Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы

Диссертация: Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: обобщены и систематизированы современные подходы к моделированию в педагогике и создана авторская концепция применения методов моделирования как фактора гуманизации школьного образованиявыявлены условия создания и функционирования модели согласования целей субъектами педагогического процессаопределены методологические принципы построения… Читать ещё >

Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ
    • 1. Моделирование как метод научного познания
    • 2. Применение методов моделирования в педагогике
    • 3. Проблема согласования целей в современной педагогической теории и практике
  • выводы по I главе
  • ГЛАВА II. ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ СОГЛАСОВАНИЯ ЦЕЛЕЙ СУБЪЕКТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
    • 1. Методологические принципы построения модели
    • 2. Процесс построения базовой модели
    • 3. Методика построения модели
    • 4. Вариативность процесса построения модели в образовательных учреждениях различного типа
    • 5. Условия и ограничения создания модели согласования целей
  • Выводы по II главе
  • ГЛАВА III. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ СОЗДАНИЯ МОДЕЛИ СОГЛАСОВАНИЯ ЦЕЛЕЙ
    • 1. Изменения статуса школ во внешней среде в результате согласования целей
    • 2. Изменения в содержании профессиональной образовательной деятельности школ
    • 3. Изменения в системе взаимодействия основных субъектов педагогического процесса
    • 4. Изменения в организационной структуре и в структуре управления
  • выводы по III главе

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время создались условия, предоставляющие субъектам педагогического процесса большую самостоятельность в целеполагании: от определения целей образовательных учреждений в целом до целей педагогов, работающих в них.

Эта особенность современной социально-образовательной ситуации требует от учителей овладения искусством согласования и гармонизации целей своей профессиональной деятельности. Однако, как показывает практика, педагоги и руководители образовательных учреждений испытывают трудности в самостоятельном целеполагании.

Причины этих трудностей — недостаточная готовность многих педагогов к профессиональной деятельности в ситуациях неопределенности, обусловленных динамичным характером социально-образовательных изменений. Динамическое неравновесие современной социально-педагогической ситуации, вариативность запросов основных субъектов педагогического процесса постоянно ставят педагогов в позицию выбора. Объектами такого выбора выступают различные модели образовательных учреждений, методические системы, содержание и стиль педагогического взаимодействия. В этом случае речь идет прежде всего о психологической готовности педагогов постоянно самоопределяться в быстро меняющейся социально-педагогической ситуации. У многих педагогов, как показывает наш опыт, такой готовности нет, это вызывает внутренний дискомфорт, постоянную напряженность, что негативно отражается на содержании и результатах педагогической деятельности.

Не меньше сложностей вызывает у педагогов проблема согласования целей своей деятельности с целями других субъектов педагогического процесса (педагоги — администрация, педагоги — родители и т. д.), что приводит к сужению возможностей педагогического воздействия школы на социокультурную среду.

Другая серьезная проблема, с которой сталкиваются сейчас практически все субъекты педагогического процесса, — это возникший на ценностном уровне разрыв между процессами дифференциации и интеграции в современной школе. Он выражается в том, что активно идущие в системе образования на разных уровнях процессы дифференциации (создание различных модулей образовательных программ, появление учебных заведений, дающих повышенный уровень образования, появление платных образовательных услуг и т. д.) явно доминируют над процессами интеграции. В итоге нарушаются внутренние педагогические связи в коллективах учебных заведений, разрушается целостность педагогических систем. Развитие подобных тенденций приводит к нарастанию в них центробежных сил, иногда — к фактическому распаду коллективов на группы обособленных и негативно настроенных друг к другу педагогов.

Проблема согласования целей всегда была актуальной в педагогической теории. Диалектика цели и средства в воспитании широко представлена в педагогическом наследии A.C. Макаренко. Противоречивость целей обучения и воспитания, иерархия целей и пути их согласования — предмет философско-психологических исследований A.C. Арсеньева, В. В. Давыдова и др. Роль целеполагания в учебно-познавательной деятельности рассматривалась в работах Ю. К. Бабанского, Г. И. Щукиной, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. И. Скаткина, В. И. Ильина, Г. И. Батуриной, Т. И. Шамовой, В. В. Серикова и др. Данная проблема нашла свое отражение в ряде исследований петербургских ученых (И.А. Колесникова, В.Ю. Кричев-ский, O.E. Лебедев, Е.С. Заир-Бек и др.). Однако создание модели согласования целей в условиях современной школы и разработка методологических принципов ее функционирования на теоретическом и практическом уровнях пока не предпринимались. Поэтому центральной проблемой исследования явилось разрешение противоречия между потребностью практиков в модели и инструментарии согласования целей, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточной теоретической разработанностью этой области педагогической деятельности.

Цель исследования: создание модели согласования целей субъектами педагогического процесса.

Объект исследования: целеполагание в педагогической деятельности.

Предмет исследования: моделирование субъектами педагогического процесса согласования целей в условиях современной школы.

Гипотеза исследования.

Создание модели согласования целей в современной школе позволяет нейтрализовать тенденции дезинтеграции, нарушающие целостность педагогических коллективов, и создать условия для согласованного самопроектирования субъектами педагогического процесса стратегии своего развития.

Задачи исследования.

1. Определить условия согласования целей субъектами педагогической деятельности в современной школе.

2. Разработать теоретико-методологические принципы построения модели согласования целей субъектами педагогического процесса.

3. Создать и апробировать модель согласования целей субъектами педагогического процесса.

4. Разработать методические рекомендации для педагогических коллективов школ и других образовательных учреждений по использованию данной модели в своих учебных заведениях.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философское понимание действительности как целостности, где активно развертываются, противоборствуют и пересекаются тенденции саморазвития, взаимообусловленности и взаимозависимости (И. Пригожин, С. П. Курдюмов, Н. Хакен) — гуманистический подход в педагогике и психологии (А. Мас-лоу, Н. Роджерс, У. Глассер) — исследования в области проектирования и моделирования (Дж. Ван Гиг, А. Новик, В. Садовский, В. Штофф) — философская антропология и аксиологический подход в философии и педагогике (Н. Сагатовский, М. С. Каган, В.Г. Воронцова) — социологические аспекты целеполагания в профессиональной деятельности (В.А. Ядов, Е. Э. Смирнова, В.В. Тумалев) — методология имитационно-игрового моделирования (Г.П. Щед-ровицкий, О. С. Анисимов, Дж. Морено, Э. Берн, А. Афанасьев) — теоретические основы гуманизации современного образования (И.Ю. Алексашина, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, A.B. Дарин-ский, В. Г. Воронцова, И. А. Колесникова, В. Ю. Кричевский, В. Г. Куценко, O.E. Лебедев, Г. С. Сухобская, Н.И. Элиасберг) — исследования в области педагогических технологий и проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, М. В. Кларин, О. Г. Прикот, В.Е. Родионов) — дидактические основы конструирования содержания образования (В.В. Краевский, И. Л. Лернер, В. Н. Максимова, Л.М. Перми-нова, А.П. Тряпицина);

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследованияпрямое и косвенное наблюдение за деятельностью педагогического коллективаинтервью и беседы с членами педагогического коллективаимитационно-игровое и ролевое моделированиеисследовательская деятельность в малых группах;

На защиту выносятся следующие положения:

Модель согласования целей, условия и методологические принципы ее построения.

Модель согласования целей в современной школе как фактор интеграции педагогического коллектива вокруг новых ведущих идей развития школы и как условие повышения квалификации его членами, а также следующие положения:

1. Согласование педагогических целей основными субъектами педагогического процесса выступает одним из условий эффективной деятельности современной школы.

2. Применение данной модели в практике деятельности современной школы создает возможности для получения значимых для развития образовательного учреждения педагогических результатов (новые концепции, программы развития, авторские программы, модели воспитательной деятельности, дополнительного образования, ученического самоуправления и т. д.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: обобщены и систематизированы современные подходы к моделированию в педагогике и создана авторская концепция применения методов моделирования как фактора гуманизации школьного образованиявыявлены условия создания и функционирования модели согласования целей субъектами педагогического процессаопределены методологические принципы построения модели согласования целейразработана оригинальная методика построения модели согласования целейотражено содержание базовой модели согласования целей и вариативных моделей ее применения в образовательных учреждениях различного типаохарактеризована модель педагогического сопровождения процесса согласования целей в условиях современной школы.

Практическая значимость исследования: разработаны эффективные формы и методы педагогической деятельности, необходимые для создания модели согласования целей в условиях современной школыразработаны целостные сценарии педагогической деятельности по проведению педагогических советов, конкурсов педагогического мастерства, конференций, а также для организации систем ученического самоуправления и презентации педагогических достижений образовательных учрежденийпредставлена программа повышения квалификации педагогических коллективов в процессе создания модели согласования целей в образовательных учреждениях различного типасозданы и внедрены в практику образовательной деятельности модели нового вида образовательного учрежденияподготовлены методические рекомендации по использованию модели согласования целей в ходе учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа.

Достоверность и обоснованность основных положений исследования обусловлена системным и междисциплинарным анализом объекта и предмета исследования, изучением их на методологическом, теоретическом и эмпирическом уровняхразработкой методов, адекватных задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы. Достоверность представленных данных обеспечена также тем, что основные положения исследования показали свою эффективность в образовательных учреждениях различного типа (общеобразовательные, специализированные, коррекционные школы, гимназии, Реальная школа, педагогический колледж), а также результатами проведенного социологического опроса (анкетирование) по итогам экспериментальной работы.

В диссертации используются теоретические и эмпирические данные, полученные в результате городских, локальных и внутри-школьных исследований, проведенных при непосредственном участии или под руководством автора с 1989 по 1997 г.

Экспериментальная база исследования: школа № 123 Выборгского района, школа № 319 Петродворцового района, реальная школа Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в рамках теоретических и практических занятий по курсу «Педагогическое проектирование: основания, процесс, результат» с различными категориями педагогов (директора школ, преподаватели средней и начальной школы, завучи, методисты, заведующие методическими кабинетами управлений образования и педагогических вузов России и другие) в рамках учебного процесса в СПбГУПМ, а также с коллективами школ № 112, 534,123, 487 Выборгского района Санкт-Петербурга, школы № 319 Петродворцового района, школы № 301 и Реальной школы Фрунзенского района, педагогического колледжа № 7 Санкт-Петербурга.

Ход и итоги исследования докладывались на Всероссийских конференциях «Профессиональная компетентность и мобильность педагогов» (ИОВ РАО, 1994) — «Образование в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы"(ИОВ РАО, 1995) — «Педагогические училища в системе непрерывного образования» (ИОВ РАО, 1996) — «Образование взрослых как социальный институт» (ИОВ РАО, 1997).

Структура диссертации. Диссертация состоит. из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Успешная апробация созданной нами модели согласования целей на базе образовательных учреждений различного типа показала, что создание модели приводит в каждом конкретном случае к созданию актуальных для образовательного учреждения компонентов инновационного развития. Эта особенность модели обусловлена тем, что ее реализация изначально опирается на творческую активность различных субъектов педагогического процесса. Роль модели в этом случае — не внедрение целей, созданных за пределами педагогической системы, а создание условий для выявления, осознания и согласования частных по отношению ко всей педагогической системе целей субъектов педагогического процесса в единую систему целей всего образовательного учреждения.

Разнообразие результатов образовательной деятельности, созданных в процессе согласования целей в различных образовательных учреждениях в ходе исследовательской и научно-консультативной деятельности в течение 1993—1998 гг., показано в табл. 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В итоге исследования по теме «Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы» достигнуты следующие результаты. На основе изучения литературы по проблемам моделирования был выделен важный для современной педагогики тип модели — гуманитарная модель социального взаимодействия. Характерной особенностью этого типа модели является тесное взаимодействие в ее содержании и взаимное пересечение трех основных функций — функции метода познания социальной действительности, функции средства взаимодействия различных субъектов социальной действительности и функции инструмента самопознания.

На базе особенностей вышеназванной гуманитарной модели социального взаимодействия были разработаны методологические принципы модели согласования целей субъектами социальной действительности.

Применение этих принципов в исследовательской и практической 'Ф педагогической деятельности позволило создать модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современного образовательного учреждения.

Для этой модели характерны опора на творческую активность основных субъектов педагогического процесса, поиск системообразующего фактора их совместной деятельности (инновационный компонент системного уровня), разработка механизма взаимодействия субъектов в форме согласования целей их деятельности.

Разработка и применение этой модели в практической деятельности 0 позволили сделать процесс проектирования развития образовательных учреждений процессом самопроектирования, активными участниками которого выступают все заинтересованные субъекты образовательного процесса.

В ходе разработки и апробации данной модели нами была создана следующая система педагогического обеспечения ее построения в условиях современных общеобразовательных учреждений.

Разработаны методологические принципы построения модели. Это принципы ценностного проживания и согласования ценностей, деятельно-стный подход и естественное «выращивание» модели, «погружение», имитационное моделирование целей основных субъектов педагогического процесса, постоянное рефлексивное сопровождение хода деятельности, согласованность коммуникативных культур, постоянное согласование мотивов, хода, целей, результатов совместной опытно-экспериментальной деятельности, относительная «завершенность» процесса проектирования развития образовательного учреждения, заключающаяся в «продуктной» оформленно-сти его результатов, информационная деятельность, модульный принцип проектирования педагогического процесса.

Разработана методика построения модели согласования целей.

Создана модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы.

Выявлены условия и ограничения создания и функционирования модели согласования целей.

Проанализированы педагогические результаты создания модели согласования целей по следующим признакам: изменение статуса образовательных учреждений во внешней среде в результате согласования целей деятельностиизменения в содержании профессиональной (образовательной) деятельности школизменения в системе взаимодействия основных субъектов педагогического процесса, явившиеся следствием совместной работы над созданием модели согласования целейизменения в организационной структуре учебных заведений и в системе управлениявозможности модели для педагогизации среды.

Рассмотрена роль и особенности функционирования инициативной группы в школе как субъекта интегративных вертикальных связей. Инициативная группа рассматривается в связи с этим как ядро самопроектирования школой своего развития.

Проведена апробация данной модели в условиях современной школы, на научно-практических конференциях и в ходе повышения квалификации педагогов различных категорий и руководителей учебных заведений в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства.

Научно-практическая значимость исследования состоит в создании программ развития экспериментальных школ, методического оснащения для проведения подобной деятельности, сценариев по организации деятельности образовательных учреждений в режиме саморазвития, по которым проводились игровые события, программы повышения квалификации для педагогов экспериментальных школ и специальных курсов для различных категорий слушателей СПбГУПМ. Разработаны методические рекомендации по оптимальному взаимодействию руководителя образовательного учреждения с учеными-консультантами.

Настоящее исследование открывает возможность для продолжения изучения проблем: согласование целей личности и коллектива в современной школе, моделирование системы самоуправления в школе с опорой на цели и ценности учащихся, совместная деятельность педагогов, учащихся, родителей по проектированию развития своих учебных заведений, диагностика потенциала развития учебного заведения.

Таким образом, можно считать, что цель и задачи исследования по теме «Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы» являются выполненными.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Г. Игротехнические приемы. СПб.: Образование, 1992. — 44 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  3. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 240 с.
  4. Аксиология. Современная западная социология: Словарь. -М.: Политиздат, 1990. 432 с.
  5. А.А., Громова А. А. Поймите меня правильно. Л.: Экономическая школы, 1993. — 352 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 340 с.
  7. К. Учителя и инновации: Пер. с македонск. -М., 1991. 137 с.
  8. Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1998. 376с.
  9. Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург: ИРРО, 1993. — 188 с.
  10. Н.В., Ванникова КВ., Смирнов C.B. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск: Изд. ИГПИ, 1991. — 91 с.
  11. А.Г. Психология личности: Учебное пособие. М. Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  12. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. — 324 с.
  13. Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 14−23.
  14. Э. Транакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. Спб.: Изд. «Братство», 1992. — 224 с.
  15. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
  16. Беспалысо Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  17. B.C. От наукоучения — к логике культуры. М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
  18. .В. Моделирование. Филос. Энцикл. словарь. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — С.373.
  19. Н.Р. Психология личностного роста. М.: Межд. педаг. академия, 1995. — 64 с.
  20. Е.В., Сериков В. В. и др. Теория и практика личностно-ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика. 1996. — № 5. — С.72−80.
  21. М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988. — 360 с.
  22. З.И. Подготовка учителя к эксперименту в системе повышения квалификации: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. Спб., 1994. — 98 с.
  23. А.И., Лосев А. Ф., Радлов Э. Л., Шнет Г. Г. Очерки истории русской философии / Сост. Б. В. Емельянов, К. И. Любутин. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. — 592 с.
  24. A.A., Бакшаева И. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. — С. 12−22.
  25. O.P. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности): Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 16 с.
  26. С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
  27. B.K. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. — 283 с.
  28. Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: Сов. радио, 1968. — 328 с.
  29. В.Н. Роль дифференциации в повышении статуса педагогической системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1994 257с.
  30. В.Н., Эрлих О. В. Реальная школа: опыт проектирования развития образовательной системы.: Научно-методическое пособие. — СПб., 1997 — 112с.
  31. В.Н., Эрлих О. В. Сценарно-ролевое творчество как предмет дополнительного образования.: Научно-методическое пособие. СПб., 1997 — 59с.
  32. М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. — 320 с.
  33. Вульфов Б. З, Харькин В. И. и др. Педагогика рефлексии. -М., 1995. 111 с. 0 34. Георгиев Ю. Ф. Проблема бессознательного в социальнойантропологии // Очерки социальной антропологии. Спб.: Петрополис, 1995. — 154 с.
  34. Гиг Дж. ван. Прикладная теория систем. В 2-х кн. — М.: Мир, 1981. — 733 с.
  35. В.И. Основы теоретической педагогики. -Спб, 1992. 154 с.
  36. У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.184 с.
  37. В.В. Проблема субъекта в педагогике: Уч. пособие. Л.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена., 1991. — 62 с.
  38. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. Спб.: OMS, 1994. — 192 с.
  39. С. За пределами мозга. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993. — 498 с.
  40. Гуманизация образования. Теория. Практика. Спб., 1994.
  41. М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1983.
  42. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опьггно-экспериментальной работы школы: Учебное пособие / Автор-составитель д-р пед. наук, проф. В. И. Максимова. Спб., 1995. — 87 с.
  43. Дидактика средней школы: Учеб. пособие / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  44. К.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1992. — 319 с.
  45. В.И. Педагогические предвидение. М., 1987. — 91 с.
  46. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Уч. пособие. Спб.: Изд. Просвещение, 1995. — 234 с.
  47. Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Метод, материалы к обучающим семинарам. Спб.: Изд- Петроградский и К0, 1995. — 64 с.
  48. Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социологические исследования. -1997. № 2. — С.3−17.
  49. Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. — № 4. — С.105−109.
  50. А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения квалификации эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Высшая Ф школа, 1976. — 43 с.
  51. Н.С. Концептуальные модели педагогического процесса в формирующемся профессиональном сознании учителя: Дис.. канд. психол. наук. Спб., 1993. — 208 с.
  52. А.И. Философия взаимодействия. Спб., 1993. — 58 с.
  53. К. Психологическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.
  54. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. НоР вокузнецк: ОИУУ, 1994. — 27 с.
  55. М.С. Системный подход и гуманитарное знание. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.
  56. В., Новак Т. Сам себе Взрослый, Ребенок и Родитель. Спб.: Питер, 1995. — 131 с.
  57. Э.В. Моделирование в общественных науках. Философско-методологические проблемы. М.: Высшая школа, 1986. — 110 с.
  58. Э.А. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1994. — 32 с.
  59. Kappe Клод. Приговоренные к компромиссу // Директор школы. 1994. — № 5. — С.32−34.
  60. Е.В. Самоопределение личности как педагогическая проблема // Педагогика. 1993. — № 2. — С.32−38.
  61. Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: ТОО «Независимая фирма «Клап», 1993. — 224 с.
  62. Н.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: ИПЦ Эксперимент, 1995. — 176 с.
  63. M.B. Педагогическая технология в учебном про* цессе. М., 1989. — 64 с.
  64. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд. Феникс, 1996. — 512 с.
  65. Е.И., Курдюмов С. П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. — № 3. — С.62−80.
  66. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. — СПб.: СПб ГУПМ, 1999. — 242с.
  67. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Под общ. ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб., 1996. — 122 с.
  68. X. и Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992. — 285 с.
  69. В.В. Педагогика между философией и психоло-Ф гией // Педагогика. 1994. — № 6. — С.24−31.
  70. P.A., Дубовская Е. М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 207 с.
  71. В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психологический журнал. 1997. — Том 18 № 1. — С. 16−30.
  72. Культурологический подход к преподаванию и проблемы повышения функциональной грамотности педагогов в области гуманитарной культуры / Ред. Т. Т. Браже. В 2-х с. 4.1. — Спб., 1994. — 88 с.
  73. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1983. 127 с.
  74. Э. Основания трансдисциплинарной единой теории // Вопросы философии. 1997. — № 3. — С.80−85.
  75. O.E. Теоретические основы педагогического целе-полагания в системе образования: Дис.. д-ра пед. наук. Спб., 1992. — 338 с.
  76. O.E. Управление процессом формирования региональных образовательных стандартом // Образовательные стандарты: Материалы международного семинара. Спб.: Образование, 1995.
  77. Ш., Левис Ш. К. Ребенок и стресс. Спб.: Питер-Пресс, 1996. — 208 с.
  78. А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  79. Л.И. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Спб., 1991.
  80. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авторы-составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Спб.: Изд «Тускарора», 1996. — 176 с.
  81. К. Диагноз нашего времени. М., 1994.
  82. А.К., Матис Г. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 132 с.
  83. А. Система и Личность. М.: Серебряные нити, 1996. — 189 с.
  84. Методические рекомендации по диагностике и целеполага-нию в воспитательном процессе / Науч. ред. З. И. Васильева. Л.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.
  85. Мид Н. Культура и мир детства. Избранные произведения: Пер. с англ. М.: Глав. ред. вост. лит-ры «Наука», 1988. — 429 с.
  86. Моделирование // Российская Педагогическая энциклопедия. T.I. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — С.580−581.
  87. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  88. Моделирование педагогических ситуаций в практике подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (зарубежный опыт): Информационный сборник Деловые педагогические игры / Под ред. ЮААсеева. Л.: НИИ НОВ АПН, 1976. — 112 с.
  89. Моделирование воспитательных систем: теория — практике: 0 Сб. науч. тр. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.:1. Изд- РОУ, 1995. 144 с.
  90. A.B. Коммуникативная культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. — С. 107−116.
  91. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990. — 103 с.
  92. Ю.Н. Системно-целостная концепция развития. -Ф Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1992. 111 с.
  93. В.В. В поисках иных смыслов. М.: Прогресс, 1993. — 280 с.
  94. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественнонаучного и социогуманитарных знаний: Ученые записки кафедр общественных наук вузов Ленинграда / Под ред. проф. М. С. Кагана и проф. Б. В. Маркова. Л.: Изд. ЛГУ, 1990. — 184 с.
  95. Л.А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе: автореф. дис.. канд. пед. наук.- Спб., 1991. 16 с.
  96. Д. Самоорганизация в неравновесных системах. -М.: Мир, 1979. 512 с.
  97. Д. Хаотическая динамика лингвистических про* цессов и образование паттернов в поведении человека // Вопросыфилософии. 1997. — № 3. — С.85−90.
  98. И.Б., Садовский В. И. Моделирование в современном мире // Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.
  99. И.А. Психологические виртуальные реальности. -М., 1994. 196 с.
  100. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1 ./Под ^ ред. А. П. Тряпицыной. -СПб.: Изд. «ЮИПК», 1998 -112с.
  101. В.Г., Огарев В. И. Образование взрослых (междисциплинарный словарь терминологии). СПб-Воронеж, 1995. — 232 с.
  102. О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. И. А. Бердяев, Б. П. Вышеславцев, В. В. Зеньковский, П. А. Сорокин, Г. П. Федотов, Г. В. Фло-ровский. М.: Наука, 1990. — 528 с.
  103. А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1992. — 68 с.
  104. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. д-ра пед. наук, проф. А. П. Тряпицыной. Спб.: Образование, 1995. — 171 с.
  105. Педагогическая концепция последипломного образования (исследования по творчеству и культуре рефлексивной самоорганизации преподавателей (акмеологические аспекты) / Под ред. О. С. Анисимова. М., 1994. — 36 с.
  106. JI.H. Конструирование учебного плана в современной школе: Метод, пособие. Спб., 1987. — 24 с.
  107. Петербургская школа № 2- 1998. с.24−51
  108. Пископель. Категория деятельности и предмет психологии * // Вопросы психологии. 1990. — N9 2. — С.98−110.
  109. Т., Уотермен Г. В поисках эффективного управления. М., Прогресс, 1986. — 420 с.
  110. В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: ИПО Профиздат, 1991. — 192 с.
  111. Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект. JL: Изд-во ЛГУ, 1990. — 184 с.
  112. Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманиза-ф ции школьного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук.1. Спб.: ИОВ, 1994.
  113. И. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. — No 6. — С.46−52.
  114. О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. Спб.: Изд-во ТВП инк., 1995. — 260 с.
  115. Проблемы результативности педагогической деятельности: проблемно-тематический сборник / Отв. редакторы Е. И. Казакова,
  116. Е.В.Титова, А. П. Тряпицына. СПб., 1997. — 57 с.
  117. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Сост. сборника Н. А. Литвинцева. М., 1996/1997. — 400 с.
  118. Рабочая книга андрагога / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб, Знание, 1998, 119с.
  119. Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис.. д-ра пед. наук, 1991. 470 с.
  120. A.A., Радугин К. А. Введение в менеджмент: Со* циология организаций и управления. Воронеж: Высшая школапредпринимателей, 1995. 195 с.
  121. И.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1993. — 64 с.
  122. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. — 480 с.
  123. В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск: Изд. Красноярского ун-та, 1989. — 160 с.
  124. В.М. Инновационное педагогическое творчество // Вестник высшей школы. 1997. — № 3. — С.3−7.
  125. Г. Б. Рациональное обоснование вненаучного // Вопросы философии. 1994. — № 9. — С.27.0 129. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс1. Универс, 1993.
  126. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С. Г. Семенова, А. Т. Ткачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 368 с.
  127. В.И. Антропологическая целостность: статус и структура // Очерки социальной антропологии. Спб.: Петрополис, 1995. — 154 с.
  128. Самосознание европейской культуры XX века: Мыслителии писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991. — 366 с.
  129. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. -М.: Новая школа, 1993. 144 с.
  130. В.И. Моделирование воспитательных систем. -Новосибирск, 1995. 240 с.
  131. Системный подход к диагностике учебно-воспитательного процесса / Автор-сост. В. Н. Максимова. Спб., Ленинградский об* ластной ин-т усовершенствования учителей, 1995. — 84 с.
  132. В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культурыучителя: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. — С.5−12.
  133. В.И. Психология человека. М., 1995. — 383 с.
  134. Современная западная философия: Словарь. М.: Политиздат, 1991.
  135. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  136. Социальная идентификация личности / Отв. ред. В. А. Ядов. М.: ИСРАН, 1993.
  137. Социальная инженерия и проблемы прикладной социологии («круглый стол») // Соц. иссл. 1997. — № 2. — С. 18−29.
  138. Социально-этические основы медицины: Уч. пособие / Под ред. И., Б. Традинер и В. Т. Куприя. Спб., 1995.- 69с.
  139. E.H., Байбороцева Л. В., Поладьев С. Л. Воспита тельная система школы: аспект моделирования: Учеб.-метод. пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994. — 86 с.
  140. Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1994. — 427 с.
  141. Г. С. Диалог с директором школы. Спб.: СПбГУПМ, 1997. — 56 с.
  142. Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. Спб.: Петроградский и К0, 1995. — 352 с.
  143. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 320 с.
  144. В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992. — 77 с.
  145. Е.П. Дидактические основы обучения руково дителей общеобразовательных школ в системе повышения квалифи кации: Дис.. д-ра пед. наук. Спб., 1992. — 390 с.
  146. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Высшая школа, 1997. — 288 с.
  147. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К.Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. — 336 с.
  148. Управление по результатам: Пер. с финск. М.: Прогресс, 1993. — 320 с.
  149. Управление современной школой (размышления руководителя). Под ред. В. Ю. Кричевского. -СПб.: СПб ГУПМ, 1998. 204с.
  150. Управление школой. Екатеринбург, 1992. — 150 с.
  151. Учитель: Крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд. / Под общ. ред. С. Г. Вершловского. Спб., 1994.
  152. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  153. П. Кем мы можем быть: Психосинтез как метод психологического и духовного роста. Спб., 1992. — 124 с.
  154. В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  155. И. Пути самореализации: О возможном варианте программы развития школы // Директор школы. 1994. — № 4. — С.2−5.
  156. Г. Синергетика. М.: Мысль, 1985. — 400 с.
  157. Хейзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. М.: «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. — 464 с.
  158. Хрестоматия по педагогике / Под ред. д.п.н. З. И. Равкина. М.: Просвещение, 1976. — 476 с.
  159. Ценность. Психология. Словарь / Под общ. ред.
  160. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  161. Ценности. Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова.- 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  162. С.О. Теория самоорганизации и образование // Самоорганизация, организация, управление. М., 1994. — С. 108−123.
  163. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы / Под общ. ред. В. С. Библера. Кемерово: Алеф, 1993.
  164. Школа самоопределения: Шаг 2 Пед., сост. А.И. Тубель-ский. М.: Политекст, 1994.
  165. С.А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию. М.: Новая школа, 1993.
  166. В.А. Моделирование и философия. M-JL: Наука, 1966. — 310 с.
  167. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  168. Д., Элиум Дж. Воспитание сына. Спб.: Питер-пресс, 1996. — 288 с.
  169. Эффективная школа. / Под ред. С. Г. Вершловского -СПб.: 1995 -108с.
  170. В.Я. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд. «Самарский университет», 1995.- 332 с.
  171. JI. Карьера менеджера. М., 1991. — 384 с.
  172. Osgood C.E. From Yang and Vin to And or But in Cross -Cultural Perspective. International journal of Psychology. 1979. vol.14, c.34.
  173. Inservige Training and Educational Development: an international Survey / Ed bu D. Norkins J. 1990, 334 p.
  174. Deal T.E., Kennedy A.A. Corporate cultures: the rites and rituals of corporate life. Addison Wesley, Reading, Mass. 1982.
  175. L. de Calwe, E.C.H.Marx, M.W.Petsi. School Development: Models and Change. Leuven, 1993.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!