Анализ программ по литературному чтению для начальной школы с точки зрения изучения загадки

Все программы по чтению в начальной школе, опираясь на педагогическую традицию 19 века, включают в свой состав загадку как малый жанр фольклора. Обратимся к нескольким из них.

В программе «Чтение и начальное литературное образование» авторов — Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой в учебнике для второго класса в разделе «Сказка мудростью богата» представлены народные и литературные загадки. Русские народные загадки различны по строению художественного образа.

Учащихся знакомят с некоторыми приёмами анализа загадки, с планом самостоятельного составления загадки по образцу (стр. 47).

Есть задания, направленные на самостоятельный анализ литературной загадки: «Посмотрите внимательно как „сделаны“ загадки Б. Заходера, С. Маршака, А. Прокофьева. Попробуйте сами сочинить загадки» (стр. 49).

Творческие задания: «Нарисуйте отгадки. Устройте на уроке чтения весёлый конкурс загадок. Как вы думаете, почему загадки включены именно в этот раздел книги?» (стр. 49).

В списки рекомендуемой литературы включены сборники русских народных загадок, книги детских писателей с литературными загадками. И в учебнике четвёртого класса (в конце его) рекомендуются книги с народными и литературными загадками:

Даль В. «Старик — годовик».

Маршак С. «Сказки», «Стихи», «Загадки».

Сапгир Г. «Птицы в тетради». «Звёздная карусель», «Четыре конверта» [5. С. 46−49].

И все же целенаправленной системы работы с загадкой в программе Бунеевых нет.

Программа «Литературное чтение» (по системе Л.В. Занкова) разработана В. Ю. Свиридовой и Н. А. Чураковой. В основе программы курса литературного чтения лежит единый методологический принцип — изучения литературы как искусства. Помимо базового программа предлагает материал, расширяющий представления ученика о мире литературы и искусства.

Одна из задач программы — создание условий для постижения школьниками многоплановости словесно-художественного образа. Авторы рассматривают литературу как средство образного художественного отражения мира. В системе работы с загадкой много разноплановых заданий:

на изучение особенностей загадки как жанра литературы;

на выделение групп загадок: по темам; по структуре; по строению художественного образа: звукоподражательные, с отрицательным и положительным сравнением (Продолжи ряд сравнений. С чем сравниваются загаданные предметы?), с олицетворением (Нарисуй отгадку в виде живого персонажа); по происхождению (Догадайся какие загадки старше? Что тебе подсказало? Какие слова, какие предметы?);

на осознание функции рифмы в загадке (Найди отгадку и слово, с которым она рифмуется);

на развитие творческих способностей (Придумай свои предметы и сравни их с чем-нибудь. Сочини свои загадки. Нарисуй, как написано. Сравни свой рисунок с отгадкой. Сравни с рисунками других детей. Сочини загадку, загадай её товарищу.);

на развитие логического мышления (Докажи правильность своей отгадки).

В программе «Литературное чтение» предлагается больше литературных, чем народных загадок, много внимания уделяется работе с рифмой в загадке — часто используются стихи, в которых надо вставить в рифму слова (загадки-складки), например:

Мне неженки сандалии Доверчиво…:

Боимся мы щекотки Большой сапожной…

(Е. Серова) [23. С. 44−47].

В программе в В. Ю. Свиридовой и Н. А. Чураковой недостаточно проработана методика изучения загадки как жанра, так как не выявлена одна из главных составляющих загадки — метафора, и предлагается изучение сразу и народных и литературных загадок, без уточнения их различий.

В программе Л. А. Ефросининой «Литературное чтение» в учебнике для второго класса в разделе «Народная мудрость» дано начальное представление о фольклоре, представлено много, по сравнению с другими программами, малых жанров фольклора, в том числе и загадка. На страницах, посвящённых загадке, дано определение: «Загадка — это задача, которую надо решить. Предмет загадки не назван, но даются его признаки, по которым надо найти отгадку».

Учебники второго класса (1 и 2 части) изобилуют загадками. Но почти ко всем есть рисунок — отгадка или дан ответ, что лишает ребёнка возможности отгадать загадки самостоятельно, и сводит на нет задания, направленные на изучение загадки: Какие слова помогли тебе отгадать загадку?

Второе задание: прочитать загадку, отгадать её и записать отгадку в тетради.

Народные загадки даны вперемежку с литературными. Рядом ставятся народная загадка, в которой художественный образ построен при помощи отрицательного сравнения, и литературная загадка, структурно не законченная, в которой одно из слов рифмуется с отгадкой.

Третье задание дано в конце раздела в рубрике «Проверь себя»: «Попробуй придумать загадку», но не указано, как это сделать.

В рубрике «Книжная полка» (список рекомендуемой литературы для самостоятельного чтения) не названа ни одна книга с загадками.

Во второй части учебника для второго класса (стр. 6) есть такие задания:

— Сравни эти загадки. Что помогает разгадать загадку? Запиши отгадки в тетрадь. — Придумай свою загадку о … и опять не сказано, как сочинить загадку.

На странице 9 — Что помогло отгадать загадку? Докажи. Непонятно, что же надо доказать ребёнку?

Далеко не на всех страницах с загадками есть задания.

Преобладают задания: прочитай, отгадай, запиши, вспомни загадку о…, придумай загадку о… [10. С. 6−9].

Во второй части учебника в рубрике «Проверь себя» нет заданий к загадкам.

В учебнике 3-го класса на странице 21 после задания: «Подумай, что такое загадка?» сразу дано определение: «Загадка — короткое произведение устного народного творчества, в котором вместо предмета или явления называются их признаки или действия. По ним нужно найти отгадку. Попробуй отгадать…» и даны загадки, а после них — отгадки, записанные вперемежку, через запятую.

На странице 24 даны такие задания: Какие бывают загадки? Что помогает найти ответ? Сочини свою загадку. Далее дан план действий для сочинения загадки: «Выбери тему загадки: о природе, о вещах, о животных, о доме. Реши, какая это будет загадка (загадка-вопрос, загадка-описание, загадка-сравнение). Выбери предмет и сочини о нём загадку. Докажи, что получилась загадка». Дано указание: «Рассуждай так: Здесь говорится о неизвестном предмете, который похож на… Причём это …» [11. С. 21−24].

Задания, в основном, на развитие техники чтения, выразительного чтения (выдели голосом важные для отгадки слова) и часто задание: Что такое загадка?

В учебнике 3-го класса (2 ч.) и 4-го класса (1 и 2 ч.), нет работы с загадками, только задание вспомнить и перечислить малые жанры фольклора.

Как видно из этого анализа, учебники 2-го класса (1 ч. и 2 ч.) и 3-го класса (1ч.) изобилуют загадками. Но в программе нет целостной системы изучения загадок как жанра литературы, не раскрываются все приёмы создания словесно-художественного образа, загадка недостаточно используется для литературного развития, развития речевых умений и творческих способностей учащихся.

В программе В. Г. Горецкого, Л. Ф. Климановой, М. В. Головановой «Литературное чтение» заявлена цель — ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства. В этой программе лишь один урок во втором классе посвящён изучению загадки. Причём задачи этого урока: научить отгадывать загадки данных видов, научить доказательству правильности отгадки. Здесь говорить о системе работы с загадкой не приходится [8. С. 24−25].

Ближе всех к верному подходу в изучении художественных особенностей загадки и в использовании загадки в целях литературного развития учащихся подходит программа Свиридовой.

При всём том, что во всех учебниках загадка включена и выделена как особый жанр, не всегда она изучается с этой точки зрения. Чаще всего загадку помещают как иллюстрацию разнообразия фольклорных жанров без пристального изучения её структуры и функций.

Столь любимый учителями и детьми жанр может и должен быть использован в полной мере для достижения целей литературного образования — для развития речи, литературного развития и развития собственного литературного творчества младших школьников.

Таким образом, можно сказать, что рассмотренные программы по чтению для начальных классов не предлагают целенаправленной и полной (охватывающей все важные для речевого и литературного развития педагогические возможности загадки) системы работы по изучению загадки как малого жанра фольклора. В вышеперечисленных программах изучение загадки только частично отвечает целям и задачам речевого и литературного развития, развития творческих способностей младших школьников. Почему-то авторы программ считают загадку подходящей для изучения только во втором классе, да и то — предложенные методики можно назвать недостаточно проработанными.