Прием детей. Беседа с детьми.Завтрак.
Проведение занятия Прогулка.
ОбедСон.
ЗакаливаниеПолдник.
Чтение книги.
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Продолжение таблицы 2.519Тема «Зоопарк».
— активизируется продуктивное воображение детей;
— стимулирование создания детьми собственных вариантов построек из конструктора «Лего»;
— закрепление знаний конструктивных свойств материала и навыка правильного соединения деталей.
Утро. Прием детей. Беседа с детьми.Завтрак.
Проведение занятия Прогулка.
ОбедСон.
ПолдникЧтение книги.
Самостоятельная игровая деятельность детей20Тема «Кормушка для птиц».
— активизируется продуктивное воображение детей;
— стимулирование создания детьми собственных вариантов построек из конструктора «Лего»;
— закрепление знаний конструктивных свойств материала и навыка правильного соединения деталей.
Утро. Прием детей. Беседа с детьми. Утренняя гимнастика.
ЗавтракПроведение занятия.
ОбедСон.
ПолдникЧтение книги.
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Продолжение таблицы 2.521Тема «Лесные обитатели».
— активизируется продуктивное воображение детей;
— стимулирование создания детьми собственных вариантов построек из конструктора «Лего»;
— закрепление знаний конструктивных свойств материала и навыка правильного соединения деталей.
Утро. Прием детей. Беседа с детьми.Завтрак.
Проведение занятия Прогулка.
ОбедСон.
ЗакаливаниеПолдник.
Чтение книги.
Самостоятельная игровая деятельность детей.
Содержание творческопродуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием конструктора «Лего» отразим ниже. Занятие «Путешествие в Лего — страну». Для детей подготавливается видеобращение жителей Лего — страны. Жители Лего — страны говорят о том, что злой волшебник сломал в их стране все аттракционы и теперь жители перестали улыбаться, потому что им очень грустно. Жители Лего — страны попросили детей смастерить большой парк аттракционов. Занятие «Цирк». Импровизированный цирк состоял из расставленных полукругом стульев, состоящие из 4 секторов (разного цвета: синего, красного, белого, желтого). Предварительно дети «приобрели» билеты в этот цирк (каждый из детей вытянул из мешка деталь «Лего» разного цвета: синего, красного, белого, желтого). Именно в зависимости от того какого цвета была вытянута деталь «Лего» конструктора, ребенок занимает место. Появляется клоун, который говорит о том, что представление сорвано, так как все звери куда — то пропали и просит детей сделать новых зверей используя конструктор «Лего».Занятие «Строим ворота». 4 игрушечные грузовые машинки загружаются деталями конструктора «Лего». Детям предлагалось посмотреть, что привезли машины. Затем были заданы следующие вопросы:
что привезли нами машинки?- что мы с вами можем построить при помощи кирпичиков конструктора &# 171;Лего"?- для чего нужны ворота? (ответ: чтобы машинки могли въезжать и выезжать). Детям было предложено построить ворота. Занятие «В гости к нам пришел Незнайка». Детям говорят о том, что к ним в гости пришел Незнайка с чемоданчиком в руках. Однако, открыть его он не может. Для этого нужен волшебный ключ. Отгадывая загадки дети получают волшебный ключ и открывают чемодан Незнайки.
В чемодане у Незнайки оказывается конструктор «Лего», которым Незнайка не умеет пользоваться. Детям было предложено смастерить свои модели из конструктора и рассказать о своей модели Незнайке. Занятие «Космическое путешествие». Детям было предложено выполнить подготовку к полету на орбитальную станцию. Перед началом подготовки дети провели выбор команд:
космонавтов, которые полетят на орбитальную станцию;
— врачей, которые будут готовить космонавтов к полету;
— инженеров, которые будут создавать летательный аппарат;
— конструкторов, которые будут создавать летательный аппарат;
— строителей, которые будут создавать летательный аппарат. Дети все вместе строят модель летательного аппарата. Затем, космонавты улетают вместе с построенной моделью. Занятие «Продолжи рассказ». Вместе с детьми мы выбирали о ком будем сочинять рассказ. Воспитатель начинал фразу, а дети продолжал ее, конструирую игрушки. Закончив конструирование своей игрушки, каждый из детей придумывал продолжение и окончание фразы. Занятие «Комната для игрушки». Вместе с детьми были выбраны схемы выполнения мебели из конструктора «Лего». Обсуждая каждый из вариантов дети по схемам конструируют мебель для комнаты одной из игрушек. Занятие «Кто, что умеет делать». Заранее были подготовлены карточки со следующими изображениями:
кошка;
— собака;
— мышка;
— и.т.д.Детям показывалась картинка животного и было предложено собрать ее из конструктора «Лего», рассказав, что умеет данное животное. Выбирались лучшие поделки. Занятие «Теремок». Детям было предложено сконструировать героев данной сказки и обыграть ее при помощи полученных фигурок (см. рис.
2.2).Рисунок 2.2 — Выполнение занятия «Теремок"Занятие «Двор». Детям было предложено отправиться на вымышленный птичий двор и задан вопрос: «Кого мы можем увидеть на птичьем дворе?». Ответы детей:
курицу;
— петуха;
— индюка;
— утку;
— цыпленка;
— гуся. В помощь детям были разданы схемы конструирования птиц. Вместе с детьми сконструированы поделки названных птиц и разыграны вымышленные сценки (см. рис.
2.3).Рисунок 2.3 — Выполнение занятия «Двор"Занятие «В гостях у бабушки». Детей спрашивают:
вы любите ходить в гости к бабушки?- бабушки стараются угостить вас чем — нибудь вкусненьким? Предложено сконструировать чаепитие у бабушки. Для этого из конструктора «Лего» выполняется:
самовар;
— чашки;
— угощения (см. рис.
2.4.).Рисунок 2.4 — Выполнение задания «В гостях у бабушки"Занятие „Любимые сказочные персонажи“. Каждому из детей было предложено сконструировать из конструктора „Лего“ любимого сказочного персонажа и рассказать о нем, а остальные дети должны были отгадать, кого именно представляет ребенок. Занятие мы приглашаем вас в музей». Используя конструктор «Лего» дети выполняли любую поделку на собственное желание. Затем все поделки выстраивались как в музее и происходил выбор трех лучших поделок (см. рис.
2.5).Рисунок 2.5 — Выполнение занятия «Мы приглашаем вас в музей» Детям, занявшим первые три места, были выданы грамоты, шаблон которых представлен в приложении 1. Занятие «Военная база». Детям было предложено разделиться на команды, каждая из которых заняла свой стол. Из предложенных схем конструирования различных элементов военной базы каждая из команд должна была выбрать те, что будут выполнять они (см. рис.
2.6).Рисунок 2.6 — Выполнение занятия «Военная база"В результате было получено несколько моделей военных баз, изготовленных каждой из команд. Дети представляли свою конструкцию по следующему плану:
название;
— кто здесь живет;
— чем они занимаются;
— один день из жизни военной базы. В конце была выбрана лучшая военная база и ее представление, дети получили грамоты. Занятие «Дом моей мечты». Детям было предложено разделиться на команды, обсудить и выполнить дом, в котором они хотели бы жить. Кто — то из детей сконструировал дом — ферму, кто-то многоэтажный дом (см. рис.
2.7).Рисунок 2.7 — Выполнение занятия «Дом моей мечты"Затем каждая из команд рассказала о сконструированном доме своей мечты. В конце была выбрана лучшая работа, команда — победителей получила медали, шаблон которых представлен в приложении 2. Занятие «Открытка для мамы». Детям было предложено по схемам выполнить конструирование открытки для мамы. Приветствовать внесение собственных элементов при выполнении открытки (см. рис.
2.8).Рисунок 2.8 — Выполнение занятия «Открытка для мамы"Занятие «Открытка для папы». Детям было предложено по схемам выполнить конструирование открытки для папы. Приветствовать внесение собственных элементов при выполнении открытки (см. рис.
2.9).Рисунок 2.9 — Выполнение занятия «Открытка для папы"Занятие «Путешествие в любимое место». Совместно с детьми были перечислены места, которые они хотели бы посетить. Дети называли:
Африку;
— Америку;
— Москву;
— и.т.д.Каждому из детей было предложено сконструировать поделку его путешествия в любимое место. Остальные дети, глядя на поделку должны были отгадать, что хотел посетить каждый из детей (см. рис. 2.10).Рисунок 2.10 — Выполнение занятия «Путешествие в любимое место"Занятие «Зоопарк». Детям были заданы следующие вопросы:
были ли вы в зоопарке;
— каких животных вы выдели в зоопарке?- каких животных вы бы хотели увидеть в зоопарке? Детям было предложено выполнить из конструктора «Лего» животное, которое они хотели бы увидеть в зоопарке. Так детки сами создадут зоопарк (рис.
2.11).Рисунок 2.11 — Выполнение занятия «Зоопарк"Занятие «Кормушка для птиц». Основываясь на представленные схемы, детям было предложено сконструировать кормушку для птиц. Занятие «Лесные обитатели». Детям были заданы следующие вопросы:
какие животные живут в их родном крае?- что происходит с животными осенью? Затем детям было предложено по выбранным фотообразцам, изготовить любое из понравившихся животных. Таким образом, рассмотрев в данном параграфе второй главы выпускной квалификационной работы формирующий эксперимент, направленный на развитие творческо — продуктивной деятельности детей с использованием легоконструирования, в следующем параграфе отразим данные контрольного эксперимента.
2.3 Контрольный эксперимент.
После проведения с детьми занятий, описанных в п.
2.2 данной выпускной квалификационной работы, с ними была проведено повторная диагностика уровня развития творческо — продуктивной деятельности детей. Полученные результаты отражены в таблице 2.
6.Таблица 2.6 — Результаты повторной диагностики уровня развития творческо — продуктивной деятельности детей№п/пРебенок.
Уровень развития творческо — продуктивной деятельности.
ВысокийСредний.
НизкийДети 5 — 6 лет11 ребенок+—22 ребенок-±33 ребенок+—44 ребенок+—55 ребенок-±66 ребенок+—77 ребенок+—88 ребенок+—99 ребенок+—1010 ребенок-±1111 ребенок+—Дети 6 — 7 лет1212 ребенок-±1313 ребенок+—1414 ребенок+—1515 ребенок+—1616 ребенок+—1717 ребенок-±1818 ребенок+—1919 ребенок+—2020 ребенок-±2121 ребенок-±2222 ребенок+—23Итого1570.
Полученные данные для большей наглядности отразим на рисунке 2.
12.Рисунок 2.12 — Результаты повторной диагностики уровня развития творческо — продуктивной деятельности детей.
В результате проведенной диагностики были получены следующие данные:
дети с высоким уровнем развития творческо — продуктивной деятельности составляют 68% от числа испытуемых;
— дети со средним уровнем развития творческо — продуктивной деятельности составляют 32% от общего числа испытуемых. Далее целесообразно провести сравнение показателей, полученных в начале и в конце эксперимента, для этого составим таблицу 2.
7.Таблица 2.7 — Сравнение показателей уровня развития творческо — продуктивной деятельности детей, полученные в начале и в конце эксперимента№п/пРебенок.
Результаты, полученные в начале эксперимента.
Результаты, полученные в конце эксперимента.
ВысокийВысокий.
СреднийНизкий.
СреднийНизкий.
Дети 5 — 6 лет11 ребенок-+—±22 ребенок—+—+Продолжение таблицы 2.733 ребенок++——44 ребенок-+—±55 ребенок—+—+66 ребенок-+—±77 ребенок-+—±88 ребенок++——99 ребенок++——1010 ребенок—+—+1111 ребенок-+—±Дети 6 — 7 лет1212 ребенок—+—+1313 ребенок-+—±1414 ребенок-+—±1515 ребенок-+—±1616 ребенок++——1717 ребенок—+—+1818 ребенок-+—±1919 ребенок++——2020 ребенок—+—+2121 ребенок—+—+2222 ребенок++——23Итого6 157 097.
Для большей наглядности полученные данные отразим на рисунке 2.
13.Рисунок 2.13- Сравнение показателей уровня развития творческо — продуктивной деятельности детей, полученные в начале и в конце эксперимента.
Согласно данным, представленным на рисунке 2.13, мы можем подвести следующие итоги:
в конце эксперимента число детей с высоким уровнем развития творческо — продуктивной деятельности детей увеличилось на 41%;
— в конце эксперимента число детей со средним уровнем развития творческо — продуктивной деятельности детей сократилось на 9%;
— в конце эксперимента число детей с низким уровнем развития творческо — продуктивной деятельности детей сократилось на 32%.Констатирует: занятия легоконструирования, проведенные нами, способствуют развитию творческо — продуктивной деятельности детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной выпускной квалификационной работе рассмотрено легоконструирование как современный компонент развития творческо — продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста. В результате написания первой главы «Теоретические основы легоконструирования в дошкольном образовании в условиях реализации ФГОС ДО» нами были получены следующие результаты:
творческо — продуктивная деятельность представляет собой деятельность, в процессе которой учащийся интегрирует новую информацию, в сравнение с содержащейся в учебном пособии;
— творческо — продуктивная деятельность детей играет одну из важнейших ролей в процессе всестороннего развития детей в старшем дошкольном возрасте;
— виды творческо продуктивной — деятельности: разные способы собирания конструкций; поделки из пластилина или специальной глины; выполнение аппликационных работ, мозаики; изготовление различных поделок; изготовление макетов;
— этапы творческо — продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста: этап накопления и обогащения, этап подражания и имитации, этап преобразований, этап альтернатив;
— «Лего» — педагогика — одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка;
— легоконстриурование теснейшим образом связано с областями ФГОС, такими как: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; творческо — продуктивое;
— формы реализации «Лего» -методики в детском саду: плановые занятия, индивидуальная работа педагога в паре с ребёнком или с подгруппой детей, долгосрочные и краткосрочные проекты, участниками которых могут являться: воспитатель; дети и родители; повседневное самостоятельное конструирование; фестивали, конкурсы, викторины; кружковая работа. Во второй главе данной выпускной квалификационной работы нами представлен опыт работы по развитию творческо — продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием конструктора «Лего». Получены следующие результаты:
исследование проводилось на базе (укажите здесь, пожалуйста, ДОУ на базе которого проводится исследование. Как правило, это организация где проходят преддипломную практику. Спасибо);
— в исследовании принимали участие 22 человека (11 человек в возрасте 5 — 6 лет, 11 человек в возрасте 6 — 7 лет);
— исследование проводилось в три этапа. На первом — констатирующемэтапе осуществлялась диагностика уровня развития творческо — продуктивной деятельности детей. На втором — формирующем — этапе была адаптирована программа занятий, направленных на развитие творческо — продуктивной деятельности с использованием конструктора «Лего». На третьем (контрольном) этапе была выявлена эффективность программы занятий легоконструирования, направленных на развитие творческо — продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
— для оценки развития творческо — продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста, была подобрана методика — Ишмуратовой Е. М.;
— инструментарий: диагностические карты, позволяющие фиксировать динамику развития творческо — продуктивной деятельности детей; карандаши; лист бумаги формата А4 (чистый); лист бумаги формата А5 (с изображение солнца); пластилин; игрушка собаки; синяя бумага;
— результаты проведенной диагностики уровня развития творческо — продуктивной деятельности детей на первом этапе проведенного эксперимента: определенно, что у большинства детей, принявших участие в проведенном исследовании, выявлен средний уровень развития творческо — продуктивной деятельности детей (41%). Дети с низким уровнем развития творческо — продуктивной деятельности составили 32% от общего числа испытуемых. Высокий уровень развития творческо — продуктивной деятельности определен у 27% детей. Констатируем: результаты исследования позволили обозначить необходимость проведения занятий, направленных на развитие творческо — продуктивной деятельности детей;
— с детьми были проведены занятия по легоконструированию, после проведения занятий, проведена повторная диагностика уровня развития творческо — продуктивной деятельности детей. Получены следующие результаты: дети с высоким уровнем развития творческо — продуктивной деятельности составляют 68% от числа испытуемых;
со средним уровнем развития творческо — продуктивной деятельности составляют 32% от общего числа испытуемых;
— проведено сравнение показателей, полученных в начале и в конце эксперимента: — в конце эксперимента число детей с высоким уровнем развития творческо — продуктивной деятельности детей увеличилось на 41%; в конце эксперимента число детей со средним уровнем развития творческо — продуктивной деятельности детей сократилось на 9%; в конце эксперимента число детей с низким уровнем развития творческо — продуктивной деятельности детей сократилось на 32%. Констатирует: занятия легоконструирования, проведенные нами, способствуют развитию творческо — продуктивной деятельности детей. Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Берфорд А. Большая книга «Лего"/ А. Берфорд. — М.: ЭКСМО — пресс, 2015. -.
214 с. Венгер Л. А. Путь к развитию творчества/ Л.А. Венгер// Дошкольное воспитание. — 2015. — №.
11. — С.32−38.Веряхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора Лего/ Веряхова Т.// Дошкольное воспитание. -.
2016. — № 2. — С.48−50.Вишнякова С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика/ С. М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 2016. -.
199 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 2016. -.
480 с. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества/ А. Н. Давидчук. — М.: Гердарики, 2015. — 118 с. Емельянова И. Е. Развитие одаренности детей дошкольного возраста средствами легоконструирования/ И. Е. Емельянова. -.
Челябинск.: ООО «РЕКПОЛ», 2016. — 131 с. Ишмакова М. С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов/ М. С. Ишмакова. — М.: Просвещение, 2017.
— 100 с. Ишмуратова Е. М. Диагностика и развитие навыков продуктивных видов деятельности у детей раннего возраста/ Е.М. Ишмуратова// Вестник практической психологии образования. — 2015. — №.
3(20). — С.116 — 121. Кайе В. А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5 — 8 лет/ В. А. Кайе. — М.: ТЦ «Сфера», 2016.
— 128 с. Комарова Л. Г. Строим из «Лего"/ Л. Г. Комарова. — М.: Линка — пресс, 2015. — 201 с. Коннова Н. А. Значение Лего — конструирования в развитии детей дошкольного возраста/ Н.А. Коннова// Вестник образования в России. — 2016.
— № 5. — С.24−27.Кузьмина Т. Наш «Лего.
Ленд"/ Т. Кузьмина// Дошкольное воспитание. — 2016. — № 1. — С.52−54.Лиштван З. В. Конструирование/ З. В. Лиштван. — М.: ВЛАДОС, 2016.
— 217 с. Лусс Т. В. Формирование навыков конструктивно — игровой деятельности у детей с помощью «Лего"/ Т. В. Лусс. — М.: ВЛАДОС, 2015. — 104 с. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры/ Б. П. Никитин. -.
М.: Дрофа, 2016. — 210 с. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду/ Л. А. Парамонова. — М.: Академия, 2017. — 97 с. Петрова И. &#.
171;Лего" - конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3 — 7 лет/ И. Петрова// Дошкольное воспитание. — 2017. — № 10.
— С.112 — 118. Пономаренко Е. Е. Использование конструктора «Лего» в педагогической практике ДОУ/ Е.Е. Пономаренко// Вестник образования в России. — 2017. — № 8. — С.41−48.Рыкова Е. А. «Лего» — лаборатория/ Е. А. Рыкова. -.
СПб.: Питер, 2016. — 59 с. Савенков А. И. Путь к одаренности/ А. И. Савенков. — СПб.: Питер, 2015. — 272 с. Селезнева Г. А. Сборник материалов центр развивающих игр «Леготека» в ГОУ центр образования/ Г. А. Селезнева.
— М.: Просвещение, 2016. — 58 с. Селезнева Г. А. Сборник материалов «Игры» для руководителей Центров развивающих игр/ Г. А. Селезнева. — М.: ИНФРА-М, 2015. — 44 с. Смирнова О. П. Продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста, относящиеся к категории продктивных/ О. П. Смирнова.
— М.: ИНФРА -М, 2015. — 117 с. Туцович Ю. Использование Лего — технологий в ДОУ/ Ю. Туцович// Интеграция образования.
— 2017. — № 10. — С.51−56.Урадовских Г. А. Художественное конструирование из деталей конструктора/ Г. А. Урадовских// Дошкольное воспитание.
— 2015. — № 2. -С.15−22.Фешина Е. В. Лего — конструирование в детском саду: пособие для педагогов/ Е. В. Фешина. — М.: Сфера, 2015. -.
144 с. Филиппов С. А. Работотехника для детей и родителей/ С. А. Филиппов. — М.: ИНФРА-М, 2016. — 213 с. Фоменкова Н. А. Основы развития творчества и воображения у детей старшего дошкольного возраста/ Н. А. Фоменкова. -.
М.: ВЛАДОС, 2016. — 88 с. Якимова С. Л. Как провести занятие по лего — конструированию в детском саду/ С.Л. Якимова// Вестник образования в России. — 2017. — № 9. — С.17−29.Приложение 1Шаблон грамот.
Приложение 2Шаблон медалей.
