Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т. е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

Пример.

Решение генетической задачи после объяснения нового материала учителем.

Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов; 6) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.).

Большинство заданий в современных учебниках по биологии и рабочих тетрадях к ним под редакцией В. В. Пасечника построено так, что они содержат в себе и продуктивную, и репродуктивную часть, поэтому имеется возможность использования дифференциации по уровню творчества. В них имеются задания нестандартные повышенной трудности, имеется избыточное количество заданий, что позволяет применять дифференциацию по объёму учебного материала.

Возникает вопрос: сколько уровней овладения материалом и, соответственно, дифференциации знаний целесообразно выделять?

По мнению профессора В. В. Гузеева следует выделять трёхуровневую дифференциацию.

Первый уровень — минимальный.

Выполнение заданий этого уровня основано на памяти учащихся. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам (узнавание, припоминание), выбирают задания репродуктивного (воспроизводящего) характера, решают шаблонные, многократно рассмотренные ранее задачи, то за выполнение такого задания они получают отметку «3».

Второй уровень — понимания и творчества.

Если учащиеся выбирают задания, при выполнении которых они могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с одним типом связи (явным), то они получают отметку «4».

Третий уровень — продвинутый.

Ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных, могут находить свой способ решения задач, причём даже таких, в которых кроме явной присутствует и скрытая (латентная) связь; ориентируются на глобальные и межпредметные признаки. Отличающие широкие классы объектов и явлений, и при этом способны переносить знания в незнакомые, новые и нестандартные ситуации. Выполнение заданий такого уровня оценивается отметкой «5».

Пример. Проверочная работа по теме: «Клеточное строение организмов». Учебник и рабочая тетрадь В. В. Пасечника.

• * - задания первого уровня
• ** - задания второго уровня
• *** - задания третьего уровня
• 1*. Подпишите основные части ручной лупы и микроскопа, представленные на рисунках в заданиях № 3 и № 5.
• 1**. Из списка, приведённого ниже, выпишите названия только тех частей, из которых состоит световой микроскоп:

винты, зеркало, увеличительное стекло, окуляр, оправа, рукоятка, объектив, штатив, предметный столик.

• 1*** - Каким образом можно повысить увеличивающую способность микроскопа?
• 2* - Зарисуйте растительную клетку и подпишите её основные части (или выполните задание № 17).
• 2** - рассмотрите под микроскопом препарат кожицы лука. Зарисуйте строение клетки кожицы лука, сделайте подписи к рисунку.
• 2*** - Сравните строение растительной клетки зелёного листа и кожицы лука. В чём их сходство и различие?
• 3* - Перечислите процессы жизнедеятельности клетки.
• 3** - Каково значение процессов жизнедеятельности клетки для растительного организма?
• 3*** - Докажите, что клетка — живая частица растения.
• 4* - Что такое ткань.
• 4** - Укажите особенности строения клеток проводящей ткани в связи с выполняемыми функциями.
• 4*** - Рассмотрите под микроскопом препарат кожицы чешуи лука. Какой тканью она образована? Докажите, что это так.