Формирующий этап эксперимента

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-сюжетная основа непосредственной образовательной деятельности может быть беспредельно разнообразной. Некоторые варианты организации заданий предусматривают использование: Конкретные задачи и содержание развивающей работы можно отобразить в еженедельном тематическом планировании. (См. таблицу 8.). Программа реализуется в совместной и свободной деятельности детей рассчитана на 1 год… Читать ещё >

Формирующий этап эксперимента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Формирующий этап эксперимента проводился на базе МАДОУ д/с № 72 в ноябре — декабре 2013 года. В эксперименте принимали участие 9 детей Исходя из данных, полученных во время проведения диагностики на этапе констатирующего среза, была разработана и апробирована программа «Формирование речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе». Данная программа, в зависимости от уровня речевого развития и отсутствия (или наличия) выраженных нарушений, может осуществляться либо самим воспитателем, либо, в особо трудных случаях, с привлечением логопеда.

Цель программы: Развитие всех сторон речи и навыков речевого общения.

Задачи:

— формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, грамматического, лексического;
— формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связанной речи, развитие речевого общения;
— формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений;
— подготовка к обучению грамоте, развитие словаря.
— развитие воображения и творческих способностей.

Принципы составления программы:

Научность. Отбор содержания, методов и приемов на научной основе Учет психологических, возрастных особенностей детей.

Программа основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

3. Наглядность.
4. Развивающий характер обучения.

Основой Программы «Формирование речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе» является создание оптимальных условий для развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей. Это обеспечивает реализацию принципа развивающего характера обучения.

5. Учет ведущей деятельности детей.

Дидактическая игра позволит решать образовательные и воспитательные задачи в игровой форме. То, что ребенок воспринимает познавательную задачу как игровую, повышает его умственную активность.

6. Природосообразности
7. Взаимосвязь речевого развития и развития интереса ребенка к родной речи.
8. Доступность, конкретность.
9. Комплексность.

В Программе учитываются также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Содержание программы имеет своей целью подготовку ребенка к систематическому успешному школьному обучению путем, прежде всего, формирования положительной учебной мотивации, активизации речи, развития познавательных процессов. Наиболее целесообразна для реализации поставленных целей — игра. Она соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

Помимо игр, направленных на развитие речи, в программе предусматриваются игровые задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, то есть осуществляется подготовка к обучению грамоте. Всё это, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения в рамках одной лексической темы.

— сказочных сюжетов;
— элементов фольклора;
— воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;
— литературных персонажей;
— известных и придуманных игр;
— элементов сюжетно-дидактической игры;
— сюжетных и пейзажных картин;
— специально изготовленных пособий — рисунков, коллажей, мозаик, панно.

Для достижения поставленных целей используются разнообразные методы и приёмы, которые носят развивающий характер.

Методы:

игровой;

наглядный;

словесный;

практический;

проблемный;

оценочный;

создание воспитывающих ситуаций;

эмоциональное воздействие.

Приёмы:

анализ и установление причинно-следственных связей проблемные вопросы и ситуации художественное слово (стихи, загадки, пословицы, поговорки) пальчиковые игры психогимнастика самостоятельное моделирование коллективная работа детей физминутки сюрпризный момент проблемная ситуация Условия реализации программы:

Создание предметной развивающей среды.

Дидактические игры, речевой направленности и картотека словесных игр.

Планирование совместной деятельности с детьми.

Материалы для игровой деятельности.

Комплекс мероприятий по взаимодействию с семьями воспитанников.

Программа «Формирование речевой готовности к обучению в школе у старших дошкольников» состоит из следующих разделов:

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза Развитие словаря Формирование и совершенствование грамматического строя речи Развитие связной речи и речевого общения.

Дидактический игровой материал по данным разделам используются как в специально-организованной образовательной и совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельной деятельности детей.

Программа реализуется в совместной и свободной деятельности детей рассчитана на 1 год обучения (подготовительная группа).

Конкретные задачи и содержание развивающей работы можно отобразить в еженедельном тематическом планировании. (См. таблицу 8.).

Таблица 8.

Календарно — тематическое планирование.


Тема.	Направление и задачи работы.	Игры.
Сентябрь 3 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Осень.	Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.	«Большие и маленькие».
Связная речь.
Составление предложений.	«Доскажи словечко».
Фонетический строй речи.
Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.	«Громко-тихо».
Сентябрь. 4 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Овощи. Фрукты.	Существительные единственного и множественного числа.	«Один-много».
Связная речь.
Ответы на вопросы.	«Волшебный мешочек».
Фонетический строй речи.
Уточнение произношения гласных звуков.	«Хлопни когда услышишь…».
Звуковой анализ слова.
Звук «А».	Отвечай — не торопясь.
Октябрь. 1 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Лес. Грибы. Ягоды.	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.	«Какой, какая, какое?».
Связная речь.
Существительные единственного и множественного числа.	«Один-много».
Фонетический строй речи.
Выделение начального ударного гласного.	«Хлопни, когда услышишь».
Звуковой анализ слова.
Звук «У».	«Шутки-минутки».
Октябрь. 2 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Деревья. «Задумай слово».	Глаголы повелительного наклонения.	«Говори, не спеши».
Связная речь.
Построение простого предложения из. 3−4 слов.	«Какое что бывает».
Фонетический строй речи.
Определение места звука в слове.	Исправь Незнайкины ошибки.
Звуковой анализ слова.
Звуки «А-У».	Отвечай — не торопясь.
Октябрь. 3 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Игрушки.	Существительные ед. ч. в в. п.	«Загадка».
Связная речь.
Рассказ — описание.	«Угадай игрушку».
Фонетический строй речи.
Определение места звука в слове.	Назови первый звук в слове.
Звуковой анализ слова.
Звук «О».
Октябрь. 4 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Человек. Части тела.	Согласование существительных с глаголами ед. и мн. числа настоящего времени.	" Мяч бросай и слово называй".
Связная речь.
Пересказ небольшого Рассказа (близко к тексту).	«Кто внимательнее».
Фонетический строй речи.
Выделение звука в конце слова.	«Хлопушка».
Звуковой анализ слова.
Звуки «А, У, О».	Назови одинаковый звук в словах.
Ноябрь. 1 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Одежда Образование антонимов. «Скажи наоборот».	Предлоги на-с-под-над.	«Лови да бросай — место называй».
Связная речь.
Учить выражать свои мысли в краткой форме.	«Задумай слово».
Фонетический строй речи.
Анализ звукового ряда из двух и трех гласных.	Исправь Незнайкины ошибки.
Звуковой анализ слова.
Звук «И».	«Магазин».
Ноябрь. 2 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Обувь.	Предлоги в-из.	«Где спрятали».
Связная речь.
Описание предмета.	«Какое что бывает».
Фонетический строй речи.
Определить позицию звука в словах.	«Тихо — громко говори. «.
Звуковой анализ слова.
Звуки «А, У, И, О».	«Ушки-слушки».
Ноябрь. 3 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Зимующие птицы.	Образование существительных ед. и мн. числа с помощью суффиксовонок, -енок.	" Мяч бросай и птенцов называй".
Связная речь.

Фонетический строй речи.
Закрепить умение делить слова на слоги.	«Паучок. «.
Звуковой анализ слова.
Звук «М».	«Буквенный светофор».
Ноябрь. 4 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Поздняя осень.	Предлоги за-по.	«Скажи, где».
Связная речь.
Рассказ — описание.	«Что напутал Незнайка?».
Фонетический строй речи.
Определить позицию звука в словах.
Звуковой анализ слова.
Звук «Н».	«Слова-друзья».
Декабрь.	Словарь.	Грамматика.
1 неделя.	Зима.	Предлоги у-к. «Скажи, где».
Связная речь.
Рассказ — описание.	«Что напутал Незнайка?».
Фонетический строй речи.
Звуковой анализ слова.	«Назови по порядку».
Звуковой анализ слова.
Звук «П». «Какое слово хотел написать художник?».
Декабрь. 2 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Дикие животные готовятся к зиме.	Практическое усвоение окончаний глаголов женского и мужского рода прошедшего времени.	«Кто чем занимался?».
Связная речь.
Составление рассказа по картинному плану.	«Я начну, а ты продолжишь».
Фонетический строй речи.
Дифференциация Б-П.	«Ушки — слушки».
Звуковой анализ слова.
Звук «Б». «Как зовут детей?».
Декабрь. 3 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Зимние забавы.	Предлоги за-перед «Скажи, где».
Связная речь.
Составление рассказа по серии картин.	«Кто интереснее придумает».
Фонетический строй речи.
Выделение первого звука в слове и подборе слов на заданный звук.	«Звуковой светофор».
Звуковой анализ слова.
Звук «Г». «Телевизор».
Декабрь. 4 неделя.	Словарь.	Грамматика.
Новый год.	Употребление существительных в дательном падеже.	«Подарки».
Фонетический строй речи.
Дифференциация звуков Г-К.	" Хлопай — топай".
Звуковой анализ слова.
Звук «К».	«Мамина сумка».
Январь. 3 неделя.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой