Педагогические условия преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы

В соответствии с ФГТ «социально — личностное развитие детей» включает в себя следующие формы работы со старшими дошкольниками: сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение художественной литературы, экскурсии, разрешение проблемных ситуаций и другие. Занятия, по мнению авторов ФГТ, считаются нецелесообразными, т. к. приводят к: формальному общению воспитателя с детьми, подавлению детской активности, мало направлены на развитие коммуникативной деятельности дошкольников. Поэтому в связи с введением ФГТ появилось новое содержание понятия «занятие»: занимательное дело, основанное на специфических детских деятельностях [36].

Как показывает опыт, проблемы социализации успешно решаются с помощью организации естественных проблемных ситуаций, сказочных путешествий в страну, направленных на развитие эмоционального отклика, передачу своего отношения к явлениям, которые сейчас популярны в ДОУ.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на формирование у детей интереса и потребности в чтении через решение задач: развивать интерес к детской литературе; способствовать формированию эмоционального отношения к воспринимаемому; помогать рассказывать о своём отношении к конкретному поступку персонажа; воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям, отождествлять себя с полюбившимся персонажем [36].

Применительно к нашему исследованию под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность необходимых мер, способствующих преодолению конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы.

Как утверждает А. В. Запорожец, педагогическим условием преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы является восприятие детьми художественных произведений детской литературы. Автор указывал, что «первые шаги, которые делает ребенок на пути понимания художественного произведения, могут оказать существенное влияние на формирование его личности, на его нравственное развитие» [12].

А.В. Запорожец утверждал, что «художественная литература приводит ребенка к осознанию нравственного смысла человеческих поступков, помогает принять более высокие общественные мотивы героев художественных произведений». Автор, оспаривая теории о якобы присущем ребенку эгоцентризме показал, что именно «в дошкольном возрасте у детей ярко выражен интерес к деятельности окружающих: стремление принять участие в тех действиях, которые кажутся им хорошими, правильными, содействовать им если не реально, то хотя бы мысленно в воображаемом плане» [12].

Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи (О.И. Соловьева, Н. С. Карпинская и другие) отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы [12].

Используя восприятие художественных произведений детской литературы как педагогическое условие преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста, педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, вих общении с окружающими людьми. Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности.

Необходимо использовать повторное чтение, которое углубляет чувства и представления детей. Совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, но важно, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли [12].

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О. И. Соловьевой, В. М. Федяевской, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других. Ими разработано несколько критериев:

• — идейная направленность книги (например, моральный облик героя); - высокое художественное мастерство, литературная ценность;
• — единство содержания произведения и его формы;
• — доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей.

Как считают А. Н. Леонтьев и А. В. Запорожец педагогическим условием преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы, является обыгрывание с детьми конфликтных ситуаций героев произведений детской художественной литературы. А. В. Запорожец утверждал, что для того, чтобы глубоко проникнуть в смысл действий героев, осмысливать и вчувствоваться во внутренний мир изображаемых героев, вжиться в систему конфликтных отношений и обстоятельств, в которых этому герою предстоит действовать, оценивая его поступки, необходимо создавать благоприятные условия для специфической активности ребенка в процессе чтения художественного произведения [12].

А.Н. Леонтьев предлагает обращать внимание детей на содержание взаимоотношений героев в конфликтах, противоборствующих ситуациях, как они себя ведут и с помощью каких способов выходят из ситуации конфликта.

В этой активности А. В. Запорожец видит «условие понимания», «условие художественного воздействия литературы» на ребенка через организацию с детьми обыгрывания конфликтных ситуаций из детского художественного произведения и моделирования выхода из них. При моделировании данных ситуаций предлагает проводить «разбор» конфликтов героев детьми. Осуществляя эту деятельность, ребенок не только мысленно, но и действительно становится на позицию понравившегося ему героя, прослеживает ход его действий, сочувствует его неудачам, вместе с героем стремится достигнуть определенных целей [12].

Когда ребенок играет роль своего персонажа, он выкладывается как физически, так и морально, а именно, играя роль агрессивного героя, он выплескивает свою агрессию (отрицательную энергию) так как не может этого сделать в общении со сверстниками, родителями, воспитателем. Это можно сделать в таких сказках как: «Семеро козлят», «Колобок», «Ружье и сердце» и т. д. Значит, у него вряд ли появится желание проявить конфликтное поведение.

По мнению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, В. А. Фурман одним из педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы, является использование сказок.

В частности, посредством сказки можно работать с конфликтными, неуверенными, застенчивыми, тревожными детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т. д. Кроме того, посредством сказки ребенок актуализирует и осознает свои проблемы, а также видит различные пути их решения [17, 37].

В старшем дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний [17].

У ребенка старшего дошкольного возраста сильно развит механизм идентификации, т. е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что ребенок так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло [17].

Исследования особенностей сказочного жанра В. Я. Проппом, («Морфология русской сказки» и др.) позволили выявить наиболее часто встречающиеся алгоритмы построения сказок, найти те структурные моменты сказки, в которых проявляется задача. При этом автора выделяет ряд особенностей:

• 1. Во всех случаях конфликт или проблема проявляется при нарушении героем запрета, поставленного условия, невыполнении обещания, появлении нового героя с его потребностями и претензиями.
• 2. В волшебной сказке конфликт или безвыходная ситуация чаще всего решается с помощью волшебства (превращение, окаменение, перевоплощение, лишение каких-то способностей). Например, в русской народной сказке «Царевна-лягушка» царевна перевоплощалась то в человека, то в лягушку, решая задачи, задаваемые царём. А в сказке «Сивка-Бурка» Иван допрыгнул до окошка царевны с помощью волшебного коня.
• 3. В бытовой сказке или в сказках о животных конфликт решается, благодаря смекалке и находчивости. «Умный мужик» делит гусей так, чтобы и пану хватило, и себя не обидеть. А хитрый ёж, чтобы не проиграть зайцу бег наперегонки, подставляет вместо себя ежиху.
• 4. Сама по себе задача или противоречие может быть изначально заложена в содержание сказок, чаще это бывает в бытовых сюжетах. В этих случаях задача представляется как сочетание противоположных требований, из которых легко формулируется противоречие. Например, в сказке «Девочка-умница» девочка разрешает противоречия, сформулированные царём. А в сказке «Вершки и корешки» мужик должен найти такое решение, чтобы в любом случае не остаться в накладе самому и удовлетворить требования медведя.
• 5. В иных ситуациях задача «растворена» в сюжете сказки, представлена как абстрактное проблемное поле. Такую задачу надо заметить и сформулировать. Она разрешима только волшебством [29].

Как отмечает В. А. Фурман, использование сказки в работе с детьми играет важную роль, так как они помогают ребенку преодолеть тревогу и конфликты, с которыми они сталкиваются. В сказках поднимаются важные для детского мировосприятия проблемы. В них противопоставляются добро и зло, альтруизм и жадность, смелость и трусость, милосердие и жестокость, упорство и малодушие [37].

Слушая сказки и рассказы, дети невольно находят в них отголоски своей собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами [37].

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет основные цели и функции использования сказки как метода преодоления конфликтности у старших дошкольников.

Цели:

• — Развитие гармонизации чувств у детей.
• — Формирование способности рефлектировать свои чувства.
• — Формирование эмпатии (в ситуациях помощи, спасения).
• — Формирование положительного эмоционального фона, ощущения комфортности, защищенности ранее отверженных детей.
• — Развитие боле позитивной Я-концепции.
• — Формирование принятия ответственности за свой выбор и действия «я несу ответственность за свои действия и за то, что происходит со мной».
• — Выработка большей способности к самопринятию «я такой, какой я есть», принятию своего пути «я совершаю свой собственный путь, который я для себя выбрал».
• — Формирование способности контактировать как с другими детьми, так и со взрослыми.
• — Развитие сенситивности к процессу преодоления трудностей.
• — Развитие внутреннего источника оценки [16].

Сказка представляет собой возможность для установления связи имеющихся у ребенка проблем и противоречий с трудностями главного героя, переноса приобретенного в ходе прочтения, проигрывания сказки опыта в реальные жизненные условия. Дети имеют особое свойство сживаться с образом главного героя, учиться на его ошибках. Поэтому очень важно правильно подобрать то или иное произведение, для того чтобы ребенок вживался в нужный и полезный для него образ, учился на ошибках, а не совершал или, еще хуже не повторял их [12].

Правильно подобранная сказка поможет ребенку изменить отношение к своим поступкам и, поняв это, вовремя исправиться.

З.Ш. Магомедова утверждает, что разрешая детские конфликты целесообразно использовать игротерапию (психотерапевтический метод, основанный на использовании игры, оказывающий влияние на эмоциональное поведение) или приёмы драматизации, как одно из условий разрешения детских конфликтов, обладающие воспитательными возможностями: приучают детей подчинять свои действия, справедливо оценивать поступки товарищей и свои собственные, формируются умения общаться со сверстниками. Поэтому З. Ш. Магомедова предлагает в условиях игротерапии обращаться к играм, которые связаны с обсуждением реальных конфликтных ситуаций, в том числе и конфликты между героями произведений. В условиях игротерапии необходимо использовать такие приемы: ритуал приветствия и прощания с персонажами, у которых возник конфликт; принятие групповых решений (дети решают, как помочь героям выйти из сложной ситуации, на умение объяснять свои чувства в ситуации конфликта. В игротерапии дети моделируют ссору между персонажами, с проявлениями злости и обиды, предлагают варианты примирения героев, обсуждают ощущения [26].

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам выделить комплекс педагогических условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы:

• — составление и практическое использование хрестоматии из фрагментов детских художественных произведений, позволяющая поэтапно включать детей в обучение эффективным способам общения и снятия конфликтного поведения;
• — использование в обучении комплекса различных методов работы с детьми: чтение произведений детской художественной литературы; беседы с детьми; проигрывание эпизодов конфликтных ситуаций героев произведений детской художественной литературы, и поиск вариантов выхода из них; рисование (или лепка) полюбившихся героев и эпизодов из произведений детской художественной литературы;
• — разработка консультаций и методических рекомендаций для родителей и воспитателей по вопросам преодоления конфликтов старших дошкольников посредством детской художественной литературы.

Опытно-экспериментальное исследование преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературыбудет рассмотрено в следующей главе.