Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации в процессе психического развития у детей старшего дошкольного возраста

Диагностика уровня сформированности познавательной мотивации в процессе психологического развития у детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментально-исследовательская работа проводилась в три этапа:

• -первичное диагностирование (констатирующий эксперимент);
• -работа по программе (формирующий эксперимент);
• -контрольная диагностика (итоговый эксперимент);

Мы предположили, что организованные определенным образом занятия позволят сформировать высокий уровень познавательной мотивации дошкольников. Для этого были выбраны две группы детей по 10 человек старшего дошкольного возраста — экспериментальная и контрольная группы. Возраст испытуемых — 5−6 лет.

Первичное диагностирование проводилось по следующим параметрам:

• 1. Развитие познавательной мотивации;
• 2. Знания учащихся в некоторых областях живой и неживой природы.

Первая серия констатирующего эксперимента включала в себя диагностику познавательной мотивации, предложенную Д. Годовиковой [15].

Как отмечает Д. Годовикова, показателями познавательной мотивации выступают:

• 1. Внимание и особый интерес к предмету
• 2. Эмоциональное отношение к предмету (разнообразные эмоции, вызываемые предметом).
• 3. Действия, направленные на лучшее распознавание устройства предмета, понимание его функционального назначения. Общее количество этих действий — свидетельство интенсивности исследования. Но особенно важно качество действий, прежде всего их разнообразие.
• 4. Постоянное стремление к предмету, даже когда его нет.

Условие формирования и развития познавательной мотивации, подъем ее на более высокий уровень — это практико-исследовательские действия ребенка. Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые значения, окрашенные яркими эмоциями.

Мы проводили диагностику по предложенной Д. Годовиковой инструкции:

«Сначала изготовили несколько довольно несложных игрушек с «секретами». Они нужны для того, чтобы поставить ребенка в ходе игры перед неожиданной для него проблемой. (Проще всего в качестве игрушки с «секретом» использовать небольшую коробку, в которую можно поместить одну или несколько миниатюрных игрушек: ложечку, матрешку, машинку и т. п.).

Далее выложили несколько новых или давно спрятанных и забытых ребенком игрушек и среди них поместили одну с «секретом». Рядом положили книжку. Затем предложили детям поиграть, а сами в это время ведем незаметное наблюдение за испытуемыми в течение 15—20 минут" [15].

На основе наблюдения можно диагностировать один из трех возможных уровней развития познавательной мотивации дошкольников.

Первый уровень. Дети стремятся к игрушкам, отличающимся яркими перцептивными свойствами, а также к тем, что знакомы по своему функциональному назначению; отсутствует интерес к предметам неясного назначения. Регуляция поиска внешняя; предметы господствуют над активностью. (Уровень познавательной мотивации к внешним свойствам предмета определяется самим предметом.) Ребенок сосредоточен на игрушках знакомого типа и занят повторными действиями, в которых воспроизводит способ их обычного употребления, например, ест ложкой, смотрит в зеркало, причесывается, ставит на стол чашку и тарелку, затем перемещает предметы и вновь повторяет действия. Игрушки, лишенные известного назначения, остаются вне поля его внимания. Книжку он открывает на минутку и, пролистав, отодвигает. Очень быстро интерес к ситуации полностью исчезает. Такой ребенок обращается к педагогу за помощью во всех делах, с которыми он еще не научился справляться сам.

Второй уровень. Его суть — содержание познавательной потребности и уровень самоорганизации. Дети стремятся ознакомиться с игрушками и с другими предметами, имеющими определенные функции. Привлекает возможность различного их использования, опробование функциональных свойств, стремление проникнуть в скрытые свойства предмета. Однако регуляция поиска подчинена эмоциям. (Уровень познавательной мотивации к функциональным качествам предмета и регуляция поиска определяются с помощью взрослого.) Познавательная активность характерна для детей 4—5 лет, но достаточно часто обнаруживается и у более младших и более старших. Обнаруживается в поведении другого характера: ребенок осматривает все игрушки и быстро выбирает те, которые позволяют ему действовать с ними многообразно, например, сооружает из кубиков различные постройки, превращает их в дом, мост, башню, дорогу, диван и т. п. Из этих же кубиков пытается составлять картинки. Все свои действия ребенок комментирует и сопровождает подражательными звуками («рр», «шш», «та-та-та-та» и т. п.). Его действия многочисленны, разнообразны, подчинены быстро меняющимся замыслам, в них вовлекаются все предметы, находящиеся в поле зрения.

Третий уровень. Его суть — новое содержание. Интерес и активность вызывают скрытые, внутренние свойства предмета, так называемые тайны, и в еще большей степени — внутренние, понятийные образования; понятия о хорошем и плохом, оценки поступков людей, особенно сверстников. Активность направляется целью— достичь желаемого результата. Цель, может быть, и не достигнута, но стремление к успеху сохраняется надолго. Вариант этого уровня: цель должна быть достигнута. (Уровень познавательной мотивации к внутренним свойствам предмета, к понятиям и опосредованности поиска — это самоорганизация.).

Предметы с «секретом» ребенок сначала бегло осматривает и включает в очередные замыслы как заместители. Однако, играя, замечает их особое свойство. Тогда он сосредоточивается на этих предметах. После нескольких неудачных попыток возвращается к старой игре, задавая множество самых разнообразных вопросов педагогу. Примечательно то, что интерес к книге более продолжителен: картинки комментируются, соотносятся со знакомыми предметами и событиями. Этого уровня достигают многие дети старшего дошкольного возраста (в отдельных случаях наблюдается и в более младшем возрасте). Характерные особенности познавательной активности: беглый осмотр всех игрушек, шутливое опробование действий, воспроизводящих назначение (одно движение ложкой в рот, одно-два движения прокатывания машины взад-вперед со звукоподражанием «рр», взгляд на кубики), сменяются быстрым переходом к предметам неясного назначения.

Дальнейшие действия: ребенок целиком занят изучением предмета неясного назначения. Он сначала торопливо осматривает игрушки со всех сторон, встряхивает, прислушивается или присматривается, затем начинает вглядываться более пристально, поворачивать медленнее. Действия сопровождаются комментариями, предположениями. Длительные неудачи вынуждают отложить предмет в сторону, ребенок как бы сосредоточивается на какой-либо знакомой, игрушке. Именно «как бы», так как на самом деле он то и дело поглядывает в сторону предмета-загадки. Наконец не выдерживает и пытается выявить секрет игрушки. Даже в случаях неудачи такой тип поведения дошкольника можно характеризовать как высший уровень познавательной активности.

Такой же интерес он проявляет и к книжке: рассматривает внимательно, пытается связать изображаемое на картинках в целостный рассказ. Во время игры малыш постоянно обращается к педагогу, стремясь выяснить его мнение о хорошем и плохом на конкретных примерах.

Сочетание всех признаков поведения детей, разумеется, не всегда так четко единообразно. И тем не менее достаточно характерно и устойчиво, чтобы служить нормой.

При анализе результатов наблюдений за испытуемыми нами были использованы следующие критерии:

• — высокий уровень (третий);
• -средний уровень (второй);
• -низкий уровень (первый).

В ходе эксперимента мы определили уровень познавательной мотивации на занятии каждого ребёнка. Из 20 детей (общее количество испытуемых):

• -15% (3 ребёнка) показали высокий уровень (активно изучали неизвестный игрушку «секрет», задавали вопросы, помогает товарищам, вступает в диалог с преподавателем). /1 чел. из контрольной и 2 из экспериментальной/.
• -35% (8 детей) показали средний уровень (стремились ознакомиться с игрушками и с другими предметами, имеющими определенные функции, но избегали диалогов с преподавателем, хотя при обращении охотно отвечали на заданные вопросы). /4 чел. и 4 чел. из экспериментальной/.
• -50% (9 ребенка) показали низкий уровень (полностью отсутствует интерес к предмету неясного назначения, они не изъявляли желания отвечать, в диалог с преподавателем не вступали).

Вторая серия констатирующего эксперимента.

Цель — изучить знания испытуемых в области следующих проблем: Почему дождевые черви выползают из земли? Почему подорожнику труднее расти, чем другим растениям? Почему жук водолюб быстрее плавает, чем ползает?

Задачи:

• 1. Разработать диагностирующие задания и критерии их оценки.
• 2. Провести работу в старшей группе.
• 3. Сделать количественный и качественный анализ ответов детей.
• 4. Сформулировать выводы.

Количественный анализ дал следующие результаты:

Таблица 1 — Результаты второй серии констатирующего эксперимента.

Из данных таблицы видно, что дети совершенно не имеют представление о тех проблемах, которые перед ними ставились. Кроме того, некоторые дети вообще не знакомы ни с жуком водолюбом, ни с подорожником, хотя это вполне распространенное растение в нашей местности.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что необходимо специальное обучение детей, которое включает в себя следующие моменты:

• — научить детей проводить элементарные опыты;
• — воспитать любознательность;
• — познакомить детей с подорожником, жуком водолюбом и дождевым червем;
• — показать детям, как при помощи наблюдения можно решить поставленные проблемы;
• — показать какую важную роль играют наблюдения, опыты, модели, практическая деятельность на занятиях по ознакомлению с природой;
• — сформировать навыки элементарной поисковой деятельности в экспериментальной группе;
• — научить детей задавать вопросы, которые помогут решить поставленную перед ними проблему.

Все эти положения подтверждают ответы детей, которые мы получили в результате констатирующего эксперимента, они представлены в Приложении 1. (Таблицы 1 и 2.).

При оценке знаний детей использованы следующие критерии:

• -высокий уровень знаний имеют дети позитивно ответившие на все вопросы;
• -средний уровень знаний имеют дети ответившие на вопросы с рядом неточностей;
• -низкий уровень знаний имеют дети, которые не ответили ни на один вопрос.

Из 20 детей — 15% (3 ребёнка) имеет высокий уровень знаний, 40% (8 человек) имеют средний уровень знаний и 45% (9 человек) — низкий.

Вывод: Анализ ответов детей позволил определить, что знания детей о растениях и животных носят стихийный характер. У детей отсутствует система знаний и представлений.

Дети экспериментальной и контрольной групп были обследованы по разработанной нами методике, направленной на выявление уровня сформированности познавательной мотивации. Выяснилось, что дети обоих групп находились примерно на одном уровне сформированности познавательной мотивации.

Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей экспериментальной и контрольной групп до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на предметы, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти какой-то определенный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было характерно отсутствие инициативы в поиске различных способов использования материала.

Формирование познавательной мотивации от одной ступени на более высокий уровень означает:

• — создать у ребенка такое отношение к предмету, которое отвечало бы содержанию познавательной потребности следующего, более высокого уровня;
• — создать условия, при которых ребенку необходимо осуществлять действия более высокого порядка, регулируемые не предметами, а его собственными намерениями.

Обе задачи можно решить специально организованной исследовательской деятельностью и правильным включением в эту деятельность взрослого.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что необходимо использовать более эффективные методы и приемы формирования познавательной мотивации детей в процессе исследовательской деятельности. Разработанная нами экспериментальная система представлена в следующем параграфе.