Игры не требуют сложного оформления. Можно использовать лишь детали костюмов.
б) Сюжетная игра. Учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Сюжетная игра не занимает много времени, дети с интересом и вниманием следят и участвуют в ней. Форма игры может быть массовой. (5, С. 223) Подвижные игры способствуют физическому развитию и личностному созреванию детей. Также в процессе подвижных игр формируется умение работать по правилам, что очень важно для подготовки к школьной деятельности. Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении дошкольника о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Д. Б. Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль — соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях. Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения.
Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня девочка выполняет роль мамы, завтра — дочки. Она понимает, как важно, чтобы мама заботилась о своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была послушной.
Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. (1, С. 158) Осознается необходимость соблюдать правила, т. е. формируется сознательное подчинение им, что является одним из важнейших навыков для подготовки к школе, где весь учебно-воспитательный процесс построен на правилах. Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности.
Именно роль придает правилу смысл, наглядно показывает дошкольнику необходимость следования ему и создает возможность контроля за этим процессом. Невыполнение правил приводит к распаду игры. Причем правила успешнее соблюдаются в коллективных играх, поскольку сверстники следят за тем, как партнеры их выполняют. (
5, С. 256) Игра является также и первой школой воли; именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. Велико значение игровой деятельности в развитии мотивационной сферы ребенка. Д. Б. Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности». (9, С.
74)Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, обуславливает изменения в психологических особенностях личности ребенка. Условиями нравственного развития, являющегося важнейшей стороной развития личности, является развитие произвольности психических процессов и поведения ребенка, а также развитие его самооценки. Игровая деятельность способствует формированию этих свойств психических процессов и личности дошкольника. Тем самым в игре обеспечивается развитие необходимых предпосылок для подготовки к школе. Игровая деятельность детей не исчерпывается только сюжетно-ролевыми играми, хотя они наиболее характерны для дошкольника. Разновидностью сюжетно-ролевой игры являются строительные игры и игры-драматизации. Эту группу игр иногда называют творческими.
В них дети не просто копируют те или иные стороны жизни взрослых, а творчески их осмысливают, воспроизводя с помощью ролей и игровых действий. Таким образом, игра является одной из основных форм подготовки ребенка к школе. В процессе игры формируются необходимые умения и навыки, происходит психологическое и личностное созревание, образуются качества, необходимые для дальнейшей школьной деятельности. Так как игра является основным видом деятельности дошкольников, именно через нее целесообразнее проводить подготовку к школе. Заключение
Понятие «готовность к обучению в школе» включает физиологическую, психологическую и личностную готовностьк школьному обучению. Функциональная готовность определяется тем, достиг ли ваш ребенок физиологической зрелости (имеет ли он определенный рост, вес) и каково состояние его здоровья. Степень такой готовности диагностируется врачами-педиатрами. Психологическая включает в себя минимально-нормативное развитие памяти, внимания, мышления и речи, мотивацию и интерес к учебе. Личностная - умение общаться, строить отношения со взрослыми и сверстниками, отношение к самому себе (уровень самооценки).Игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение. Значение игр в подготовке к школе трудно переоценить. Сюжетноролевые игры оказывают широкое общеразвивающее влияние на личность будущего школьника, а игры с правилами, дидактические, непосредственно связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности.
Список литературы
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1969
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994
Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО — Пресс, 2000
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1996
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2005
Кроль В. М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2006
Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. — М.: Просвещение, 1984
Особенности психического развития детей 6 — 7-летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. — М., 1988
Синицина Е. И. Игры и упражнения со словом. — М.: Юнвес, 2000
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 2001.
