Особенности развития фонематического восприятия у умственно отсталых детей

В специальной коррекционной школе VIII вида обучаются дети с диагнозом «умственная отсталость». Эта категория детей составляет 2,5% от общей массы детской популяции.

Понятие «умственная отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер.

Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции.

Не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обуславливает возникновение различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко — в мыслительных процессах [52].

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных процессов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций: восприятие, мышление, память[39].

Наряду с особенностями психических процессов у умственно отсталых детей отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальной системой.

По данным специалистов (М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова и др.), у умственно отсталых детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая и грамматическая.

Отмечаются трудности звуко — буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, чтения, снижена потребность в речевом общении [48].

Для умственно отсталых детей характерным является позднее развитие речи. Отдельные слова очень часто появляются в 2 — 3 года, а фразовой речью эти дети начинают овладевать лишь после 4 — 5 лет. Они долго не различают звуки речи, не дифференцируют слова произносимыми окружающими.

По данным А. И. Грибоедова, у 71% детей с нарушениями интеллекта происходит запаздывание в развитии речи. У 40% детей этой категории первые слова согласно исследованиям Е. Н. Правдиной — Винарской, появляются к концу третьего года жизни.

А. А. Катаева и Е. А. Стребелева [24]. указывают на отставание в развитии речи у данной категории детей. Оно (отставание) «начинается у них с младенчества и продолжается в раннем детстве. Соответственно к переходу к дошкольному возрасту у них не готовности к усвоению речи». Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоционально — волевой сферы, имеет место значительное отставание фонематического развития и произносительных навыков.

Для большинства умственно отсталых детей развитие речи в дошкольном возрасте только начинается, и этот период длится не 5−6 лет, как в норме, а 3 — 4 года. Задержка речевого развития отрицательно сказывается на формировании фонематической готовности в дошкольные период. К началу обучения в школе умственно отсталый ребенок не имеет достаточного речевого опыта для успешного овладения грамотой.

Так Г. А. Каше [25]., изучая недостатки произношения и письма учащихся 1 классов вспомогательной школы, еще в 1965 г. писала о том, что первоклассники «в очень слабой степени обладают направленностью на звуковую сторону речи.

Слово выступает для них в своем предметном значении; переключение на звуковой состав создается с неимоверными усилиями и требует применения специальных приемов".

Автор также полагал, что признаком фонематического недоразвития у. о. детей является незаконченность становления и дифференциация звуков, отличающихся тонкими артикуляционными и акустическими признаками шипящих и свистящих звуков, [р] и [л], реже — звонких и глухих, твердых и мягких, взрывных и фрикативных.

Замедленное, в ряде случаев неточное и даже ошибочное усвоение значений слов… отрицательно сказывается на развитие фонематического слуха и тем самым затормаживает формирование речи ребенка" - это утверждение В. Г. Петровой [46]. подтверждают исследование и др. авторов.

Исследуя состояние фонематического восприятия умственно отсталых учащихся 1 кл. с фонематическими дислексиями, Р. И. Лалаева [27]., пришла к выводу, что довольно значительное количество умственно отсталых школьников к концу букварного периода стоит на ранних ступенях фонематического развития. С точки зрения особенностей недоразвития фонематического восприятия автор выделяет 3 группы умственно отсталых школьников.

Первая группа — дети с выраженным фонематическим недоразвитием. У них нарушена дифференциация как близких, так и фонетически далеких звуков, они плохо различают слова и асемантические сочетания сходные по звуко — слоговой структуре.

У них отмечается также недоразвитие всех форм фонематического анализа. Дети этой группы находятся на очень низком уровне фонематического развития (на 2−3 стадии по Р. Е. Левиной).

Для них характерны затруднения в различии слов правильных и искаженных. Дети соотносят с предметом как соответствующие слова, так и асемантичные звукосочетания, сходные по звуко — слоговой структуре. Если слоговая структура слова и асемантичного сочетания различна, то дети легче их дифференцируют, соотнося с предметом только правильно произнесенные слова (окно, а не «коно»).

Наибольшие трудности вызывает различение слов и асемантичных сочетаний, отличающихся одним звуком. («дук» — лук, лимон — «лимот»). Эти учащиеся затрудняются в повторении ряда слогов, как со сходными, так и несходными акустически звуками.

При дифференциации слов и слоговых рядов они опираются прежде всего на общую звуко — слоговую структуру слова. Дети I группы лексически усваивают буквы, для большинства из них становится невозможным чтение и письмо.

Вторая группа — дети с избирательным нарушением фонематического восприятия, которое проявляется в незаконченности процесса дифференциации тех звуков, которые поздно различаются и при нормальном фонематическом развитии. [с-ж, з-ж, щ-ч, щ-ш, с-ц].

Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков еще нестойкое, фонематические представления о сходных звуках нечеткое. Они могут правильно повторять ряды слогов с далекими фонетическими звуками (тама-са), но при повторении рядя слогов со сходными акустическими звуками будут наблюдаться замены звуков (ц-с, д-т, ш-щ) и перестановки. Звонкие звуки заменяются глухими, аффрикаты — звуками, представляющими собой их составную часть.

Третья группа — дети с невыраженным фонематическим недоразвитием. У них наблюдаются нарушения лишь в осуществлении сложных форм фонематического анализа.

Таким образом фонематическое недоразвитие у умственно отсталых школьников проявляется:

• 1) в нечеткости различения и узнавания сходных по звуковой структуре фонематических рядов (слов, асемантичных сочетаний, рядов слов);
• 2) в незаконченности процесса дифференциации звуков, особенно звуков отличающихся тонкими признаками.

Исследования В. Г. Петровой [46]. подтверждают, что нарушение фонематического восприятия вторично оказывает резко отрицательное влияние на дальнейшее развитие мышления и речи у умственно отсталого ребенка. Без должной четкости воспринимая слова в целом, особенно их сходно звучащие фонемы, флективные окончания и т. п., ребенок не мажет отличать оттенки значений многих слов.

Это замедляет овладение словарным составом и грамматическим строем языка и затормаживает общее развитие речи. В свою очередь совокупность этих нарушений ведет за собой большие трудности при овладении грамотой и грамматикой умственно отсталыми детьми.