Виды речевой деятельности и их особенности

Представляет интерес места речи — в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру и деятельность. Структура речевой деятельности включает фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля. В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка). (5;11).

Речь школьников и всех людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде всего, различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная. В свою очередь устная речь бывает монологической и диалогической.

Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях возможны размышления вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак-доступность восприятию (слуху, зрению) других людей. В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Устная и письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При устной речи каждый воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Пишущий лишен возможности использовать выразительные средства (интонацию, мимику, жесты) для лучшего изложения своих мыслей (знаки препинания не заменяют в полной мере этих выразительных средств), как это бывает в устной речи. Так что письменная речь обычно менее выразительна, чем устная. Кроме, того, письменная речь должна быть особенно развернутой, связной, понятной и полной, т. е. обработанной.

Речь устная — вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Как правило используется при подачи нового материала ученикам, а так же при проверке подготовленности к уроку. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения устную речь включают звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля: при этом планирование в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи.

В устной речи различают правильность орфоэпическую и произносительную. Работа над этим продвигает ребенка в общем развитии речи. Для устной речи имеет специальное значение дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии — произносительных норм литературного языка, умение говорить выразительно, ясно, владеть интонацией, паузами, логическими ударениями и т. д. Возможные дефекты речи должны вовремя исправляться. (5; 9; 21).

Выразительность и ясность речи предполагают так же ее чистоту — избежание слов-паразитов. Выразительность речи предполагает учет обстановки выступления, ясность и отчетливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами и выражениями перенесенного и образного значения.

Информативность речи зависит, прежде всего, от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению.

Понятность речи зависит, во-первых, от ее смыслового содержания, во-вторых, от ее языковых особенностей и, в-третьих, от соотношения между ее сложностью с одной стороны и уровнем развития, кругом знаний слушателей — с другой. (5; 11; 20; 21).

Устная речь может быть восполнена поправками, добавлениями к тому, что было уже сказано. В устной речи принимает значение экспрессивная функция: тонирование высказывания, мимическое или телесное. (5; 11; 20; 21).

В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.

Диалогическая речь — это разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят попеременно. В школьной жизни такой вид речи используется на классных часах и во внеурочное время. Это речь поддержанная. Иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить определенный вопрос, тогда она носит целенаправленный характер (например, ответ ученика на вопросы учителя).

Диалогическая речь, как правило, предъявляет меньше требований к построению связного и развернутого высказывания, чем; здесь не нужна специальная подготовка. Собеседники находятся в одинаковой ситуации, воспринимают одни и те же факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда с полуслова, понимают друг друга. Им не требуется излагать свои мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к собеседникам при диалогической речи — уметь выслушивать высказывания партнера до конца, понимать его возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли.

Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо, другие только слушают, не участвуя в разговоре. Монологическая речь в практике школьного общения занимает большое место и проявляется в самых разнообразных устных и письменных выступлениях. К монологическим формам речи относятся лекции, доклады, выступления на собраниях и уроках. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи — ярко выраженная направленность ее к слушателю. Цель этой направленности — достигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им знания, убедить в чем-либо. В связи с этим монологическая речь носит развернутый характер, требует связного изложения мыслей, а следовательно, предварительной подготовки и планирования.

Как правило, монологическая речь протекает с известным напряжением. Она требует от говорящего умения логически, последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме, а также умения устанавливать контакт с аудиторией. Для этого говорящий должен следить не только за содержанием своей речи и за ее внешним построением, но и за реакцией слушателей. (5; 11; 20; 21).

Ситуативная речь вполне ясна собеседникам, но обычно не понятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативность может быть представлена многообразными формами. Слушатели требует ясностей, выразительного построения, поэтому начинается перестраиваться ситуативная речь на понятную слушателям. Отсюда идут пояснениями, ориентированными на собеседников, вызывая желание повествовать более понятно и подробно. Данный вид речи прежде всего интересует учителя, так как именно она — показатель развития речи.

Контекстная речь появляется по мере расширения круга общения и роста познавательных интересов. Она достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятна без ее неопосредованного восприятия. Овладевая законами построения контекстной речи, не перестает использоваться ситуативная. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях появляется потребность в новых речевых формах и средствах.

Особым типом является объяснительная речь. Возникает потребность объяснить сверстнику что-либо. Часто недопонимание приводит и говорящего и слушающего в состояние недоразумения. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять. (20).

Методисты предлагают следующую схему видов речи для систематической организации работы по развитию речи: