Педагогический эксперимент. 
Методика использования электронного учебного пособия «Технические средства реализации информационных процессов» в процессе обучения

обучение электронный учебник методический Варианты построения учебного занятия с использованием электронного учебника Рассмотрим варианты использования электронных учебных пособий:

• 1. ЭУП используется при изучении нового материала и его закреплении (20 мин. работы за компьютером). Учащихся (студентов) сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала обучаемые парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану преподавателя.
• 2. Электронная модель может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5−7 мин. под руководством преподавателя соотносят полученные знания с формулой параграфа.
• 3. В рамках комбинированного урока с помощью ЭУП осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15−17мин.). Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно следственные связи. На таком уровне учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения преподавателя), затем в парах (по заданию преподавателя), наконец, индивидуально (по очереди).
• 4. Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (студентов) (3−4 человека). В заключении урока (10 мин.) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая её со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке, начиная с младшего школьного возраста.
• 5. ЭУП используется как средство контроля усвоения учащимися (студентами) понятий. Тогда в состав электронного учебника входит система мониторинга. Результаты тестирования студентов по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться обучаемым, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решённых задач даёт ученику (студенту) представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может управлять процессом учения.

При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание таких программ с другими (традиционными) средствами обучения. Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессе работы, позволяет проводить урок с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Таким образом, предполагается, что информационную технологию наиболее целесообразно применять для осуществления предварительного контроля знаний, где требуется быстрая и точная информация об освоении знаний учащимися, при необходимости создания информационного потока учебного материала или для моделирования различных объектов.

Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении позволяют отобрать учебные темы традиционного курса, изучение которых можно проводить с использованием ПК.

первый вид — это совокупность материальных объектов (явлений, процессов), которые необходимо проанализировать и систематизировать учащемуся для уяснения, изучаемого материала.

второй вид — это набор различных условий и параметров, которые подбираются (задаются, вводятся учеником или учителем, программистом) с целью получения определенного результата (выполнения задания) компьютерного эксперимента.

Наглядность I рода — это все то, что обучаемые видят непосредственно в результате проведения реальных экспериментов (внешний и внутренний облик зданий, цехов различных физических производств и т. п).

Наглядность II рода — это символьная (модельная) запись проводимых или демонстрирация процессов и явлений,.

Наглядность III рода — это мультимедийная наглядность, которая позволяет не только сочетать в динамике наглядности I и II рода, но и значительно расширить и обогатить их возможности введением фрагментов мультимедиа благодаря использованию информационной технологии. Отличительной особенностью III типа наглядности является возможность объединения реального объекта и его сущности на разных уровнях. Наряду с этим компьютер предоставляет возможность пользователю (ученику или учителю) активно подключаться к демонстрациям, ускоряя, замедляя или повторяя, по мере необходимости, изучаемый материал, управлять и моделировать сложными процессами, систематизировать, классифицировать и фиксировать на экране монитора необходимую информацию и т. п.

Из классификации наглядных средств и предложенных выше определений видно, что наглядность III рода позволяет с высокой эффективностью изучать и моделировать объект и условия его существования, способствует повышению умственного развития учащихся.

Таким образом, очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения по традиционным программам возможно лишь эпизодически, при изучении отдельных тем. Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать программы в соответствии с учетом возможностей компьютера и разработанных нами критериев отбора и структурирования содержания. При работе с компьютерными программами следует различать термины «информация» и «поток информации». Обучение учащихся в среде потока учебной информации и является информационной технологией обучения.

Конспект занятия с применением электронного учебного пособия.

Тема: История развития вычислительной техники Цели учебного занятия:

• · Методическая: показать эффективность применения компьютерной технологии при изучении темы.
• · Учебная: Познакомить с основными событиями, открытиями, изобретениями, связанными с развитием информатики как в период до появления компьютеров, так и в компьютерную эпоху.
• · Развивающая: развивать умение составлять конспект, компьютерную грамотность, познавательную активность кадет.
• · Воспитательная: воспитывать внимание, аккуратность, бережливое отношение к компьютерной технике и программному обеспечению.

Студенты должны знать:

• · Этапы развития вычислительной техники.
• · Роль вычислительно техники в жизни человека.
• · Перспективы развития вычислительной техники.

Студенты должны уметь:

• · Составлять конспект при работе с электронной лекцией.
• · Отвечать на контрольные вопросы по теоретическому материалу.

Результат эксперимента Определим цель эксперимента:

• — определить место электронного учебника «Технические средства реализации информационных процессов» в процессе обучения по специальности 230 105 «Программное обучение ВТ и АС» ;
• — выявить преимущество, пред другими средствами обучения.

Эксперимент проводился на базе Челябинского энергетического колледжа им. С. М Кирова. В эксперименте принимали участие 2 группы первого курса обучающие по специальности 230 105 «Программное обучение ВТ и АС» .

Для проведения эксперимента были изучены следующие нормативные и учебно-методические документы — ГОС СПО специальности, рабочая программа учебной дисциплины «Информатика», календарно-тематический план.

Тематическое планирование по теме «Технические и программные средства информационных процессов» разрабатывалось на основе теоретической части исследования и представлено в таблице 9.

Таблица 9.

В ходе эксперимента, электронный учебник «Технические средства реализации информационных процессов», использовался для самостоятельной работы студентов. В контрольной группе, для выполнения задания студенты использовали обычную учебную литературу. В экспериментальной группе во время подготовке к занятиям использовался разработанный электронный учебник.

Дисциплина «Информатика» рассчитана на один курс обучения. Тематическим планом определено следующее количество часов:

• — теоретическое обучение — 51 час;
• — практическое обучение — 51 час;
• — самостоятельная работа студентов 30 часов;
• — максимальная нагрузка на студентов 132 часа.

Проанализировав учебную литературу по дисциплине «Информатика» для специальности 230 105, был сделан следующий вывод — единого учебника не существует, так как рабочая программа разрабатывается на основе примерной самим учебным заведением. В рабочей программе учитывается специфика учебного заведения, его технические возможности. В этом случае целесообразным является разработка электронного учебника, в котором будет представлен весь материал согласно тематическому плану и рабочей программе, что позволит организовать самостоятельную работу студентов Результат эксперимента оценивался по значениям абсолютной и качественной успеваемости в учебных группах по дисциплине «Информатика» .

Качественная и абсолютная успеваемость до начала эксперимента:

Рис 5. Контрольные результаты перед экспериментом

Рис 6. Контрольные результаты после эксперимента

Вывод по 2 главе

Из классификации наглядных средств и предложенных выше определений видно, что наглядность III рода позволяет с высокой эффективностью изучать и моделировать объект и условия его существования, способствует повышению умственного развития учащихся.

Таким образом, очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения по традиционным программам возможно лишь эпизодически, при изучении отдельных тем. Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать программы в соответствии с учетом возможностей компьютера и разработанных нами критериев отбора и структурирования содержания. При работе с компьютерными программами следует различать термины «информация» и «поток информации». Обучение учащихся в среде потока учебной информации и является информационной технологией обучения.