Опытно-экспериментальная работа по проблеме интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Особенности развития интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка

Основной целью моей педагогической деятельности является создание условий для развития интеллектуальных способностей младших школьников:

• 1. Дать учащимся прочные знания по предметам.
• 2. Развитие интеллектуальных способностей каждого ученика.
• 3. Воспитание трудолюбия, самостоятельности, любознательности и творческой активности.

Задачи:

• · Выявить первоначальный уровень развития интеллектуальных способностей каждого учащегося.
• · Построить систему индивидуальной работы так, чтобы учение каждого ребенка происходило при максимальном напряжении его сил.
• · Информировать родителей об успехах и проблемах их детей, привлекая родителей к совместной деятельности.

При подготовке и проведении уроков я руководствуюсь следующими принципами:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка.

К своим урокам я подбираю и составляю такие упражнения, которые способствуют не только формированию знаний, умений и навыков по данной теме, но и вырабатывают ряд интеллектуальных качеств.

2. Принцип действенного подхода к обучению.

Я стараюсь так организовать урок, чтобы дети искали свои пути решения заданий, так как при этом у них активизируется мыслительная деятельность и совершенствуются интеллектуальные качества.

3. Принцип обоснованного ответа.

Формирую задания так, чтобы детям приходилось обосновывать свою точку зрения, свой вариант их решения.

Принцип позитивной мотивации Для успешного процесса познания создаю на уроке особые условия — атмосферу радости, удивления, восторга. Широко использую создание «ситуации успеха», внушаю ученикам веру в свои силы, что все у них получится.

Принцип гуманизма и сотрудничества Своих учеников люблю всем сердцем, принимаю каждого со своими особенностями и недостатками, стараюсь понять и помочь. Мне интересны мои ученики как личности. Я уважаю их выбор во всем, даже в том, в чем я не совсем согласна. Могу поспорить, посоветовать, но не давлю на них и не стараюсь ломать их убеждения.

Конкретное содержание интеллектуального развития на разных ступенях начального обучения мы дифференцируем в зависимости от возрастных особенностей детей. Основная задача развития первоклассников состоит в совершенствовании сенсорной сферы, наглядно-образного мышления, формирования предпосылок овладения учебной деятельностью. Во 2-м классе совершенствуется наглядно-образное мышление и закладываются основы формирования словесно-логического мышления и внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития. Основной упор в интеллектуальном развитии учащихся 3−4-х классов делается на формирование словесно-логического мышления, развитие внимания, совершенствование внутреннего плана действия.

Психологические особенности младших школьников определяют специфику их интеллектуальной деятельности. Их мышление, память носят преимущественно конкретный характер, сопряжены с конкретными объектами. Поэтому для полноценного формирования ведущих психических процессов важно развитие сенсорной сферы, восприятия, внимания, воображения.

Интеллектуальное развитие реализуются через мыслительную деятельность.

Мыслительные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определенные навыки и умения, а главное — привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни. С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка. Тем самым мышление становится доминирующей функцией.

Уроки русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления, а также при выполнении логических заданий и упражнений. Развитие логического мышления учащихся на всех этапах урока — одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

• · Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.
• · Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.
• · Синтез — это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции.

• · Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения.
• · Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.
• · Конкретизация — мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать — значит привести пример.

В начальной школе учащиеся должны овладеть такими элементами логических действий, как: сравнение, классификация, выделение признаков предметов, определение знакомого понятия через род и видовое отличие, делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки. Поэтому целесообразно начинать обучение логическим действиям с формирования соответствующих элементарных умений, постепенно усложняя задания. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т. д. Предметы и явления окружающего мира имеют сходства и различия. Сходство и различие предметов отражаются в их признаках. Наиболее главные признаки предметов отражаются в понятии. Понятие — это то, что мы понимаем, когда произносим или пишем какое-либо слово.

Между понятиями бывают разные отношения. Во-первых, отношения «вид — род». Это такие отношения, когда все предметы, входящие в «вид», входят и в «род», имеют общие существенные признаки. Например, сандалии — обувь, окунь — рыба. Подбери родовое понятие к следующим словам:

Понятия могут относиться друг к другу и как «часть» — «целое», например: лист — часть дерева, ноготь — часть пальца.

Укажи целое, частью которого являются:

Понятия могут находиться между собой в отношении рядоположности, когда указывают предметы, вещи, явления, в чем-то сходные, принадлежащие к одной группе, которую можно назвать общим понятием (например, сосна, липа — деревья). В данных рядах слов подчеркни понятия, которые находятся в отношении рядоположности:

Ясень, ветви, дерево, клен, лист (ясень, клен) Повар, кастрюля, инженер, человек, чертеж (повар, инженер) Река, озеро, водоем, вода, берег (река, озеро) Молоко, бутылка, магазин, масло, продавец (молоко, масло) Горизонт, север, компас, восток, стрелка (север, восток) Лев, хищник, охотник, ружье, тигр, жертва (лев, тигр) Утро, время, день, сутки, солнце (утро, день) Автобус, самолет, вертолет, транспорт, корабль (самолет, вертолет) Иногда понятия отражают какие-то явления одного порядка, но являющиеся противоположными по смыслу.

Это отношение противоположности. Например, добрый — злой.

Подбери противоположные понятия:

Назови вероятные причины следующих событий:

Назови возможные следствия следующих событий:

Бывает, что события происходят одно за другим, но не являются причиной и следствием друг друга. Эти понятия находятся в отношении последовательности, например: воскресенье — понедельник.

К следующим словам подбери понятия, которые находятся в отношении последовательности:

февраль — …

вторник — …

первый — …

вечер — …

Отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого, называют функциональными. Например, стол — обедать, стол — дубовый.

К предложенным понятиям подбери еще два, находящиеся с ним в функциональных отношениях:

ложка — …(серебряная, есть) бумага — …(белая, писать) врач — … (детский, лечить) калькулятор — …(электронный, считать) библиотека — … (городская, книги) Форма обобщающей деятельности школьников на разной ступени обучения не остается постоянной. Вначале она строится обычно на внешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся к внешним свойствам и качествам предметов, и, наконец, учащиеся переходят к систематизации существенных признаков. В процессе обучения в школе совершенствуется, и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями.

Определи закономерность составления среднего слова в верхней строке и вставь вместо точек слова, составленные по тому же принципу:

В исходном слове меняется одна (любая) буква. Получается новое слово. В этом слове также меняется одна (любая) буква, снова получается новое слово. Таким образом, нужно дойти до заданного нужного слова.

лес — … — … — … — бор кошка — … — мышка Приставьте козе рога (рога — коза) рога — роза — коза.

Доведите кота до сыра (кот — сыр) кот — ком — сом — сор — сыр Доведите мышку до норки (мышка — норка) Протяните мост через реку (мост — река) Назови одним словом следующие группы слов:

мак, ромашка, роза чашка, тарелка, миска рубашка, брюки, платье морковь, капуста, свекла кукла, мишка, мячик Подбери нужное слово:

кровать — лежать, стул — …

малина — ягода, девять — …

человек — ребенок, собака — …

овца — стадо, буква — …

воробей — птица, окунь — …

волк — пасть, птица — …

растение — семя, птицы — …

бежать — стоять, кричать — …

Скажи одним словом:

обвести вокруг пальца — обмануть намылить шею — …

развесить уши — …

прикусить язык — …

бить баклуши — …

Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:

автомобиль тормоз — автор колос, роза, вата — …

кора, лото, боксер — …

баран, рана, банка — …

Составь предложение, в котором бы были эти три слова:

медведь, озеро, карандаш мальчик, клен, пень лиса, варенье, лавка.