Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе

Работа Цвирко О. Ю. подтверждает, что речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Психофизиологической основой речи является ряд совместно работающих анализаторов, и прежде всего речеслуховой и речедвигательный анализаторы [45]. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всего речедвигательного аппарата. Под фонематической стороной речи понимают способность различать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическая сторона речи обеспечивается работой речеслухового анализатора [47].

В своих работах Филичева Т. Б. и Туманова Т. В. отмечали, что фонематическое восприятие (или речевой слуховой гнозис) — это психическая функция, обеспечивающая модально-специфическую (фонетическую) переработку речевого потока, специальные умственные действия по осуществлению операций вычленения, узнавания и различения фонем.

Восприятие воспроизводства звуков родного языка — это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию — подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука [42].

Данные литературных источников показывают, что развитие и становление фонетической и фонематической стороны речи происходит постепенно. В большинстве работ Кольцова М. М., Левина Р. Е., Леонтьев А. А., Филичева Т. Б. и др. выделяется четыре этапа становления речи детей:

• · Подготовительный — от рождения до года;
• · Преддошкольный — этап первоначального овладения языком (1 — 3 года);
• · Дошкольный (3 — 7 лет);
• · Школьный (с 6 — 7 лет); [20], [23], [24], [40].

Подготовительный этап является наиболее важным этапом для становления звуковой стороны речи. Данный этап называется «психологически-предпосылочным» этапом формирования речи.

С.Н. Цейтлин и др. разделяют подготовительный этап развития на стадии: крик, гуление (2 — 3 месяца), лепет (6 месяцев). Переход от доречевого развития к первым словам происходит около 1 года. Таким образом, развитие подготовительного этапа можно изобразить линейно: крик — гуление — лепет — слова [46].

По мнению Беляковой Л. И. и Дьяковой Е. А., устная речь предполагает наличие голоса, и крик ребенка в первые недели и месяцы жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые будут использованы при становлении речи. Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом [7]. Из наблюдений Базжиной Л. И. к концу первого месяца крик и плач младенца приобретает модуляции и некоторую интонационную выразительность. Уже в крике ребенка наблюдаются гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок. Они сопровождаются неопределенными шумами, близкими к согласным звукам придыхательного типа, особенно в момент сближения у младенцев губ. Однако все эти звуки носят рефлекторный характер и не рассматриваются исследователями детской речи как предшественники фонем [5].

По мнению Цвирко О. Ю. в 2 — 3 месяца начинается качественное изменение крика, и на смену крикам приходит гуление. Гуление входит в комплекс оживления — рефлекторную эмоциональную реакцию на ситуацию эмоционально-положительного общения [45]. На стадии гуления появляются предшественники фонем.

Первоначально на этой стадии появляются гласноподобные звуки среднезаднего ряда неверхнего подъёма, сопровождающиеся консонантными призвуками, т. е. наблюдается некоторая усредненность вокалических элементов утверждала Лепская Н. И [25].

Звуки гуления еще не вполне четки и с неустойчивыми артикуляциями и не имеют социального значения.

На стадии гуления происходит выделение двух типов звуков — вокалей (гласноподобные) и консонантов (согласноподобные).

Ещё одним важным достижением гуления является появление слогоподобного сегмента — чередование элементов вокалического и консонантного типа.

На 5 — 6-м месяце ребёнок вступает в стадию лепета Бельтюков В. И. [6]. Носиков С. М. всвоих работах отмечал, что лепет является врожденным процессом, т. е. результатом известных исторически накопленных речедвигательных реакций человека, переданных ребенку по наследству, состоит из трех этапов:

• — 1 этап — переданная по наследству программа артикуляционных движений реализуется независимо от слуха ребенка;
• — 2 этап — в лепет включаются механизмы аутоэхолалии;
• — 3 этап — в лепет включаются механизмы эхолалии.

В период лепета претерпевают качественные изменения уже имеющиеся у ребёнка вокалические элементы. Постепенно происходит освобождение гласноподобных от шумовых компонентов, их более дифференцированная артикуляция, что дает возможность утверждать, что к концу доречевой стадии происходит переход вокалических элементов в гласные звуки, а у ребёнка формируется первая оппозиция: гласный — согласный [31].

Дальнейшее развитие получают и согласноподобные звуки, которые утрачивают назализованный призвук уже в начальной стадии лепета. Происходит дифференциация звуков по типу носовой — ротовой ([т] - [р]). Помимо смычных звуков появляются щелевые [ф, с], затем ребенок начинает произносить звуки разного места образования, реализуя их в максимально контрастных слогах. В этот же период начинается формирование артикуляторных противопоставлений по признакам щелевые — смычные, глухие — звонкие и к концу лепета — твердые — мягкие Салахова А. Д. 37].

Как отмечала Лепская Н. И., к концу гуления у ребенка появление слогоподобного сегмента приводит к формированию устойчивого слога. В период лепета у ребенка появляется тенденция к удвоению однородных слогов, что приводит к развитию лепетной цепи. Длина такой цепи в 7 — 8 мес. (период расцвета лепета) составляет от 3 до 5 слогов. Характерной чертой организации лепетных цепочек является открытость слога: та-та [25].

По Г. Р. Шашкиной к году, в словесной речи:

• — ребенок хорошо произносит гласные — [а], [у], [и],
• — твердые губные [м], [б], [п],
• — зубно-язычный [в],
• — заднеязычные звуки [к], [г],
• — из мягких звуков появляется среднеязычный [й].

На втором году жизни:

• — дети начинают активно произносить звуки [э], [ы], [и], [о], т. е. все гласные,
• — твердые согласные у них звучат как мягкие — [т'], [д'], [с'], [з'].

На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата повышается, но произношение ребенка еще не соответствует норме. В этом возрасте ребенок пытается приблизить свое произношение к общепринятому, трудные по артикуляции звуки он заменяет простыми. Например, звук [ц] заменяется звуком [т'] или [с'], звуки [ч] и [щ] - звуками [т'] и [с'] соответственно, звуки [л] и [р] - звуком ль или й, шипящие — [т'], [д']. К трём годам чётко оформляется артикуляция губно-зубных: [ф], [в], [ф'], [в'].

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных.

На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные — [л], [р], [р'], у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются. В простых словах дети четко произносят данные группы звуков, а в сложных и малознакомых — заменяют.

К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры.

Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения [47].

Функция слухового анализатора ребёнка формируется рано, значительно раньше, чем речедвигательного, фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения отмечал Божович Л. И. 9].

Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные стадии развития.

Так, Левиной Р. Е. выделены следующие стадии:

• 1 стадия — полное отсутствие дифференциации звуков речи. При этом у ребенка нет понимания речи. Эта стадия определяется как дофонематическая. Основную семантическую нагрузку несёт не фонема, а интонация, ритм, общий звуковой рисунок слова. Причём до 6 месяцев интонация играет ведущую роль, а на 6-м месяце семантическую направленность получает ритм.
• 2 стадия — становится возможным различение акустически далеких фонем, в то время как акустически близкие фонемы не дифференцируются. Ребенок слышит звуки иными, чем взрослый. Искаженное произношение, вероятно, соответствует неправильному восприятию речи. Правильное и неправильное произношение не различаются.
• 3 стадия — ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками. Однако с предметом соотносится и искаженное, неправильно произнесенное слово. При этом Р. Е. Левина отмечает сосуществование на этом этапе двух типов языкового фона: прежнего, косноязычного, и формирующегося нового.
• 4 стадия — при восприятии речи у ребенка преобладают новые образы. Экспрессивная речь почти соответствует норме, но фонематическая дифференциация еще нестойкая, что проявляется при восприятии незнакомых слов.
• 5 стадия — происходит завершение процесса фонематического развития, когда и восприятие, и экспрессивная речь ребенка правильны. Самым существенным признаком перехода на эту ступень является то, что ребенок различает правильное и неправильное произношение [23].

По Швачкину Н. Х., различение звуков, происходит в определенной последовательности:

• — первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки — гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая генерализация: согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук [а]; ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой также не дифференцируемые;
• — далее происходит дифференциация «внутри» гласных — [и]-[у], [э]-[о], [и]-[о], [э]-[у]; позже остальных он начинает различать высокочастотные гласные [и]-[э], низкочастотные звуки [у]-[о]; труднее воспринимается звук [ы];
• — затем формируются оппозиции «внутри» согласных: определение наличия или отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука, последующее различение сонорных — шумных; твердых — мягких; взрывных — фрикативных; глухих — звонких; свистящих — шипящих.

С началом обучения в школе (или ещё в детском саду) ребёнок, благодаря направленному обучению делает ещё один шаг в своём языковом сознании. Наступает шестой этап — осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых она состоит — этап фонематического анализа [48].