Своеобразие формирования навыков чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. 
Роль внекл чтения

Успешное обучение чтению и письму требует наличие фонематического слуха, который обеспечивает дифференциацию и восприятие звуков и фонем; умение проговаривать, что важно для формирования навыков точной записи услышанного и наличие способности звуковому анализу, ему необх. обучать. В норме учащиеся овладевают грамоте на фонетической основе, то есть овладевают чтением и письмом как вторичными речевыми навыками, то есть они изучают письменность как вторичный речевой код. Дети с ОПФР усваивают одновременно и устный и письменный код речи с некоторым опережением усвоения пис. или уст. варианта. Чтение это восприятие и узнавание графических элементов текста или перекодирование письменных знаков в акустико-артикуляционные. Операции чтения: зрительное восприятие написанного, узнавание букв, соотнесение буквы со звуком, воспринятая буква озвучивается ребёнком.

Учитель должен добиваться слитного чтения на распев, протяжно по такой схеме: слог-слово-предложение. Чтение — это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью. Процесс формирования каждого качества у умственно отсталых учащихся достаточно своеобразен. Своеобразие проявляется уже в период обучения грамоте: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком.

По мере усложнения программных требований к технике чтения возникает ряд новых трудностей. Умственно отсталые уч-ся очень медленно накапливают слоговые образы.

Характерные для умственно отсталых детей косность, привязанность к какому-либо одному способу действия мешает им при переходе от аналитических приемов чтения к синтетическим (от слогов к целым словам). В результате школьники, начав читать по слогам, с трудом переключаются на чтение целыми словами даже хорошо знакомых и усвоенных лексем. И наоборот, сразу прочитав первое слово, пытаются так же быстро прочитать и следующее, но, как правило, ошибаются.

Развитие беглости чтения тормозится еще и тем, что поле зрения у умственно отсталых детей ограниченное. Они обычно видят только ту букву (тот слог), на которую в данный момент направлен их взгляд. Кроме того, такие дети длительное время не могут пользоваться смысловой догадкой, что связано с их основным дефектом — интеллектуальной недостаточностью.

У умственно отсталых школьников в связи с затруднениями в осмыслении текста, бедностью речевого запаса, замедленностью образования смысловой догадки и узостью поля зрения темп чтения примерно в два раза медленнее, чем у нормальных детей. Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в понимании логических связей — все это приводит к тому, что умственно отсталые дети читают текст со значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги, сливают конец одного слова и начало второго, теряют строку и др. Общая умственная недостаточность и недоразвитие речи приводят к нарушению осознанности чтения. Внеклассное чтение. Низкий уровень любознательности, медленный темп чтения, недопонимание смысла прочитанного, неумение правильно выбирать книгу исходя из своих возможностей затрудняют этот вид деятельности для учеников коррекционной школы.

Роль: Совершенствованию техники чтения, расширению кругозора учащихся, развитию умения черпать информацию из книг в период обучения в школе и после ее окончания.