Теоретические основы экологического воспитания школьников на уроках иностранного языка

Экологическое образование должно быть неотъемлемым компонентом общеобразовательной подготовки учащихся, в том числе и составляющей уроков иностранного языка, в ходе экологического образования необходимо воспитывать ответственное отношение к окружающей среде, формировать экологические духовно-нравственные ценности и ориентиры.

Преподавание иностранного языка раскрывает большие возможности для воспитания гармонически развитой личности, в том числе и экологической направленности, которая ориентирована на реализацию действий, нацеленных на сохранение и развитие человеческого и природного бытия, на формирование бережного отношения к природе.

Воспитательный опыт разных народов располагает бесценными экологическими традициями, не утратившими своей актуальности и в современных условиях.

Формирование осмысленного и бережного отношения к природе не может осуществляться только в рамках одного отдельного предмета, оно требует участия всех дисциплин, комплексного подхода. Многие ученые (А.Н. Захлебный, Е. С. Оганесян, Г. А. Ягодин и др.) полагают, что школьному образованию не хватает целостности, необходима переработка многих школьных дисциплин, чтобы школьное образование давало учащимся целостные чёткие представления об окружающем мире.

Для решения этой проблемы необходимо уйти от жесткого предметного разделения и стремиться к укреплению взаимосвязей между компонентами содержания образования.

Этапы экологического образования в целом совпадают с этапами системы образования.

Первый этап — дошкольный уровень, на котором дети учатся общаться с природой, воспринимать ее красоту эстетически, и на этой основе важно развивать чувство гуманности, доброты и бережного отношения ко всему живому.

Второй этап — начальная школа, где закладываются основы экологической культуры, продолжается формирование тех качеств и свойств личности, которые закладывались в дошкольный период. Поскольку младшие школьники особенно эмоциональны, чувствительны, доверчивы, открыты к природе, то этот этап очень важен для становления этического экологического сознания, научно-познавательного и эмоционально-нравственного отношения к природе и окружающим ценностям: семье, человеку, труду, культуре, знаниям, традициям. И. Ф. Виноградова считает, что «потеря времени на этом возрастном этапе развития грозит тем, что восполнить образовавшиеся пробелы в понимании диалектики взаимоотношений общества и конкретного индивида с природой будет весьма сложно или почти невозможно».

Третий этап — основная школа. На этом этапе складывается система основных экологических понятий, формируется система умений рационального использования природных ресурсов и навыков гармоничного и компетентного поведения и взаимодействия с окружающим миром, дети осознают, что мир природы и мир людей взаимодействуют на основании взаимовыгодного единства, учатся понимать роль человека и общества в жизни родного края и планеты.

Четвертый этап — полная средняя школа, старшие классы, когда экологические знания углубляются, ученики уже могут анализировать, обсуждать и делать выводы по глобальным, региональным и локальным экологическим проблемам и предлагать пути решения проблем для выхода из трудных ситуаций. Экологическое образование наглядно демонстрирует процесс реализации единства обучения и воспитания, в результате чего формируется всесторонне развитая личность с экологическим сознанием. В качестве примера такого сквозного подхода при реализации экологического воспитания на уроках иностранного языка можно предложить следующее:

• 1. На этапе начальной школы дети еще слабо владеют языком, но уже можно организовать экологический проект, например, «Мой питомец» (My Pet), где дети будут рассказывать о своем животном, за которым они ухаживают, описывать его самого, его характер, предпочтения, манеру поведения. Цель этого проекта — привлечь внимание учеников к животным, делая акцент на их дружелюбии и зависимости от человека. Другая тема проекта — «Кто самый быстрый?» (Who is the fastest?), где учащиеся сравнивают различных диких животных, собрав информацию об их образе жизни, среде обитания, внешности и физические особенностях. Цель проекта — ознакомить детей со спецификой жизни животных в дикой природе;
• 2. В средней школе ученики работают над темой «Животные в опасности» (Animals in Danger), в ходе которой они знакомятся с проблемой исчезающих видов животных, с негативными последствиями деятельности человека, с красной книгой и другими способами по спасению вымирающих животных, организациями, занимающимися этой проблемой, обсуждение этих проблем направлено на привлечение внимания школьников к важности сохранения биологического разнообразия. Еще одной важной темой на уроках иностранного языка является «Мир вокруг нас» (World around us), при изучении которой учащиеся знакомятся с различными проявлениями дикой природы, которые окружают их в повседневной жизни, также туда входит тема «Спасите нашу планету» (Save our Planet), где изучается международный опыт по созданию юношеских экологических движений и организаций. Исследуется проблема «Глобального потепления» (Global Warming), а учащиеся имеют возможность привлечь знания по биологии и химии, изучить влияние выхлопных газов на здоровье людей, а также составить план мероприятий по снижению загрязнения воздуха и озеленению района. Такая работа на уроках иностранного языка формирует у школьников экологическое сознание, действенное отношение к природе;
• 3. В старшей школе основным направлением обучения иностранному языку является изучение глобальных проблем современного мира и применение этих знаний к конкретной ситуации и окружению человека. В содержание тем этого этапа обучения входят проекты «Экологические катастрофы» (Ecological Catastrophes) «Мир вокруг нас» (The World around us), направленные на изучение катаклизмов природного и антропогенного характера и их последствий, а также отдельных социальных проблем глобального характера (см. Приложение 1). Целью экологического воспитания в этот период является развитие умения стратегически мыслить, решая масштабные задачи сохранения окружающего мира, заботы о природе, осознание себя членом мирового сообщества, где все взаимосвязано, воспитание уважения к себе как к личности, способной влиять на порядок вещей и менять его к лучшему.

Проиллюстрировав реализацию экологического образования на уроках иностранного языка на всех ступенях обучения, необходимо обозначить задачи, которые необходимо решать в ходе экологического воспитания:

• — формировать у детей осознание необходимости деятельности по охране природы в своем городе, крае, стране, а также в целом в мире;
• — воспитывать гражданскую ответственность за свои действия по отношению к природе;
• — вовлекать учащихся в активную практическую деятельность, направленную на улучшение экологического состояния в своем крае;
• — развивать понимание, что при бережном природопользовании можно не только сохранить, но и улучшить состояние окружающей среды;
• — воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, заботу о стране.

Успешность формирования экологической культуры и сознания зависит во многом от деятельности преподавателя, который должен уметь использовать нетрадиционные активные формы обучения и воспитания.

Анализ существующих на данный момент учебно-методических комплексов по иностранным языкам показывает, что материал, включенный в содержание курсов, в целом способствует воспитанию у детей гуманного отношения к природе и к окружающему миру, краеведческие материалы снабжены рекомендациями для учителя и сопровождаются интересными познавательными заданиями.

Очевидно, что уровень разработки экологической проблематики зависит от этапа обучения, что мы и продемонстрировали в примере выше: если на начальном этапе задействованы отдельные элементы экологического воспитания, то на среднем и старшем этапах включен уже достаточно большой объем, что позволяет решать практические, образовательные и воспитательные задачи на более высоком уровне.

При обучении иностранному языку младших школьников начинается формирование базового словаря (времена года, названия животных, явлений природы и др.). Ввиду ограниченного словаря содержание текстов и бесед на экологическую проблематику носит упрощенный характер, но при этом очень важен эмоциональный фон, и любовь к природе следует прививать с первых лет изучения иностранного языка.

От описаний погоды и природы на начальном этапе по мере накопления словарного запаса учащиеся переходят к высказыванию оценочных суждений по поводу обсуждаемых проблем, к их анализу в русле экологической тематики.

В учебниках содержится материал об общественно-полезном труде, который способствует не только выработке навыков наблюдения за природой, но и демонстрирует способы разумной деятельности по отношению к природе. Страноведческий материал направлен не только на развитие патриотического сознания, но и учит любви к родному краю.

Изучение экологических проблем на уроках иностранного языка позволяет разнообразить ход урока, объединить деятельность на языке с другими видами деятельности: игровой, учебно-трудовой, познавательной и др., можно менять форму урока, включив туда экскурсии, экспедиции, конференции, викторины, творческие проекты. Перечень творческих коллективных дел бесконечен: ведение дневников, фотовыставки, рисунки, оформление альбомов, работа на пришкольном участке, все это можно обсуждать на уроках иностранного языка. Такие виды деятельности будут соответствовать возрастным и психологическим особенностям учеников, повысят их интерес к предмету и мотивацию обучения. Нетрадиционные формы обучения всегда способствуют эффективности обучения, такие формы организации занятий как урок-беседа, урок-диспут, ролевая игра, защита творческих проектов вызывают активность и стимулируют деятельность детей на иностранном языке.

В ходе обучения иностранному языку и реализации его потенциала для формирования экологической культуры учитель может применять следующие методы и приемы:

• 1. Работа над созданием экологического словаря. Чем раньше ребенок познает природу, научится беречь ее, чувствовать взаимосвязь между человеком и природой, тем добрее и целостнее он вырастет. При обучении иностранному языку тема экологии рассматривается по мере прохождения программного материала. В словарный запас по теме в начальной школе входит следующая лексика: «Защита окружающей среды», «Природа», «Животные», «Земля». Через базовый запас слов, который впоследствии будет расширяться, начинаются первые экологические познания;
• 2. Работа с текстами на экологическую тему. На начальном этапе это описания природы, дальше ученики уже переходят к экологическим текстам, на основании которых можно отрабатывать все виды чтения: и просмотровое, и поисковое, и ознакомительное, и изучающее чтение, так как из текстов ученики получают основную информацию. При работе с ними совершенствуется восприятие речи на слух, идет работа над развитием устной речи, закрепляются грамматические структуры. Таким образом, работа с текстами, упражнения к ним, составление на основе их содержания диалогов позволяют излагать свои мысли по экологическим вопросам;
• 3. Проведение тематических экологических уроков:
• 1) Зима пришла;
• 2) Зоопарк в классе;
• 3) В мире есть много интересного;
• 4) Окружающая среда и мы;
• 5) Времена года и т. д.

Нетрадиционные уроков: урок-беседа, урок демонстрации поделок, урок-экскурсия, урок посещения или проведения выставки, урок-диспут, урок ролевых и деловых игр;

• 4. Игра. В процессе игры формируется множество положительных качеств: гибкость в мышлении и действиях, богатое воображение, умение анализировать поведение и чувства окружающих, уверенность в своих силах и способностях, чувство юмора и дух соревнования. Играя, дети приобретают лидерские способности, навыки общения с друзьями и взрослыми в неформальной обстановке. Экологические игры формируют активную жизненную позицию: желание сделать окружающий мир чище и лучше, развивается экологическое сознание, ответственность и забота о будущем своей страны;
• 5. Поэзия, стихотворения. Многие стихи посвящены теме природы и окружающей среды, и они служат хорошим подспорьем на уроках и во внеклассном мероприятии. В начальных классах это могут небольшие рифмовки, стихи, считалки, на средней и старшей ступени английская классика (Шекспир, Байрон, Фрост). Методы работы с поэзией разнообразны: ответы на вопросы, поиск экологической лексики для словаря, поиск главную мысль поэтического произведения, рассказ наизусть. Стихи имеют большое воспитательное значение, они учат читателей восхищаться природой, оберегать и любить её;
• 6. Использование пословиц, крылатых выражений. В пословицах содержится народная мудрость, они образны, содержательны, практичны, у них четкий ритм и слог, они строятся на созвучиях и рифмах, поэтому легко запоминаются. Крылатые выражения помогают усваивать мудрость народа, его моральные устои. Создание каждой пословицы первоначально отражало конкретное наблюдение человека за природой и обществом, и лишь позднее она приобрела обобщённый характер;
• 7. Рифмовки, песни на экологическую тему. По данным исследований психологов, педагогов и врачей, иностранный язык относится к группе наиболее сложных дисциплин, требующих значительного напряжения нервной системы учащихся, что может привести к переутомлению и снижению внимания. Чтобы снять усталость и повысить работоспособность детей, на занятиях рекомендуется проводить физкультминутки, при этом творческий диапазон их применения очень широк. Они не только способствуют снятию усталости и повышению активности учеников, но и одновременно дают возможность повторить изученный языковой материал. На таких занятиях можно использовать речевки, рифмовки, песни, которые или произносятся детьми, или прослушиваются в записи. Языковой материал, подбираемый для этой цели, очень несложен. В ходе проведения разминок школьники запоминают новые слова и словосочетания (название движений и действий, которые производятся во время физкультминуток), закрепляют отдельные формы глаголов;
• 8. Кроссворды, загадки, рисунки, коллажи, видеофильмы, презентации. Использование занимательного материала и творчество самих учащихся благотворно влияют на познавательную активность и формирование экологической культуры. Задача учителя иностранного языка — заинтересовать школьников экологическими проблемами в ходе обучения языку, используя различные формы и методы образования и воспитания.

Формирование экологической культуры является во большей степени воспитательной целью. Экологическое образование и воспитание эффективно реализуется не только на уроках иностранного языка, но и в различных вида внеурочной работы: кружках, факультативах, клубах. Как показывает практика, интерес к иностранному языку снижается у учащихся с годами обучения. Если на начальном этапе школьники проявляют высокую степень заинтересованности в изучении языка, то на средней ступени необходима специальная работа над повышением мотивации. Тенденция к снижению интереса у детей к учебе в целом и к иностранному языку в частности проявляется именно на среднем этапе обучения, что обусловлено специфическими возрастными и социально обусловленными индивидуальными особенностями учащихся. Также учебный план сокращается, а речевой материал увеличивается по объему и усложняется по содержанию. В результате накопившийся языковой материал частично забывается. Как показывают наблюдения, одной из основных причин снижения и утраты интереса у большинства учеников к иностранному языку является отсутствие естественной потребности и реальной возможности его применения. Все это приводит к деавтоматизации речевых умений, сформированных на уроке, и снижению уровня владения иноязычной устной речью. Ученику важно видеть результат овладения языком, применять его на практике, использовать в жизни, и такая возможность лучше всего раскрывается в ходе внеклассной работы. Ее индивидуализированный характер, добровольное участие в ней, отсутствие формального стиля общения дают возможность полнее реализовать воспитательную функцию иностранного языка как средства формирования экологической культуры. Видов внеклассной работы существует очень много: экскурсия, поход, экологическая игра, конкурсы, театральная постановка, викторина, путешествие по станциям, брейн-ринг, выпуск стенгазет, проведение вечеров и олимпиад, организация переписки, изготовление наглядных пособий, ситуативные игры и пр.

Внеклассная работа имеет уникальную возможность активно использовать практически весь арсенал педагогических приемов для экологического образования посредством иностранного языка. Наиболее эффективно формирование экологической культуры реализуется через такие формы как экскурсии, экологические проекты и игры, мониторинг окружающей среды, экспедиция, практические занятия, прогулки, походы на природу, экологические праздники и другие мероприятия.

Для развития коммуникативных навыков одним из наиболее эффективных средств признана игра. Формирование коммуникативных умений и навыков особенно важно в подростковом возрасте, поскольку в этот период происходит переориентация потребительской психологии на психологию социальной продуктивности, переоценка своей значимости в обществе. Учитель должен продумать и специально организовать работу по формированию навыков общения и развитию коммуникативных умений, а нестандартная обстановка помогает раскрыться и действует эффективнее, чем обыденное окружение детей.

Экологическая проблематика позволяет реализовать коммуникативные навыки в ходе экскурсий, походов по родному краю, экспедиций, наблюдений за природой, пребывания в лагерях труда и отдыха. Учащиеся могут вести дневники природы, оформлять альбомы, собирать гербарий и делать поделки, проводить конкурсы фотографий, заниматься облагораживанием школьного двора и пришкольного участка, озеленять район. Все виды деятельности подлежат обсуждению на иностранном языке, что активизирует устную речевую деятельность. Письменную речь можно совершенствовать при помощи переписки с юными экологами англоязычных стран, с помощью иностранного языка можно наладить их общение и обмен опытом. Важно, чтобы дети знали об экологической ситуации в мире, о положении дел, о существующих международных движениях, о работе, которая проводится по охране окружающей среды в других странах. Эту информацию можно получить из телепередач, газет и журналов на иностранном языке. Юные экологи разных стран могли бы наладить контакты при помощи прессы, рассказать о своих «зеленых» акциях, направленных на сохранение природы.

Внеклассные занятия дают также возможность реализовать в практической деятельности природоохранительные акции. Настоящая деятельность, нашедшая применение в реальной жизни, будет иметь для детей особый личностный смысл и осознание принесения пользы обществу. Все это способствует развитию самостоятельной познавательной деятельности школьников как при заботе об окружающей среде, так и при овладении иностранным языком.

Таким образом, используя экологические материалы и разнообразные формы работы с ними на уроках иностранного языка, мы убиваем двух, даже трех зайцев: мы совершенствуем языковые навыки учащихся, формируем их экологическое сознание и экологическую культуру, и стимулируем и повышаем интерес к предмету и мотивацию обучения. Формирование активной жизненной позиции школьников способствует их стремлению сделать окружающий мир лучше, в руках преподавателя находится реальная возможность сформировать новое поколение с высоким уровнем экологической ответственности, которое будет заботиться о будущем своей страны и планеты. Подготовка поколения высокой экологической культуры является насущной потребностью общества, а иностранный язык имеет в своем арсенале все шансы для решения этой задачи.