Методика устранения аграмматической дислексии

Аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизмах в процессе чтения и связана с недоразвитием грамматического строя речи, с несформированностью морфологических и синтаксических обобщений.

Учитывая проявления и механизмы аграмматической дислексии, логопедическая работа по коррекции этих нарушений ведется в следующих направлениях:

работа над морфологической системой языка (словоизменением и словообразованием);

формирование структуры предложении.

При этом следует отметить, что развитие морфологической системы языка проводится в тесной связи с усвоением структуры предложений, с развитием лексики, а также с формированием фонематического анализа и синтеза.

При устранении аграмматической дислексии развитие грамматического строя речи проводится не только в устной, но и в письменной речи. При этом рекомендуется следующая последовательность работы: 1) дифференциация речевых единиц (форм слов, структуры предложений) в импрессивной речи; 2) автоматизация грамматических форм в экспрессивной речи; 3) закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.

В 1-м классе (первая половина года) работа по развитию грамматического строя речи ведётся в устной речи. Во втором полугодии активно подключается процесс чтения, работа с разрезной азбукой.

А. Формирование морфологической системы язык…

Последовательность формирования морфологической системы языка у детей с дислексией определяется последовательностью появления форм словоизменения и словообразования в онтогенезе.

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ Формирование словоизменения существительных Развитие словоизменения существительных проводится в следующем порядке:

дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;

закрепление беспредложных конструкций единственного числа в такой последовательности: винительный падеж (нулевое окончание, окончания У, А-Я), родительный падеж, дательный падеж, творительный падеж (со значением орудийности);

предложно-падежные конструкции единственного числа;

формы существительных множественного числа, сначала беспредложные, затем с предлогами.

Наиболее трудным для детей является употребление предложно-падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

При определении последовательности в работе над предложно-падежными конструкциями учитывается последовательность их появления в онтогенезе. В связи с этим сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным значением, а позднее — предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

При этом необходимо учитывать, что с предлогами употребляются следующие падежные формы:

родительный падеж с предлогом У, обозначающий местонахождение, а также с предлогами С, ИЗ, ДО со значением направления действия (лежит у забора, берет с парты, из портфеля);

дательный падеж с предлогом ПО (значение местонахождения), с предлогом К (значение направления действия). Например: плывет по реке, идет к дому, винительный падеж с предлогами В, НА, ЗА, ПОД (значение направления действия). Например: ставит на стол, кладет в стол, под стол, за стол;

творительный падеж с предлогами ЗА, НАД, ПОД, ПЕРЕД (значение местонахождения), обозначающими часть пространства, в пределах которого совершается действие (например: лежит за книгой, перед книгой), а также с предлогом С (значение совместности), например: с блюдцем;

5) предложный падеж с предлогами В, НА, обозначающими местонахождение предмета (лежит на столе).

Предложно-падежные конструкции обозначают как местонахождение предмета, место действия, часть пространства, в пределах которого совершается действие, так и его направление. Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения. Например, предлог В с винительным падежом обозначает направление действия, а с предложным падежом — местонахождение (кладет в стол, но — лежит в столе).

Исходя из этого при проведении логопедической работы необходимо уточнить и отдифференцировать различные значения одного и того же предлога. Так, сначала нужно уточнить понимание и употребление предлога В со значением местонахождения (где?), а затем — со значением направления действия (куда?).

В большинстве случаев нарушение понимания и употребления предложных конструкций проявляется не только в неправильном использовании предлогов, но и в нарушении падежных окончаний. В связи с этим работа проводится как над усвоением значения предлогов, так и над правильным оформлением флексий в предложных конструкциях. Первоначально предлог отрабатывается с существительными только одного склонения, постепенно включаются существительные других склонений.

Так, например, предлог В со значением направления действия (вин.п.) сначала используется с существительными 2-го склонения, затем 3-го склонения, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). В дальнейшем этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладет в книгу, в машину, в сумку, в парту).

Употребление предложно-падежных конструкций целесообразно давать в прилагательных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значение предлога и падежная форма существительного (лежит (где?) в портфеле; кладет (куда?) в портфель).

Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В русском языке имеется определенное соответствие в использовании глагольных приставок и предлогов, например: входит в дом (в — в), выходит из дома (вы — из), подходит к дому (под — к), отходит от дерева (от — от).

В связи с этим необходимо проводить работу по уточнению соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по добавлению предлога и падежной флексии существительного в словосочетания с глаголом: влетела … (метка), вылетела… (клетка), подлетела … (клетка), отлетела … (клетка), залетела … (клетка).

Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Работа над предлогом проводится в двух направлениях: уточнение конкретного его значения и работа над падежной формой существительного, с которым он употребляется.

Значение предлога уточняется с помощью графической схемы:

После изолированной отработки отдельных предлогов проводится дифференциация нескольких предлогов.

С целью уточнения понимания предлогов в импрессивной речи рекомендуются такие задания:

• 1. Предлагаются картинки с различным пространственным расположением предметов — ложка в стакане, ложка на стакане, ложка под стаканом, — а также вопросы к ним: «Где ложка в стакане? Где ложка на стакане? ложка под стаканом?» Ребенок должен показать соответствующую картинку.
• 2. Выполнить действия с предметами в соответствии с заданиями логопеда, например: «Положи карандаш а) в пенал, б) под пенал, в) на пенал»; «Положи ручку а) на книгу, б) в книгу, в) под книгу» .

Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи детям предлагается сказать, где расположен предмет на картинке (птичка в клетке, под клеткой, на клетке; тетрадь на альбоме, в альбоме, под альбомом); назвать действия с предметами, которые выполняет логопед; придумать предложение на основе выполненного действия или по сюжетной картинке; составить предложение из слов в начальной форме например: Мальчик, выпускать, птичка, из, клетка).

Рекомендуются следующие игры в лото:

• 1. Логопед называет предметы. Ребенок закрывает картинку соответствующим предлогом, написанным на карточке. Примерные картинки: птичка под клеткой, книга на столе, цветы в вазе.
• 2. Детям раздаются карточки с тремя картинками на различные предлоги (голуби на крыше, ложка в стакане, кошка под столом). Логопед называет предлог. Дети закрывают карточку с соответствующей картинкой.

Примерный план занятия по дифференциации предлогов В — ИЗ, обозначающих направление движения ТЕМА. Предлоги В — ИЗ, обозначающие направление движения.

ЦЕЛИ. Уточнение значений, дифференциация предлогов В — ИЗ в устной и письменной речи, развитие лексики и грамматического строя речи.

ОБОРУДОВАНИЕ. Предметы, картинки.

ХОД ЗАНЯТИЯ Организационный момент.

Уточнение значения предлога В.

Логопед предлагает детям рассмотреть несколько картинок: Люди входят в трамвай. Птичка влетает в метку. Мальчик кладет книгу в портфель. Логопед называет картинки, интонационно выделяя предлог В.

• — Какое слово повторяется во всех этих предложениях? (В)
• — На какой вопрос отвечают слова с предлогом В в этих предложениях? (Куда?)

Предлагается схема предлога В:

Для закрепления значения предлога В используются действия, например: карандаш кладут в пенал, книгу кладут в портфель и т. д.

3. Уточнение значения предлога ИЗ.

Логопед предлагает детям картинки: Люди выходят из трамвая. Птичка вылетела из клетки. Мальчик вынимает книгу из портфеля. Аналогичным образом в этих названиях выделяется предлог ИЗ, который соотносится с графической схемой:

4. Сравнение предлогов В — ИЗ. Работа ведется в виде вопросов логопеда и ответов учеников.

Разложите картинки парами. Назовите предложения по каждой паре картинок. — Люди входят в трамвай.

Люди выходят из трамвая. И т.д.

Какие слова разные в этих предложениях? — В — ИЗ.

В чем отличие этих картинок? — На картинках изображены противоположные действия.

Значит, слова В — ИЗ являются предлогами противоположного значения.

• 5. Работа с графическими схемами предлогов В, ИЗ:
  • а) поднять графическую схему соответствующего предлога после прочтения логопедом предложения;
  • б) подобрать картинки к схемам предлогов;
  • в) подобрать к картинке схему предлога;
  • г) придумать предложение к графической схеме каждого предлога.
• 6. Работа по сюжетной картинке.

Дети составляют рассказ по сюжетной картинке. Из рассказа выделяют предложения сначала с предлогом В, затем с предлогом ИЗ. Логопед дает задание изменить в предложении предлог В на ИЗ, и наоборот.

• 7. Закрепление правильного употребления предлогов В и ИЗ в письменной речи (при чтении и на письме).
• а) Дополнить предложения словосочетанием с предлогом вместо картинки. Например:

Мама вынимает письмо Бабушка вдевает нитку Петя кладет грибы.

б) Вставить в предложения пропущенные предлоги В и ИЗ (задавая вопросы):

Дети идут … школу. Люди выходят … автобуса. Мама вынимает огурцы … банки. Мышка влезла … норку. Весной медведь вылезает … берлоги. Пчелы влетели … улей. Птенчик, выпал … гнезда. Дети пришли … рощу.

Повторение значения предлогов В и ИЗ. Повторение предложений с предлогом В, с предлогом ИЗ.

Подведение итогов занятия.

Примерный план занятия по дифференциации предлогов В — НА, обозначающих местонахождение ТЕМА. Дифференциация предлогов В — НА (со значением местонахождения).

ЦЕЛИ. Уточнение семантики предлогов В' и НА, их сходства и различия; закрепление употребления этих предлогов в экспрессивной речи; дифференциация предлогов В и НА на письме; развитие анализа структуры предложения на слова, фонематического анализа и синтеза.

ход занятия Организационный момент.

Выделение предлога В из речи и уточнение его значения.

Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы грибы в корзине, ложка в стакане, цветы в вазе, птица в гнезде, карандаши в пенале; называет картинки, интонационно выделяя предлог В.

Какое слово повторялось при назывании картинок? — В.

Что обозначает слово В? — Оно обозначает, что один предмет находится внутри другого предмета: грибы внутри корзины, ложка внутри стакана, цветы внутри вазы, птица внутри гнезда, карандаши внутри пенала.

Дети повторяют: «Слово В значит ВНУТРИ» .

— А теперь я буду называть картинки и употреблять слово ВНУТРИ. А вы будете заменять слово ВНУТРИ словом В. Например, я скажу: «Грибы внутри корзины», а вы скажете: «Грибы в корзине» .

На доске делается запись: В — ВНУТРИ.

• — Нарисуйте точку в квадрате. Это и будет графическая схема предлога В.
• 3. Выделение предлога НА из речи, уточнение его значения.

Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы голуби на крыше, книга на полке, карандаш на книге, тетрадь на парте, ваза на столе. Логопед называет картинки, интонационно выделяя предлог НА.

Какое слово повторялось при назывании картинок? — Слово НА.

Что обозначает слово НА? — Оно обозначает, что один предмет находится сверху другого предмета: голуби сверху крыши, книга сверху полки, карандаш сверху книги, тетрадь сверху парты, ваза сверху стола.

Дети повторяют: «Слово НА значит СВЕРХУ». На доске делается запись: НА — СВЕРХУ.

— Нарисуйте точку на квадрате. Это и будет графическая схема предлога НА.

Выполнение действий с предметами: положить карандаш в книгу, тетрадь на книгу, ручку в тетрадь, карандаш на тетрадь, карандаш на книгу, тетрадь в книгу, ручку на тетрадь, карандаш в тетрадь, книгу на тетрадь, тетрадь на ручку, книгу на карандаш.

Разложить картинки под графическими схемами предлогов.

Предлагаются картинки: белка на дереве, кубики в коробке, огурцы на грядке, вода в стакане, книги в шкафу, картина на стене, рыбки в аквариуме, чашка на блюдце.

Придумывание по картинкам словосочетаний с предлогами В и НА и запись их под графическими схема ми в тетрадях.

Игра в лото.

Детям выдаются карточки с картинками, на которых один предмет находится либо сверху, либо внутри другого предмета. Логопед называет пары предметов (ложка и стакан, чашка и блюдце и т. д.). Дети должны назвать местоположение предметов по отношению друг к другу (ложка в стакане, чашка на блюдце и т. д.) и закрыть картинку соответствующим предлогом.

Составление словосочетаний из букв разрезной азбуки.

Запись пропущенных в предложениях предлогов В и НА.

Птица сидит клетке. Ваза стоит столе. Лиса живет норе. Пальто висит шкафу. Яблоко лежит тарелке, клумбе расцвели цветы. Книга лежит парте. Рыбки плавают аквариуме.

10. Подведение итогов занятия.

Формирование словоизменения прилагательных Словоизменение прилагательных отрабатывается в следующей последовательности:

согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа;

согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах единственного числа;

согласование прилагательного и существительного во множественном числе.

Формирование словоизменения глаголов Словоизменение глаголов закрепляется по следующему плану:

согласование глаголов настоящего времени и существительных в числе;

согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе;

дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов.

ВИДЫ ЗАДАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ Составление предложений по опорным словам, данным вразброс. Предлагаемые слова стоят в начальной форме.

Вставка в предложения пропущенных слов.

Определение правильности предложений. Детям даются предложения с правильными и неправильными формами слов. Предлагается определить, какое из предложений правильное. Например: Осенью с деревьев опали листья. — Осенью с деревьях опали листья.

Дополнение предложения с помощью предметной картинки. Предлагается незаконченное предложение и вместо недостающего слова картинка. Следует закончить предложение, поставив название картинки в определенной форме.

Ответы на вопросы, требующие постановки данного слова в определенном падеже.

Игра в лото «2 и 5», На картинках изображено разное количество предметов (2 или 5). Логопед называет картинку. Дети находят ее на карточке и называют количество предметов (2 гриба или 5 грибов).

Выполнение действий, требующих понимания различных предложных конструкций (положи карандаш на книгу, под книгу, в книгу …).

Употребление различных предложно-падежных конструкций при выполнении действия (положил ручку в пенал, на пенал, под пенал …).

Составление предложений с предложно-падежными конструкциями по специально подобранным картинкам (ложка в стакане, на стакане, под стаканом …).

10. Ответы на вопросы по картинкам.

Что делает? Что сделал? — Мальчик, рисует дом. Мальчик нарисовал дом.

Называние цвета различных предметов (красный мак, красная машина, красное платье, красные туфли и т. д.).

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ При формировании функции словообразования рекомендуются следующие задания:

1. Образовать уменьшительно-ласкательные формы существительного по опорным словам с помощью картинок (дом — домик., шкаф — шкафчик, береза — березка, одеяло — одеяльце и т. д.).

Образовать прилагательное от существительного с помощью картинок лото «Из чего сделано?» (дерево — деревянный).

Образовать глаголы с различными приставками (налил — вылил, входят — выходят).

Выбрать родственные слова среди слов, сходных по звуковой структуре (лес — лесной, лесник, лестница).

Формирование словоизменения и словообразования сначала проводится на уровне слова, затем в словосочетаниях, далее в предложениях.

Большое внимание уделяется закреплению правильных форм словоизменения и словообразования в письменной речи (при чтении и на письме).

ВИДЫ ПИСЬМЕННЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ.

• 1. Подобрать картинки к данной форме глагола. Записать названия картинок рядом с глаголом. Например, к глаголам лежал, лежала, лежало предлагаются следующие картинки: дерево, карандаш, яйцо, сумка, книга, мальчик, тетрадь, яблоко.
• 2. Записать название цвета к словам: помидор …, груша …, яблоко … .

Добавить название предмета к данным словам: высокое …, веселый …, длинная …, красная …, круглое… .

Записать разные названия предметов одного цвета (красная машина, красный шар, красное платье).

Среди трех слов найти два похожих слова и записать их. Предлагаются слова: лес, влез, лесник; сахар, лисица, сахарница.

• 6. Подобрать картинки, к которым можно подставить слова он, она или оно. Под каждым из этих слов в 3 столбика записать названия предметов, изображенных на следующих картинках: дом, яйцо, машина, яблоко, белка, карандаш, сумка, стол, стул, доска, ручка, рубашка.
• 7. Прочитать слова, найти в них общую часть. Назвать части, которыми различаются слова, записать эти части через черточку. Например: сахар — сахар, сахарница, сахар-ный.
• 8. Дописать начальные буквы в слове предложения.

Машина …ъехала в гараж. Дети… ъехали с горки. Грузовик… ехал через мост. Мальчик… шел к забору. Девочка… шла с крыльца.

• 9. Дописать слово в предложении, используя записанные окончания. Например, предлагаются незаконченные предложения: Я пишу …. Ты рисуешь …. Она шьет …. Они пилят … . На доске записаны следующие окончания: ой, ей, ом.
• 10. Вставить в предложение пропущенное слово, Цветы стоят в …. Огурцы растут … грядке. Книги… на полке. Над цветами летают …
• 11. Найти неправильные окончания в словах предложения,

У Маши красная яблоко, В аквариуме плавает рыбки. Мальчик умывается лицо. Мальчик спрятался за деревой. Дом нарисован девочка. Дети идут в школе,

• 12. Вставить в предложение слово, используя записанные части этого слова. Например: Серый волк спрятался под … (куст, ой, ом). Заяц (у, при, бежал) от лисы.
• 13. Дополнить предложения словами из правого столбика (слова даны вразброс).

В норке живет … белки

А в дупле живет …. мышка

У пушистый хвост. белку

Кошка поймала … мышкой

На дереве дети увидели …. белка

Котенок побежал за …. мышку

Составить и записать предложение из данных слов. Например: кошки, острые, у, когти.

Изменить слова, данные в скобках. Записать получившиеся предложения. Например: Маша одела (красная кофта). Мороз разрисовал окна (красивые узоры). Коза щиплет (зеленая трава). Грачи свили гнездо на (высокая береза).

• 16. Придумать предложения к данным словосочетаниям: в нору, из желтых цветов, на столе, под стулом.
• 17. Записать ответ на вопрос (можно использовать сюжетную картинку).
• 18. Составить по картинке предложение, аналогичное данному, и записать его. Например, дается предложение: Лиса поймала зайца. Надо придумать и записать похожее предложение про мышку и кошку (по картинке).

Выбрать из записанных на доске предложений сходное с данным. Записать оба предложения. Например, дается предложение: На полке лежат книги. Нужно выбрать похожее из трех следующих, записанных на доске: Девочка рвет цветы. На столе стоит ваза. Собака лает.

Вставить пропущенное предложение в нужное место текста. Подчеркнуть повторяющиеся в тексте слова. Переписать текст. (Пропущенные предложения даются детям на отдельных полосках бумаги).

Вставить в письменный текст пропущенные слова. При этом пропущены формы одного и того же слова.

Б. Формирование синтаксической, структуры предложения Логопедическая работа над предложением учитывает сложность его структуры, последовательность появления различных типов предложения в онтогенезе. Она проводится в следующей последовательности:

Двусоставные предложения (субъект — предикат), включающие подлежащее, выраженное существительным, и сказуемое, выраженное глаголом 3 лица настоящего времени (Девочка играет).

Другие двусоставные предложения (Это дом. Дом большой).

• 3. Распространенные предложения из 3−4 слов:
  • а) субъект-предикат-объект (подлежащее, сказуемое, прямое дополнение), например: Мальчик читает книгу,
  • б) субъект-предикат-объект-объект (подлежащее, сказуемое, прямое и косвенное дополнение), например: Лапа подарил сыну велосипед,
  • в) субъект-предикат-локатив (подлежащее, сказуемое, обстоятельство места), например: Дети катаются на горке;
  • г) субъект-предикат-объект-локатив (подлежащее, сказуемое, дополнение, обстоятельство места), например: Девочка рвет цветы в саду,
  • д) субъект-предикат-объект-атрибут (Мама подарила дочке красивую куклу) и т. д.

Сложноподчиненные предложения.

В процессе формирования синтаксической структуры предложения большое значение имеет опора на внешние схемы, идеограммы.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий при обучении развернутым высказываниям на начальных этапах работы необходимо опираться на внешние схемы, идеограммы, т. е. материализовать процесс построения речевого высказывания. Графические схемы помогают с помощью значков и стрелок символизировать предметы и отношения между ними. Таким образом, графическая схема занимает промежуточное место между материальным действием и речью. В дальнейшем она интериоризуется, т. е. переносится из внешнего плана действия во внутренний, умственный план, заменяется внутренней схемой высказывания.

Первоначально на материале 1−2 предложений детям объясняется метод составления предложения по наглядным схемам (фишкам). Например, предлагается картинка Коза щиплет траву. С помощью вопросов определяется субъект (кто?), предикат (что делает?), объект действия (что?). Каждый из выделенных элементов обозначается фишкой. Фишки кладутся на картинку, т. е. соотносятся непосредственно с изображенными предметами и действием.

Дети составляют предложение по картинке. В дальнейшем они выкладывают схему предложения под картинкой.

Затем те же фишки соотносятся с изображением на других картинках (Девочка рвет цветы. Мальчик рисует дом). По каждой картинке с опорой на фишки дети самостоятельно составляют предложение.

В дальнейшем предлагаются различные графические схемы: из трех элементов, типа «Мальчик гладит собаку»; из четырех элементов, типа «Девочка гладит платье утюгом» .

Рекомендуются следующие виды заданий с использованием графических схем:

• 1. Подбор предложений по данной графической схеме.
• 2. Запись предложений под соответствующей схемой (предлагаются две схемы).
• 3. Самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме.
• 4. Составление обобщенного представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме. Например, предложения Левочка играет и Мальчик поет можно свести к одномуобобщенному смыслу — кто-то выполняет какое-то действие.

На основе обобщенного представления о значении предложений предлагается придумать аналогичное предложение. Например, дается задание придумать предложение из двух слов, в котором кто-то выполняет какое-то действие.

После усвоения обобщенных значений нескольких структур предложений рекомендуется выбрать среди других предложения, имеющие одинаковое с данным обобщенное грамматико-смысловое значение. Например, среди предложений — Девочка читает книгу. Мальчик ловит бабочку сачком. Дети катаются на горке. Мальчик рисует домпредлагается выбрать те, которые соответствуют значению и сходны по структуре с предложением Девочка рвет цветы.

Используются и такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений, распространение предложений.

В процессе работы над предложением необходимо давать аналогичные предложения и для чтения. Каждое прочитанное предложение при этом анализируется с помощью вопросов, уточняются и закрепляются грамматические связи между словами предложения.