Разработка нового содержания и отбор наиболее рациональных методов включения его в трудовое обучение и воспитание школьников;

3) Наличие научно обоснованных методических рекомендаций по использованию декоративно-прикладного искусства в трудовом воспитании учащихся 5−8 классов.

Для обеспечения оптимальных условий, трудового воспитания и развития творческих способностей учащихся в ходе эксперимента был переосмыслен подход к построению уроков трудового обучения и включению материала народного прикладного искусства в учебно-воспитательный процесс. На основе блочно-модульного подхода к введению нового содержания экспериментально было проверено два варианта организации уроков трудового обучения в зависимости от выбранного материала:

1. Новое содержание вводится как часть модуля блока во все разделы программы трудового обучения (за исключением сельскохозяйственного труда и технического моделирования): параллельно национально-региональный компонент вводится также в содержание других учебных предметов.

2. Новое содержание выделяется в отдельный урок, т. е. модель блока, или в самостоятельный блок по изучению некоторых видов якутского декоративно-прикладного искусства внутри каждого раздела программы. Первый вариант преимущественно используется в условиях сельской якутской школы, второй приспособлен к условиям городской. Оба варианта позволяют добиваться ощутимых положительных изменений в трудовом воспитании школьников, однако следует заметить, что второй вариант требует тщательной продуманности системы одно-темных уроков и в то же время обеспечивает лучшую сформированность практических умений и навыков, достигаемую за счет более длительных упражнений.

В ходе экспериментального исследования выявлено положительное изменение отношения детей к труду, повышение интереса к народному прикладному искусству и влияние нового содержания на качество успеваемости школьников. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что наибольшая эффективность трудового воспитания школьников достигается при условии сочетания разнообразных методов обучения и воспитания на уроках трудового обучения и во внеклассной работе:

— активного участия самих учащихся в познании секретов традиционной для народного декоративно-прикладного искусства обработки материалов;

— поиска вариантов решения проблемпробы творческих силопоры на трудовые традиции народа;

— привлечения материала устного народного творчества о труде;

— встреча с художниками, народными умельцами-прикладниками;

— выставка творчество школьников;

— недель и праздников труда и искусства;

— экскурсий в музеи и центры промыслов, к народным мастерам;

— поисковой работы по выявлению местных умельцев и сохранившихся старинных предметов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование рассматривает задачу разработки одной из важнейших проблем совершенствования трудового воспитания в национальной общеобразовательной школе, обновление его содержания путем включения народного декоративно-прикладного искусства, что составляет суть национально-регионального компонента трудового обучения и воспитания. Ключевые положения диссертации раскрывают такие структурно-функциональные образования, как понятийно-категориальный аппаратпедагогические закономерностипсихолого-педагогические условиясодержание трудового обучения и воспитания средствами народного прикладного искусствав роли оперативно-технического фактора — педагогическая технология, включающая пути реализации нового содержания, научно-обоснованные методические рекомендации и подготовку учителей 5−8 классов к решению проблемы.

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволило прийти к следующим выводам о влиянии народного декоративно-прикладного искусства на трудовое воспитание учащихся 5−8 классов:

1. Выявлены следующие общие тенденции в использовании народного декоративно-прикладного искусства в трудовом становлении школьников:

— трудовое воспитание представляет собой необходимый компонент общего образования и рассматривается как важнейшая проблема формирования личности еще с первых этапов становления народной школынациональное искусство как воспитательное средство впервые было признано в отечественной школе в 20-е годы прошлого столетия;

— наиболее ярко использование народного прикладного искусства в эстетическом, нравственном и трудовом воспитании школьников проявилось в 1970;80 годыоднако в современной национальной школе декоративно-прикладному искусству до сих пор отводится роль второстепенного воспитательного средства;

— высокая эффективность трудового воспитания обеспечивается тогда, когда на его совершенствование направлены совместные усилия школы, семьи и общественности, а содержание учебно-воспитательного процесса в школе предполагает изучение материалов народного декоративно-прикладного искусства при сочетании различных форм занятий с целью приобщения детей к культуре родного народа, формирования этнического самосознания и выработки практической готовности к успешному творческому труду в любой сфере жизнедеятельности человека.

2. Существенным препятствием в осуществлении трудового воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства является отсутствие разработанных программ и методических рекомендаций, несмотря на то, что вопросы регионализации содержания образования начинают занимать все более важное место в современной системе образования. В этой ситуации учебно-воспитательный процесс в массовой школе организуется нерационально, и в формировании личности недостаточно учитываются прогрессивные традиции народа.

3. Использование материалов декоративно-прикладного искусства на уроках трудового обучения способствует, с одной стороны, успешной организации практической деятельности учащихся, направленной на выработку специфических приемов обработки различных материалов и развитие созидательных возможностей личности, с другой стороны, вызывает положительные эмоции, воспитывает трудолюбие, добросовестность, ответственность, настойчивость в преодолении трудностей, развивает коммуникабельность, интерес к народной культуре, различным видам общественно полезного труда, т. е. развивает качества, необходимые в трудовой деятельности.

4. Занятия народным декоративно-прикладным искусством предоставляют большие возможности для духовно-эмоционального обогащения внутреннего мира личности, развития интуиции и эстетического отношения к окружающему.

5. Народное декоративно-прикладное искусство может способствовать совершенствованию трудового воспитания учащихся лишь при соблюдении следующих педагогических условий:

— если определены наиболее доступные средства народного прикладного искусства и оптимальные методы использования их в учебно-воспитательном процессе;

— новое содержание выступает в качестве его национально-регионального компонента, создавая условия для развития общего творческого потенциала учащихся;

— учитель владеет теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками включения основ народного декоративно-прикладного искусства в работе с детьми и вооружен научно-обоснованными методическими рекомендациями по решению проблемы.

6. Доступными видами народного декоративно-прикладного искусства для учащихся 5−8 классов являются: резьба по деревушитье бисеромобработка глины, керамикинациональный орнаментсувениры, игрушки из природных материалов.

7. Основным звеном приобщения детей к народному декоративно-прикладному искусству могут быть уроки трудового обучения. За отведенное в учебном плане время нереально систематическое выполнение всех новых видов работ, и оно требует продуманного соотношения базового и регионального компонентов программы трудового обучения при открытом характере обучения, позволяющем учитывать региональные особенности и национальные традиции, условия школы и подготовленность учителя.

8. Народное декоративно-прикладное искусство заметно влияет на повышение качества трудовой подготовки школьников, если использовать блочно-модульный подход к введению нового содержания, при котором оно преподносится как часть модуля (урока), в виде отдельного модуля или целого блока уроков. Особенность блочно-модульного подхода заключается в том, что при постепенном наращивании сложности творческих заданий и знаний учащиеся более сознательно и творчески применяют практические навыки и способы обработки материалову них развиваются важнейшие нравственно-волевые качества, мотивы деятельности и интерес к народной культуре.

9. Успешность трудового воспитания учащихся 5−8 классов зависит также от степени подготовленности учителей. Одним из путей совершенствования их профессиональной подготовки является включение в учебную программу курсов повышения квалификации спецкурса «Якутское народное декоративно-прикладное искусство и трудовое воспитание школьников». Спецкурс строится на базе изучения раздела «Методика трудового обучения в 5−8 классах» на месячных курсах и составляет основное содержание двухнедельных проблемных курсов «Национально-региональный компонент в трудовом обучении школьников». Он нацелен на теоретическую, методическую и практическую подготовку слушателей к решению проблемы.

10. Эффективность использования народного декоративно-прикладного искусство в трудовом обучении и воспитании обеспечивается наличием соответствующих научно-методических рекомендаций, раскрывающих содержание национально-регионального компонента программы трудового обучения, специфику организации занятий с детьми, последовательность и преемственность в практике трудовой деятельности, вооружение этнокультурными знаниями и развитие творческих способностей учащихся.

Проведенное исследование не исчерпывает всех педагогических аспектов этой сложной и многогранной проблемы. В ходе исследования выявлены новые задачи, требующие дальнейшего специального изучения.

Показать весь текст

Список литературы

Аверичев Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50−60 гг. //Школа и производство. —1996. № 1.—С.3−10.
Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников: Из опыта работы.—М.: Педагогика, 1976.—С.78.
Аверичев Ю.П., Косачева Е. Ю. Учителю, идущему на урок //Школа и производство.—1993.—№ 1.—С. 12−16.
Аверичев Ю.П. Трудовая подготовка: от опыта работы к общим проблемам/ЛИкола и производство.—1995.—№ 5.—С.2−10.
Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании.—М., 1983.
Акимов В.В. Декоративно-прикладное искусство в школе. —М.: Педагогика, 2000.
Акимов В.В. Педагогические условия организации труда сельских школьников. Диссер.исследование.—Якутск, 1998.
Александровский A.B. и др. Практикум по строительному делу.— М.: Просвещение, 1981.—С.240.
Алексеев Э.А. Народное прикладное искусство.—Якутск, изд-во «Ситим», 1995.
Абросимова A.A., Каплан Н. И. Художественная резьба по дереву, кости. 1979.
Андреев Г. П. От Концепции обновления и развития национальных школ к формированию личности человека начала XXI века//Народное образование Якутии.—1996.—№ 3.—С. 19−29.
Андреев Г. П., Степанов В. Н., Кондратьев П. П. Концепции программы подготовки школьников к предпринимательству//Народное образование Якутии.—1993.—№ 3.—С.74−77.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях.—М., 1985.
Атутов П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников.—М.: Просвещение, 1985.—С. 128.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.—М.: Педагогика, 1986.—С.141.
Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.— М.: Педагогика, 1976.—С. 192.
Атутов П.Р. и др. Трудовая подготовка школьников.—М., 1987.
Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. —М.: Педагогика. Избранные труды в 2-х томах. 2001.
Арбат Ю.А. Народная роспись по дереву. 1990.
Аммосова Е.Е. Народные истоки творчества.—"Бичик", Якутск., 1994.—С. 91.
Аммосов Н.Г. Якутское прикладное искусство.—Якутск, книжное изд-во, 1990.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.—М.: Педагогика, 1982.—С. 192.
Батышев С.Я. Профессионально-политехническая подготовка учащихся — ключевая проблема педагогической наука//Сов.педагогика.— 1984.—№ 4.—С.11−18.
Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики.—М.: Педагогика, 1981.—С. 192.
Батышев С.Я. Основы производственной педагогики.—М., 1971.
Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах.—М.: Просвещение, 1979.
Бахрушин C.B. Очерки по истории ремесла русского централизованного государства XVI—XVII вв.. Изд-во АПН СССР, 1959.
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. Изд-во АПН СССР, 1961.—С. 695.
Божович Л. И: Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1980.—С. 364.
Ботвинников А.Д. Об организации деятельности и методах иссле-дователя//Сов. педагогика.—1981.—№ 4.—С. 85−93.
Богораз В.Г. Чукчи. Изд-во института народов Севера. ЦИК СССР, 1934.
Бугаева А.Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников на материале национальных школ народностей Крайнего Севера: Автореф. дис.канд.пед.наук.— Казань, 1987.—С. 18.
Бела Г. Б. Основы изобразительной грамоты. 1965.
Будущие мастера//Декоративное искусство СССР.—1975. —С. 43.
Волков Г. Н. Учим творчеству.—М.: Педагогика, 1982.—С. 88.
Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня.—М.: Просвещение, 1991.—С. 240.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся.—М.: Педагогика, 1983.—С. 96.
Василькова Т.А. Производительный труд старшеклассников в процессе профессиональной подготовки//Советская педагогика.—1987.—№ 9.
Володин О. Опыт, заслуживающий внимания// Народное обра- зова-ние.—1984 —№ 9—С. 66−70.
Воспитание сельских школьников: Из опыта работы школ РСФСР/Под ред. Л. К. Балясной.—М.: Просвещение, 1978.—С. 128.
Врангель Ф.П. Путешествие по северным берегам Сибири и по Ледовитому океану 1818−1824 гг.—М., Главсевморпут., 1948.
Глушенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе: Кн. для учителя нач. классов.—М.: Просвещение. 1985.—С. 160.
Горностаев П.А. Я.А.Коменский о трудовом воспитании детей//-Школа и производство.—1992. № 3−4.—С. 8−10.
Данилов Д.А. Народная педагогика — основа развития науки о воспитании//Народное образование Якутии.—1993. № 1.—С. 32−33.
Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах.—Якутск: Полиграфист, 1990.—С. 46.
Данилов Д.А. Сельская школа Якутии (организационно-педагогическое обеспечение).—Якутск: Кн. изд-во, 1988.—С. 10.
Дробнис В.Ф. и др. Трудовое обучение, воспитание, профориентация в условиях комплексного подхода: Сб.науч.тр., 1982.
Двойникова Е.С., Лямин И. В. Художественные работы по дереву.1975.
Дегуславская И.Я. Глиняная игрушка. 1978.
Ельников Д.П., Ханин М. Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы.—М.: Просвещение, 1979.
Если труд творчество: Из опыта работы руководителей школ/Ред. Л. С. Дьячковская.—Якутск.: Кн. изд-во ЯРИУУ, 1978.—С. 72.
Жилина A.B. Трудовое обучение и воспитание школьников: Рек. Библиогр.указ. 1979—1985,1986.
Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы.—М.: Просвещение, 1992.—С. 239.
Журавлев В.И. Методы педагогических исследований/Под ред. А. И. Пискунова.—М., 1979.
Жеталова С.К. Русская народная роспись. 1980.
Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников.—М.: Просвещение, 1990.—С. 159.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.—М.: Знание, 1980.—С. 96.
Зеер Э.Ф. Трудовое обучение и воспитание школьников. — М., 1974.
Зарецкая И. И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Дис. д-ра пед. наук.—М., 1991.—С. 331.
Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана.—М.: Педагогика, 1991.— С. 252.
Ильенко Л.П. Педагогические основы эстетического воспитания и развития школьников (1−9 классы) средствами интегрированного курса предметов искусств: Дис.канд. пед. наук.— М., 1996.—С. 166.
Ильина Е.Г. Трудовое обучение и воспитание в СССР: Указ.лит., 1974.
Иванов В.Н. Этнос: традиции и современность. Сб. научных трудов. Якутский народный центр СО РАН, 1994.
Иванов В.Х. Резьба по кости. —Якутск, 1992.
Иващенко Г. М., Плоткин М. М., Ширинский В. И. Труд детей в условиях рынка/ЛИкола и производство.—1996. № 6.—С. 2−7.
Казакевич В.М. Повышать роль трудовой подготовки в адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям/ЛБкола и производство—1994. № 4.—С. 2−4.
Казакевич В.М., Поляков В. А., Ставровский А. Е. Основы методики трудового обучения/Под ред. В. А. Полякова.—М.: Просвещение, 1983.—С. 192.
Католиков А. Беспокоит утрата внимания к трудовому воспитанию школьников//Воспитание школьников.—1993. № 1.—С. 4−6.
Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профтехучилищах.—М.: Высшая школа, 1976.—С. 335.
Клочков И.Д. Общетехническая подготовка учащихся.—В кн.: Методы обучения трудовым действиям.—М., 1972.
Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Кн. Для учителя.—М.: Просвещение, 1987.
Коменский Я.А. Избр.пед.соч. в 2-х т.—М.: Педагогика, 1982.
Кондратьев П.П. Приобщение ученика к сфере экономики.— Якутск: Изд-во ИПКРО, 1996.—С. 80.
Кондратьев П.П., Саввинов Т. Т. Организационные условия трудовой подготовки школьников.—Якутск: Сахаполиграфиздат, 1994.—С. 43.
Кондратьев П.П. Функциональная сущность учебного труда школьника в содержании трудового образования.—Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996.—С. 26.
Кондратьев П.П. Ориентированное на профессию//Народное образование Якутии.—1996. № 2.—С. 35−40.
Кондрашенко А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе.—М., 1979.
Конституция Республики Саха (Якутия)//Якутия.—1992.
Концепция обновления и развития национальных школ в Республике Саха (Якутия) за 5 лет (1991—1996): Спец.вып. МО.—Якутск: Полиграфист, 1996.—С. 50.
Корнилова А.Г. Традиции народного воспитания в деятельности социального педагога//Народное образование Якутии.—1993. № 4.—С. 8587.
Короткий Н.М. Педагогическое руководство общественно полезным трудом учащихся на межшкольных учебно-производственных комбинатах.—М.: НИИ ТО АПН СССР, 1985.
Костюк Г. С. Психологические вопросы соединения соединения обучения с производительным трудом//Вопросы психологии.—1960. № 6.
Костенков П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду.—2-е изд.—М.: Просвещение, 1977.—С. 207.
Котжаков К.Н. Педагогические основы производительного труда.—М.: Высшая школа, 1987.
Коваленко В.И., Кулененок В. В. Объекты труда. Обработка металла. 1991.
Крупская Н.К. Избр.пед.соч.: В 2 т.—М., 1964.
Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении/Сост. Ф. С. Озерская.—М.: Просвещение, 1982.
Крупская Н.К. Пед. Соч.—М.: Педагогика, 1979.—Т.4.—С. 257, 195, 566−573.
Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд.— М.: Просвещение, 1984.—С. 192.
Кумарин В.В. А.С.Макаренко и реформа школы.—Челябинск, 1987.
Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя//Сост. Н. В. Викторов.—М.: Просвещение, 1981.—С. 192.
Конышева Н.М. Формирование мировоззрения учащихся в курсе предмета трудовое обучение/УНачальная школа.—1996. № 7. —С. 57−61.
Конышева Н.М. Уроки трудового обучения в современной шко-ле//Начальная школа.—1995. № 7.—С. 38−42.
Кочетов А.И. Методология исследования проблем трудового воспитания школьников.—Минск, 1982.—С. 84.
Краевский В.В. Педагогический подход к построению теории содержания общего образования//Новые исследования в педагогических науках.—1979. № 1.—С.4−10.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический аспект.—М.: Педагогика, 1977.—С. 264.
Ленин В .И. Полн. собр. соч., Изд. 5-е, т. 2.—С. 485, 486,485.
Ленин В.И. Полн. собр. соч., Изд. 5-е, т. 32.—С. 155
Леонтьева М.Р. Об образовательной области «Технология», трудового обучения и профориентации школьников//Школа и производство.— 1994. № 5.—С. 2−6.
Локк Д. Пед. Соч.—М., 1939.
Луначарский A.B. О воспитании и образовании.—М., 1958.—С.29.
Летняя трудовая четверть / Автор-составитель Гришенко A.C., Петухов В.М.- М.: Молодая гвардия, 1979.—С. 158.
Макаренко A.C. Изб.пед.соч.: В 2 т.—М., 1977.
Макаренко A.C. Пед.соч.: В 7 т.—М., 1958.
Макаренко A.C. Соч.: В 7 т.—т.5.—С.116, 192,282.
Малинин Г. А., Фрадкин Ф. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого.—М.: Прометей, 1993.—С. 176.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е.—т. 4.—С. 336, 335.
Матушкин С.Е. Организация производительного труда учащих-ся//Советская педагогика.—1987.— № 1.
Маак Р.К. Вилюйский округ. 2-е изд.—Якутск АО Яна, 1994.
Митлянская Т.Б. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока.—М.: Просвещение, 1988.
Михайлов В.Д. Философские сочинения.—М.: Гуманитарий, 1995.—С. 224.
Национальные школы Якутии: проблемы, поиски, решения/-Отв.ред. К. Ф. Федоров.—Якутск: Сахаполиграфиздат, 1994.—С. 104.
Невская С.С. Теоретические основы стимулирования трудовой деятельности воспитанников в педагогической системе А.С.Макаренко. Автореферат (18.00.01). —М., 1987.
Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика.—М.: Изобраз. искусство, 1983.—С.343.
Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд: 1−4 классы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.—С. 192.
Неменский Б.М. Искусство как опыт человеческих отноше-ний//Искусство в школе.—1983. № 3.—С. 10−17.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя.—М.: Просвещение, 1987.—С. 255.
Носов М.М. Народное искусство Якутии.—М.: Просвещение, 1995.
Неустроев Н.Д., Саввинов Т. Т. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ.—Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995.—С. 64.
Неустроев Н.Д., Саввинов Т. Т. Традиции народов Севера в трудовом воспитании//Народное образование Якутии.—1993. № 3—С.64−67
Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере.—Якутск: Якутское кн. изд-во, 1990.—С. 5, 51.
Неустроев Н.Д. Этнические аспекты подготовки учителя для школ коренных народов Крайнего Севера/УНародное образование Якутии.—1992. № 2.—С. 13−14.
Hey строев Б. Ф. Якутские орнаменты. Альбом.—Якутск, изд-во Бичик, 1994.
Нисимчук A.C. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя.—М.: Просвещение, 1991.—128 с.—С. 21.
Новиков А.Г. Этнопедагогика якутского народа. —М., 1985.
Новиков А.Г. Трудовые традиции якутского народа. —М.: Педагогика, 1986.
Новиков А.Г. Якутская народная педагогика.—М., 1983.
Новожилов Э. Школьные мастерские//Народное образование.— 1984. № 8.—С. 67−70.
Общественно полезный производительный труд: Из опыта орг. Труд. Обучения школьников: ст.//Школа и производство.—1993. № 2.—С. 42−44.
Оконешникова А.П. Этнопсихологические проблемы теории и практики обучения традиционным видам прикладного искусства//Народное образование Якутии.—1994. № 3.—С. 41−45.
Отношение учащихся к образованию и производительному труду/Под ред. Гировой Р. Г.: НИИ теор. и метод. Boen., 1991.
Организация и методика производственного обучения//Под ред. М. А. Жиделева.—М., 1978.
Организация летнего общественно полезного труда школьников: Из опыта работы/Под ред. Л. К. Балясной.—М.: Просвещение, 1977.—С. 192.
Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад/Под ред. К. А. Ивановича.—М.: Педагогика, 1979.—С. 11.
Пестерев С.Н. Якутское декоративно-прикладное искусство в школе.—Якутск, 1995.
Петров В.П. Растительный мир нашей Родины. Книга для учителя.—М., Просвещение, 1991.
Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе/Под ред. К. А. Ивановича, Д. А. Эпштейна.—М., 1968.
Пашков А.Г. Педагогика производительного труда.—М./ Знание, 1987.
Писарев Д.И. Избр.пед.соч. Изд-во АПН РСФСР, 1951.—С.262.
Писарев Д.И. Соч., Т. 4, Гослитиздат, 1956.—С. 12.
Полунина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. М. :Просвещение, 1982.—С. 191.
Психологические основы трудового воспитания школьников/Под ред. Э. А. Фарапоновой. М.: Педагогика. 1988.—С. 168.
Пистрак М.М. Насущные проблемы современной школы.—М., 1925.—С. 62.
Подготовка старшеклассников к жизни/Сост. Р. Г. Гурова.—М.: Просвещение, 1979.—С. 158.
Подготовка школьников к жизни и труду: Из опыта работы/Под ред. М. П. Кашина.—М.: Педагогика, 1979.—С. 128.
Подготовка школьников к труду в сфере материального производства/Под ред. П. Р. Атутова.—М.: Педагогика, 1988.—С. 172.
Покровская А. Трудовой вклад школьников//Воспитание школьников.—1983. № 4.—С. 27−30.
Поликанин С.И. Объекты общественно полезного, производительного труда учащихся.—М.: Просвещение, 1988.—С. 160.
Политехническая, профессиональная направленность общественно полезного производитльного труда учащихся/Ред.коллегия: С. А. Калюга, Е. Р. Черкасова, Л. И. Казанская.—М.: АПН СССР, 1987.
Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника/Под ред.П. Р. Атутова.—М.: Педагогика, 1984.—С. 128.
Политехнические знания учащихся средних школ/Под ред.-М.Н.Скаткина.—М.: Просвещение, 1968.—С. 232.
Поляков В.А. В.И.Ленин и проблемы перестройки трудового воспитания школьников/ЛБкола и производство.—1990. № 4.—С. 8−12.
Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных УПК.—М.: Просвещение, 1979.
Поляков В.А., Казакевич В. М., Риверс-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки//Школа и производство.—1994. № 2.—С.2−70
Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования/Школа и производство.—1990. № 1.—С. 12−18.
Поляков В.А. Общественно полезный производительный труд школьников//Сов.педагогика.—1984. № 7.— С. 11−17.
Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников/Под ред. А. А. Шибанова.—М.: Просвещение, 1977.—С. 80.
Поляков В.А. Трудовое обучение учащихся 9−10 классов городских школ, 1974.
Потапов И.А. Резьба по дереву. —Якутск, 1995.
Практические работы на уроках труда в 4−7 классах/Под ред. В. И. Качнева.—М.: Просвещение, 1972.—С. 252.
Производительный труд в учебных мастерских и кабинетах обслуживающего труда городских школ/Сост.А. Ф. Крючков.—М.: Просвещение, 1980.—С. 174.
Производительный труд школьников/Под ред.В. А. Полякова.—М.: Педагогика, 1986.—С. 107, 35.
Плеханов Г. В. Избранные философские произведения. Т.5.—М.: Политиздат, 1958.—С.203.
Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии: Сборник научных трудов.—Якутск: Изд-во ЯГУ, 1990.—С. 60.
Путь к профессии.—Якутск: Кн. изд-во, 1974.—С. 39.
Райзберг Б.А. Что такое экономика?//Школа и производство.— 1993. № 1.—С. 6−10.
Репин С.А., Сасова И. А. Труд, нужный обществу//Сов.педаго-гика.—1983. № 2.—С. 28−33.
Репин С.А. УПК как центр экономического воспитания//Народное образование.—1984. № 9.—С. 16−19.
Ронделп Р.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя.—М.: Просвещение. 1984.—С. 144.
Рябухин H.A. Научно-педагогические основы трудового воспитания в восьмилетней трудовой политехнической школе/На материалах работы школ УССР/Автореф дис.канд.пед.наук.—Киев, 1966.—С. 19.
Рогачев С.А. Не мыслим школу без подготовки учащихся к тру-ду//Школа и производство.—1996. № 5.—С. 2−5.
Рудаева И.М., Вайсберг И. Р. Трудовое обучение, воспитание и профориентация школьников, 1980.
Саввинов Т.Т. Роль методов обучения в профессиональной подготовке школьников.—Якутск: Изд-во Якутского госуниверситета, 1994.—С. 108.
Салтыков А.Б. Самое близкое искусство.-' М.: Просвещение, 1969.—С. 295.
Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока/Сост.Т. Б. Митлянская.—М.: Просвещение, 1983.—С. 256.
Серошевский B.JI. Якуты. —М., 1990.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.—С. 144.
Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся.—М., 1960.
Скаткин М.Н. О месте производительного труда в политехническом обучении//Советская педагогика.—1956. № 2.
Скаткин М. Н. Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профори-нетация школьников.—М.: Просвещение, 1984.—С. 191.
Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и политехническое обучение: Словарь, 1968.
Спирин Л.Ф., Зайцев Е. С. Трудовое воспитание в сельской школе.—М., 1979.
Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч.: В 3 т.—М., 1979.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т.—Киев, 1979.
Скворцов М.И., Григорьев А. Г. Республиканский образовательный стандарт по «Культуре родного края'7/Нар. школа.—1997.—№ 4.—С. 62−68.
Содержание трудового воспитания школьников /Под ред. А .Я. Журкиной, И. И. Зарецкой.—М.: Педагогика, 1989.—С. 144.
Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников.—М.: изд-во «Прометей», 1990.—С. 90.
Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент в области воспита-ния//Методы педагогического исследованияШод ред. Э. П. Абельцева.—М.: Просвещение, 1972.—С. 34−61.
Справочник по техническому труду: Обраб. Древесины, металла, электротехн. и др. работы: Кн. для учителя/Под ред. А. Н. Ростовцева, В. Н. Перетятько, ЮЛ.Хотунцева.—М.: Просвещение, 1996.—С. 319.
Тагиров З.М. Трудовое обучение и воспитание в школах республики, 1989.
Тимофеев М.Е. Сельская школа и рынок//Народное образование Якутии—1992. № 3−4.—С. 42−46.
Тишина Т.П. Рождение музея // Полярная звезда.—Якутск, книжное изд-во, 1983.
Тишина Т.П. Якутское народное декоративно-прикладное искусство.—Якутск, книжное изд-во, 1983.
Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы. Сб. на-уч.трудов /Отв.ред. В. А. Поляков.—М.: АПН СССР, 1989.—С. 6.
Трудовая подготовка учащихся общеобразовательных школ в СССР и ВНР: Сб.науч.тр./Под ред. П. Р. Атутова, 1985.
Трудовая подготовка школьников в свете требований рынка/Школа и производство.—1992. № 1.—С. 5−7.
Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку: интервью В.А.Полякова//Школа и производство.—1993. № 2.—С. 3−5.
Трудовое воспитание и политехническое обучение школьников: Науч.сб.—Минск, 1980.
Трудовое начало школы: Концепция трудового воспитания.—М.: Школа, 1990.—С. 43.
Трудовое обучение, воспитание и профориентация учащихся средних общеобразовательных школ: Сб. документов/ Под ред. В. М. Коротова, 1980.
Трудовое обучение в средней школе и проблема подготовка квалифицированных рабочих/Под ред.Ю. К. Васильева и В. А. Полякова, 1972.
Трудовое обучение и воспитание в зарубежных странах: Указ. Лит.//Сост. Т. Е. Хаславская, 1974.
Трудовое обучение и воспитание в школе/Под ред. А. А. Шибанова, 1969.
Трудовое обучение и воспитание учащихся в УПК Москвы/Под ред. Л. П. Шило, 1980.
Трудовое обучение и воспитание школьников/Сост. А. В. Жилина.—М.: Педагогика, 1986.—С. 52.
Трудовое обучение учащихся в 9−10 классах городских школ в союзных республиках/Под ред. П. Н. Андрианова, 1976.
Трудовое политехническое обучение в средней школе/Под ред. К. А. Ивановича.—М.: Педагогика, 1972.—С. 240.
Типовые учебно-тематические планы курсов повышения квалификации руководителей, учителей, воспитателей и других работников народного образования РСФСР. —М, 1988.—С. 166.
Управление производительным трудом школьников в сельской школе/Сост. С. И. Мильковская, Я. Б. Алиулин, М. Г. Ставицкая.—Челябинск, 1991.—С. 128.
Ученическая бригада — первая школа трудовой жизни: Из опыта работы/Под ред. С. Г. Броневщука.—М.: Просвещение, 1984.—С. 64.
Ученические производственные бригады: Пособие для учителей сел. школ/Под ред. А. Е. Ставровского.—М.: Просвещение, 1977.—С.144.
Учителю трудового обучения: Метод.рек./Сост. П. П. Кондратьев.-—Якутск: Изд-во ЯРИУУ, 1990.—С. 79.
Ушинский К.Д. Собр.соч.—М., Л., 1948.
Ушинский К.Д./Избр.пед.соч.—М.: Учпедгиз, 1945.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. —М.: Просвещение, 1968.—С. 557.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр.соч. в 6 т. Т.2. М.: Просвещение, 1961.—С. 814.
Фельдштейн Б.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков.—М.: Педагогика, 1982.—С. 224.
Френкель А.Ш. Организация и оборудование учебных мастерских.—М: Высшая школа, 1978.
Фадеева И. М. Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работ.—М., 1994.—С. 161.
Хамидулина Г. А. Трудовое воспитание учащихся общеобразовательных школ в процессе обучения народным художественным промыслам / На материале Киргизской ССР/Дис. канд. пед. наук.—Ош, 1989.— С. 213.
Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа.—Казань: Татиздат, 1967.—С. 232.
Хширов С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников.—М.: Просвещение, 1985.
Хатылаева В.И. Национальная культура коренных народов Республики Саха (Якутия).—Якутск: «Бичик», 1994.—С. 104.
Хабарова М.В. Народное искусство Якутии.—Ленинград, Художник РСФСР, 1981.—С.142.
Харламов И.Ф. Педагогика.—М.: Высшая школа, 1990.— С. 576.
Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе: Кн. для учителя.—М.: Просвещение, 1988.—С. 176.
Химик А. И. Как преподавать мировую художественную культуру: Кн. для учителя.—М.: Просвещение, 1992.—С. 160.
Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981.—С. 191.
Чебышева В.В. Психология трудового обучения.—М.: Высшая школа, 1983.—С. 239.
Шакирова Д.М. Технология обучения основам предприниматель-ства//Педагогика.—1996. № 3.—С. 49−53.
Шабалов С.М. Политехническое обучение.—Учпедгиз, 1956.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.—М.: Педагогика, 1964.—С. 492.
Шацкий С.Т. Пед.соч.: АПН РСФСР, 1962—Т. 1.
Шевчук П.В. Дети и народное искусство: Кн. для учителя.—М.: Просвещение. 1985.—С. 128.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Кн. для учителя.—М.: Просвещение, 1979.—С. 192.
Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики.—М.: Педагогика, 1986.—С. 96.
Школа трудового воспитания: Пособие для учителя/Сост. Н. Г. Бабич.—М.: Просвещение, 1984.—С. 63.
Щукин А.Н. Знаменитые россияне: биографический словарь.—М., Просвещение, 1990.
Щукин С.К. Развитие технического творчества учащихся 5−9 классов. Якутск, дипломная работа.
Энгельс Ф. Анти-Дюринг.—Маркс К., Энгельс Ф.: Соч.Изд. 2-е.— Т.20.-С.304, 305, 334.
Эпштейн Д.А. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе.—М.: Просвещение, 1979.—С. 151.
Якушина Л.И. Якутское косторезное искусство.—Якутск, 1995.

Заполнить форму текущей работой