Теоретические аспекты развития связной речи

Развитие речи в онтогенезе

Вопросами развития связной речи занимались в разных аспектах многие педагоги (А.М.Бородич [9], А. М. Леушина [33], Е. И. Тихеева [55], Е. А. Флёрина [61 и др.), психологи (А.А.Леонтьев [32], С. Л. Рубинштейн [48], Л. С. Выготский [13, 14], Д. Б. Эльконин [64] и др.) и логопеды (В.К. Воробьева [11], Т. А. Ткаченко [56], Т. Б. Филичева [59], А. В. Ястребова [54] и др.). По мнению Ф. А. Сохина, связная речь помогает обнаружить любое достижение ребенка в овладении его родным языком, его звуковой стороны, грамматического строя и словарного запаса. По тому, каким образом дети могут построить свои высказывания, можно рассматривать уровень его речевого развития. Связная речь как форма является наиболее сложной в речевой деятельности. Основной функцией связной речи является коммуникативная. Она характеризуется последовательностью систематической развернутостью изложения. Связная речь может осуществляться в двух основных формах, таких как диалог и монолог. Диалог как самостоятельная форма речи состоит из реплик, и из цепочки речевых реакций, и воплощается либо в виде меняющихся вопросов и ответов, или же в виде беседы (разговора) двух и более участников. Диалог опирается на обобщенность восприятия самих собеседников, общности ситуации и знания того, о чем пойдет речь.

Монолог же понимается как связная речь одного лица, цель которой при коммуникации это сообщение о каких-либо фактах возможной действительности. Монологическая речь является наиболее сложной формой речевой деятельности, которая служит для целенаправленной передачи какой-либо информации.

Развитие форм связной речи имеет большой вес в процессах речевого развития человека и занимает особое место в общей системе работы в развитие речи. Обучение связной речи по праву можно рассмотреть как средство и цель практического овладения собственным языком. Овладение разными сторонами речевой деятельности является необходимым фактором развития связной речи, а так же помогает научению ребенка самостоятельно использовать отдельные слова и выражения.

У детей, не имеющих речевых патологий, развитие связной речи происходит вместе с развитием мышления постепенно, как при деятельности и общении. Когда ребенок достигает одного года своей жизни, при эмоциональном общении со взрослым, формируются основы предполагаемой связной речи. Активная речь начинает развиваться на основе примитивного понимания обращенной речи.

К двум годам проявляются первые осмысленные ребенком слова, которые позднее служат обозначениями предметов. В это время начинают появляются первые простые предложения. К третьему году жизни очень быстро начинает развиваться понимание речи, появляется собственная активная речь, резко увеличивается словарный запас, становится сложнее структура предложений. Дети активно начинают пользоваться диалогической формой речи. В середине дошкольного возраста начинает происходить отделение простой речи от естественного практического опыта. Главной отличительной особенностью является возникновение функции при которой начинается планироваться речь, где наступает приобретение монологической, контекстной формы. Идет освоение разных типов связных высказываний, таких как описание, повествование и отчасти рассуждение, где происходит опора на наглядный материал, а так же без него. Становится сложнее синтаксическая структура рассказов, возрастает объем сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Таким образом, к тому времени, как ребенок, не имеющий речевых патологий идет в школу, связная речь должна быть развита довольно хорошо.

В лингвистических, психологических, педагогических современных исследованиях выделяется разнообразное количество этапов развития речи у детей.

А.А. Леонтьев [32] выделяет следующие этапы развития речи:

• 1) подготовительный (до одного года);
• 2) преддошкольный, где отмечается этап первичного владения языком (от одного года до трех лет);
• 3) дошкольный (от трех до семи лет);
• 4) школьный, происходит во временя поступления в школу и до её окончания.

С периода гуления у ребенка начинается развитие речи, данный этап является активной подготовкой речевого аппарата к произношениям звуков. На ряду с данным процессом проявляется импрессивная речь, где начинает различаться интонация, слова и обозначения предметов и действий. Ребёнок к полугодам начинает произносить звуки, похожие на слова.

Все элементы звучащей речи воспринимаются ребенком в период первого года жизни. Так же ребёнок начинает принимать определённые звукосочетания и связывать их с предметами или действиями. В данный момент времени ребёнок уже реагирует на ситуации, интонации и слова, которые оказывают на него воздействие. Всё это способствует образованию временных связей.

К полутора годам у ребёнка появляется возможность понимать словесную речь взрослых. На протяжении второго и третьего года жизни у ребенка происходит множественное накопление словарного запаса, где в полтора года имеется десять-пятнадцать слов, а к концу второго — триста слов, и в три года имеется около тысячи слов. Более определенными становятся значения отдельных слов. Строй грамматической речи начинает формироваться лишь к трем голам. Сначала ребёнок начинает выражать свои желания одним словом, после примитивными фразами, далее словами без какого-либо согласования и соподчинения слов в простом предложении. К этому времени дети практически полностью овладевают навыками умения употреблять формы единственного и множественного чисел, времени и лица глаголов, имён существительных, могут использовать некоторые падежные окончания. Здесь произносительные возможности уступают пониманию речи.

К четырем годам начинается устанавливаться активная речь. В это время ребенок проявляет особое внимание к речи окружающих. Первые слова, которые произносит ребенок носят обобщённый смыслом характер, то есть одними и теми же словами он выражает абсолютно разные чувства. По ситуации общения мы можем понять самого ребенка и к пяти годам он переходит к контекстной речи [10].

В дошкольный период у большинства детей в развитии речи отмечается неправильное звукопроизношение. Прогрессируется навык слухового контроля, полностью формируется фонематическое восприятие речи, словарный запас увеличивается, где значения слов уточняются и обогащаются. Чувство языка у ребенка появляется в период речевого общения.

Одновременно наступает развитие грамматического строя. Дети могут владеть монологической речью и выполнять пересказы сказок без вспомогательных вопросов.

К тому времени, как ребенок подходит к школьному периоду у него формируется контекстная речь, которая обобщается на наглядной основе. За то время когда ребенок обучается в школе происходит осознанное усвоение своей речи и полностью языка. Главная роль непосредственно принадлежит речи письменной. Дети в этот момент могут овладеть звуковым анализом, усваивать грамматические строй высказываний.

Психологическая периодизация, которая ориентирована на труды Л. С. Выготского [13] и А. Н. Леонтьева [32], перенятая А. К. Марковой [40], и в основу системы которой положены следующие позиции:

• 1) общение является деятельностью, по которой решаются задачи социальных связей;
• 2) возрастная ступень всего развития обязательно связывается с ее предыдущей, а так же последующей;
• 3) развитие речи ребенка на каждой ступени его физического и психического развития должно определяться ведущим видом его деятельности;
• 4) факты общего психоречевого развития соотносятся в его периодизации;
• 5) развитие речевой деятельности проходит по принципу дифференциации функционирования речи на всех ступенях периодизации.

Младенческий возраст — до 1 года.

Имеется реакция на голоса близких и хорошо знакомых людей. Улыбка, лепет, смех и жесты. Начальное проявление экспрессивных функций речи. Потребности в общении эмоциональном и содержательном; потребность в познании, стремлении к достижениям какой-либо целей. Вербальная речь может встречаться редко, только к концу периода, и лишь в семьях, где есть с кем общаться.

Ранний возраст — 1−3 года.

Полностью формируется обобщающая функция слова, когда ребёнок называет вещи собственными именами (номинация). Расширяется словарный запас. Перекрещиваются линии речи и мышления. Становятся возможными речевые контакты со взрослыми и сверстниками. Становятся единым общение и обобщение. Функция слова становится индикативной. Раньше звукового усваивается слоговой состав слова. К завершению второго года жизни полностью формируется фонематическое восприятие звуков речевой деятельности, где фонема является различателем смысла слова. Речь становится ситуативной, однако в начале этапа бывает грамматически малооформленной, а к концу уже грамматически правильно оформлена.

Дошкольный возраст — от 3 до 6−7 лет.

Ведущим видом деятельности является игра. Речь проявляется в деятельности. Функция речи становится регулятивной и планирующей. Речь является эгоцентричной и коммуникативной. Эгоцентричная речь является внутренней. Ролевая речь уже требует согласованных действий непосредственно через речь, где речь является общим составляющим игры. Диалогическая речь может быть менее ситуативной, и устанавливается монологическая речь. Появляется простой выбор языковых средств, который ориентирован на адресат. Регуляцию функций деятельности окружающих людей выполняет именно речь. Большая часть детей в старшем дошкольном возрасте может начинать читать, а немногие дети в этом возрасте также могут писать, и заметную роль занимает художественная литература. Дети могут осознавать словестный и звуковой состав речи; формировать отдельные языковые и речевые понятия. Заметно становление творческой деятельности на основе речи и языка.

Психологическая периодизация развития речи должна включать в себя социальный фон данного процесса, но так же существуют лингвистические периодизации, где они в меньшей степени связываются с социальной жизнью, которые конкретизируют внедрение в речевую деятельность всё новых структур и средств языка, а так же других знаковых систем.

Исходя из выше описанных периодизаций, вытекает вывод о том, что ознакомление ребенка с окружающей действительностью начинается очень рано и происходит непосредственно словом. С помощью слов дети получают от взрослых новые знания. Сначала данные знания элементарны, но потом становятся всё более глубокими. Именно поэтому, для речевого развития ребёнку, с нормально протекающим развитием, с самых первых дней жизни становится необходимым общение и речевая среда [10].