Учебная деятельность. 
Музыка как средство активизации учебно-познавательной деятельности подростков

Учебная деятельность — достаточно неоднозначное понятие. В широком смысле слова она иногда рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле она трактуется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте и понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия [11,с.67].

Концепция учебной деятельности является одним из подходов к процессу учения, реализующим положение об общественно-исторической обусловленности психического развития, выдвинутое Л. С. Выготским. Данная теория сложилась на базе основополагающего принципа единства психики и деятельности, разработанного С. Л. Рубинштейн, в контексте учения психологической деятельности, предложенной А. Н. Леонтьевым и в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственной деятельности и типов учения, П. Я. Гальперина [10,с.332], Н. Ф. Талызиной [46,с.288]. Авторы этой концепции разработали представление об эталонной учебной деятельности как познавательной, построенной по теоретическому типу. Реализация ее достигается через формирование у учащихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета, при особой организации самой учебной деятельности. Согласно этой концепции, учащийся понимается как субъект познания, а образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний и их воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований.

Исходя из определения учения как деятельности по овладению обобщенными способами действия, по саморазвитию учащегося на основе решения им специально поставленных учителем учебных задач и посредствам учебных действий, рассмотрим ее основные характеристики. Определяя учебную деятельность как специфический вид человеческой деятельности, Д. Б. Эльконин отметил ее общественный характер: по содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством); по смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой); по форме (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами) [56,с.267−268].

Как и любая другая, учебная деятельность, характеризуется субъективностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью. Она имеет определенную структуру и содержание. Остановимся на психологическом содержании учебной деятельности, которое составляют ее предмет, средства, способы, продукт и результат. Анализ психологического содержание учебной деятельности начинается с определения ее предмета, то есть на что направлена деятельность. В данном случае — на усвоение знаний, на овладение обобщенными способами действий, что и является ее предметом. Говоря о содержании учебной деятельности, В. В. Давыдов подчеркивает, что ее предметом являются теоретические знания, усвоение которых осуществляется посредством исследовательско-воспроизводящих действий, направленных на содержательное общение. Для учащегося они служат способом «открыть некоторую закономерность, необходимую взаимосвязь особенных и единичных явлений с общей основой некоторого целого» [12,с.127].

Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия или мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.), без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося. Соответственно в процессе школьного учения, включение в учебную деятельность предполагает одновременную работу и над ее средствами [17,с.134].

Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающими репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия.

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Например, в качестве продукта учебной деятельности человека, изучающего иностранный язык, выступает совокупность усвоенных им языковых знаний и сформированных навыков и умений. Продукт учебной деятельности входит основной органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурной организации, системности, глубины и прочности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности успешность иноязычного общения.

Результатом учебной деятельности является осуществляемое ее субъектом на основе усвоенных знаний поведение и другие формы его деятельности, например трудовая.

Учебная деятельность имеет свою внешнюю структуру или строение. Согласно И. А. Зимней [17,с.116−118], она включает такие основные компоненты как: 1) учебная задача в определенных ситуациях в форме задания; 2) учебные действия; 3) контроль и оценка; 3) мотивация.

По мнению В. В. Давыдова, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач. Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками учебной задачи «для себя» и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности.

Следующий компонент — осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т. д. [12,с.112].

Не менее важное значение, по мнению В. В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. Оценочные действия фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач [12,с.114].

Структура учебной деятельности определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов учебной деятельности до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. По В. В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят: 1) актуализация наличного теоретико-познавательного интереса; 2) определение конечной учебной цели — мотивы; 3) предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; 4) выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели; 5) действия контроля; 6) действия оценки.

По А. У. Варданян, Г. А. Варданян: 1) учебные задачи и действия, направленные на их разрешение; 2) характер эмоциональной окрашенности учебной деятельности; 3) цель учебной деятельности; 4) средства (методы, способы) осуществления учебной деятельности;

5) результат учебной деятельности (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности); 6) характер процесса учебной деятельности как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий. [Цит. по: 1].

Мотивация является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности, но и, что очень важно, существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. Она может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности. Мотивация — совокупность различных побудителей (потребностей, мотивов, чувств, желаний, интересов и т. д.). Это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этой мотивацией деятельность. Деятельность человека, в частности школьника, определяется одновременно несколькими побудителями, то один из которых доминирует, то другой. Все это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как «сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. д., а с другой — говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре» [17,с.136]. Соответственно, перед учителем-воспитателем стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего мотива учения, но и учета всей мотивационной сферы школьника в структуре его учебной деятельности.

Учебная мотивация представляет собой частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, и определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, — организацией образовательного процесса; в-третьих, — субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, — субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета. Учебная мотивация системна и характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью [17,с.134].

Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Как отмечалось выше, учебная деятельность побуждается несколькими мотивами, находящимися между собой в сложной зависимости. Именно, мотивы, действующие в сложном комплексе и переплетении, в конечном счете, определяют каждый акт поведения школьника, связанный с его учебной деятельностью. Учебная деятельность является полимотивированной, так как активность обучаемого имеет различные источники. Принято выделять три вида источников активности: внутренние; внешние; личные.

К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям). Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Возможности — это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников, библиотеки и т. д.).

Личные источники активности, мотивирующие учебную деятельность, играют особую роль. К их числу относятся интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и др., которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности. Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты.

Положение о том, что внутренняя мотивация учения является наиболее естественной, ведущей к наилучшим результатам в процессе обучения, является аксиоматическим, не требующим специального доказательства. При этом к внутренним мотивам учения относят обычно собственно познавательные интересы, непосредственную заинтересованность учащегося в реализации процесса и достижении результата учения. В то же время, очевидно, что реальный учебный процесс в значительной степени побуждается внешними стимулами. Среди них: ориентация учащегося на оценку и другие формы поощрения и наказания, престижно-лидерские моменты, различные, не относящиеся к самому процессу учения факторы заинтересованности. Следовательно, одной из основных задач педагога является повышение в побудительной структуре учащегося удельного веса внутренней мотивации учения [50,с.129].

Мотивационная сфера школьника как субъекта учебной деятельности многокомпонентна, разноуровнева и разнородна. В процессе обучения мотивационная сфера подвергается значительным изменениям. Обучающийся, овладевая учебной деятельностью, раскрывает в ней все новые аспекты, грани, способные удовлетворить его потребности. Динамика мотивационной структуры во многом определяется уровнем академических успехов. На разных этапах обучения различные мотивы становятся ведущими. Важнейшим условием ее формирования является правильная организация самой учебной деятельности.