Введение. 
Музыка как средство активизации учебно-познавательной деятельности подростков

Актуальность исследования.

Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений. Все эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания.

Главная задача российской образовательной политики — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Государственная политика в области образования отражена в документах последнего периода. Так, в Концепции образования на период до 2010 года дана характеристика состояния современного обучения в России и определены новые требования, цели и основные задачи модернизации образования. Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года. Указанные документы ставят перед школой задачу внедрения в учебно-воспитательный процесс форм и методов работы, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся.

Успешность достижения целей обучения и воспитания находится в большой зависимости от характера деятельности учителя на уроках. В общеобразовательной школе ученика невозможно научить, если он не захочет научиться сам. Овладение знанием и развитие происходят только в собственной активной деятельности, в целеустремленных усилиях по получению запланированного результата. Только активная, эмоционально окрашенная деятельность, в которую человек вкладывает душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность, приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, которая в этой деятельности проявляется.

Педагогика исходит из признания определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и формировании, что, естественно, побуждает ученых к поискам способов стимулирования этой активности в процессе обучения и воспитания. В этой связи перед учителями встаёт задача максимальной активизации деятельности учащихся на уроках. Ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля, вооружить его такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, раскрыть его потенциальные возможности таковы функции воспитания, разумно направляющего процесс развития личности.

Средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках достаточно многообразны.

В соответствии с объективными психофизиологическими закономерностями поведения человека, для успешного выполнения учебных заданий, предлагаемых учащимся на уроках, необходимо прежде всего умело и ненавязчиво возбудить у занимающихся положительное отношение к предстоящей работе. А отношение это во многом определяется связанными с данной работой эмоциями, которые способствуют или, наоборот, препятствуют проявлению активности осуществляемой деятельностью. В силу указанной закономерности учащиеся инстинктивно стремятся максимизировать (т.е. усилить, продлить, повторить) учебную работу, связанную с положительными эмоциями и минимизировать (ослабить, прервать) работу, связанную с отрицательными эмоциями. Таким образом, возникающие на уроке эмоции выступают в роли внутренних регуляторов поведения учащихся.

Выполняя учебную деятельность под приятную, специально подобранную музыку, учащиеся непроизвольно начинают испытывать выражаемые в ней чувства и настроения. Даже не имея особых причин для радости, слушатель музыки невольно начинает ощущать это настроение в себе самом и связывать его с выполняемой при этом работой, которая начинает казаться гораздо приятней, привлекательней и менее утомительной, чем обычно.

Известно, что подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, склонностью к отрицательным эмоциям и рассогласованностью в мотивационной сфере. Исследования показывают, что музыка становится увлечением № 1 в этом возрасте. Именно подростки основные потребители музыкальной продукции. В наше время подростки активно слушают музыку: в транспорте, на улице, дома, на занятиях и т. д. Кто-то с помощью музыки расслабляется, кому-то наоборот, музыка помогает сконцентрироваться и найти верное решение в определенной проблеме. Нами был выявлен перечень жанров музыки положительной и отрицательной тенденций влияния на эмоциональную сферу подростков, поэтому можно предположить, что музыку можно использовать как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности подростков. Это средство основано не на традиционных словесных приёмах активизации, а на психофизиологическом уровне, через влияние на эмоциональную сферу подростков. Данное предположение и натолкнуло нас на идею организации нашего исследования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска наиболее эффективных путей повышения активности учащихся, необходимостью методологического обоснования позиции личностно-ориентированного подхода к школьникам, учитывая их психологические и возрастные характеристики. Существует потребность в исследованиях, посвященных решению проблем повышения активности учебно-познавательной деятельности подростков на уроках в общеобразовательной школе.

Социально-педагогическая актуальность обусловлена государственным и общественным заказом к внедрению в учебно-воспитательный процесс форм и методов работы, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, которые содействуют повышению качества успеваемости школьников.

Научно-методическая актуальность состоит в необходимости разработки нестандартных подходов, способствующих эффективному повышению уровня активизации учебно-познавательной деятельности подростков на уроках.

Анализ научно-педагогических исследований и научно-методических трудов показал, что повышение уровня активизации учебно-познавательной деятельности школьников на основе словесных, наглядных и технических средств широко обсуждаются в педагогической науке, о чём свидетельствуют работы авторов (Л.И. Божович, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, В. Г. Разумовский, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, И. З. Озёрский, В. Б. Бондаревский, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский и др.) Вопросы повышения активности на основе нестандартного подхода с использованием средств музыкального воздействия на занятиях младших школьников и дошкольников освещены в трудах А. А. Самбурской, Н. В. Шутовой, А. Н. Зиминой. Ю. Г. Коджаспиров и Ж. К. Холодов занимались разработкой дидактических основ использования музыки как средства активизации во время уроков физкультуры в общеобразовательной школе. В связи с этим нами были выявлены следующие противоречия:

на научно-теоретическом уровне: между доказанностью эффективности нестандартного подхода с использованием музыки как средства активизации учебно-познавательной деятельности детей на уроках физкультуры, дошкольников на занятиях, учащихся младшего школьного возраста и отсутствием исследований применения этого подхода в повышении активности детей подросткового возраста на уроках в общеобразовательной школе;

на социально-педагогическом уровне: между социальным заказом государства и общества к школе на решение вопросов повышения активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и недостаточной разработанностью нестандартных приёмов, средств и методов, увеличивающих активность учащихся во время уроков;

на научно-методическом уровне: между потребностью активизации учебно-познавательной деятельности подростков и отсутствием нестандартных подходов по достижению этой цели.

Исходя из выявленных противоречий, была сформулирована проблема исследования: является ли музыка средством повышения активности подростков на уроках в общеобразовательной школе?

Проблема определила выбор темы исследования: «Музыка как средство активизации учебно-познавательной деятельности подростков».

Гипотеза исследования. Использование музыкального воздействия на подростков во время учебной деятельности способствует повышению их активности на уроках, если:

• — при отборе музыкальных произведений для различных этапов урока использована специальная музыкальная программа, основанная на психологических исследованиях в области влияния музыки на детей и подростков;
• — использование музыкального воздействия на уроках было произведено с учётом дидактических требований использования музыки на уроках в общеобразовательной школе.

Объект исследования: Активизация учебно-познавательной деятельности подростков на уроках в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: Процесс активизации учебно-познавательной деятельности подростков на уроках в условиях музыкального воздействия.

Цель: Выявить эффективность использования музыки как средства активизации учебно-познавательной деятельности подростков.

В соответствии с целью и предметом исследования определены задачи исследования:

• 1. Проанализировать научную литературу и раскрыть психолого-педагогические основы использования музыки как средства активизации учебно-познавательной деятельности подростков:
  • — сущность понятий «деятельность», «учебная деятельность», «активизация учебно-познавательной деятельности», «музыка»;
  • — возрастные особенности и специфику учебной деятельности подростков;
  • — дидактические и психологические аспекты использования музыки как средства активизации учебно-познавательной деятельности подростков.
• 2. Cоставить программу экспериментального музыкального материала и определить критерии активизации учебно-познавательной деятельности подростков.
• 3. Экспериментально проверить эффективность влияния музыкального воздействия на активизацию учебно-познавательной деятельности подростков на уроках в общеобразовательной школе.
• 4. Разработать методические рекомендации по использованию музыки как средства активизации учебно-познавательной деятельности подростков на уроках в общеобразовательной школе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

• — теоретические методы: анализ научно-исследовательских работ по педагогике, психологии и музыковедению, обобщение, сравнение и сопоставление, абстрагирование и конкретизация;
• — эмпирические методы: изучение и обобщение психологического и педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, анализ учебной деятельности школьников, педагогический эксперимент;
• — методы статистического анализа результатов эксперимента.

Теоретико-методологическим основанием исследования являются:

• — труды по проблемам активизации учебно-познавательной деятельности школьников (И.Э.Унт, Т. И. Шамова, А. И. Крупнов, Г. И. Щукина, Л. И. Аристова, А. В. Петровский, Н. Е. Буланкина, Т. М. Енякова, В. В. Маткина, О. В. Саркисян, Е. А. Солнцев, В. Е. Столин, Б. П. Есипов, Г. М. Лебедев, И. Ф. Харламов, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина, Л. Д. Столяренко, Л. И. Божович, В. Г. Разумовский, И. З. Озёрский, В. Б. Бондаревский, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский и др.)
• — исследования в области использования музыки как средства активизации умственной работоспособности (Е.П. Гейтвуд, 1921; И. М. Трахтенберг, 1973; С. М. Рашман, 1973; А. А Калашников, 1979);
• — идеи использования музыки как средства активизации учебно-познавательной деятельности на занятиях младших школьников и дошкольников (А.А.Самбурская, Н. В. Шутова, А. Н. Зимина, И.А. Зимняя);
• — дидактические основы использования музыки как средства активизации во время уроков физкультуры в общеобразовательной школе (Ю.Г.Коджаспиров, Ж.К.Холодов);
• — результаты исследований влияния музыки на психофизиологическое состояние человека (И.М. Догель, 1880; И.Р.

Тарханов, 1894; П. Менц, 1895; М. П. Патриций, 1896; Ж. Куртье, 1896; И. Вашида, 1902; X. Лян, 1902; В. М. Бехтерев, 1916; А. Бине, 1986; А. Ландин, 1953; Е Подольский, 1954; Б. А. Вяткин, 1980; Л. Я. Дорфман, 1980, 1986; В. Н. Мясищев, 1981; Декер-Фойгт, 1981; И. В. Темкин и др.);

• — исследования музыкального воздействия на психические состояния личности (Б.Л. Гейтвуда, 1921; Giliand Moore, 1924; Rubion-Rubson, 1940; Sopcrak, 1955; Б. Г. Ананьева, 1928; Г. П. Шипулина, 1928; Э. Коффер-Ульриха, 1971; Э. Мюллера, 1971; P.O. Бенензона, 1973; К. Швабе, 1974; В. Авдеева, 1982; Л. П. Новицкой, 1984 и др.);
• — работы о влиянии музыки на мозг ребёнка (Г.Ю.Маляренко, М. В. Хватова, 1993;1996г.)
• — результаты исследований влияния музыки на эмоциональное состояние подростков (И.О.Куклина, 2013);
• — концепция ведущей деятельности на разных возрастных этапах (Д. Б. Эльконин);
• — работы по возрастным особенностям подростков (И.В. Шаповаленко, Е. П. Ильин, Е.Е. Сапогова)

Экспериментальная база исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 60» г. Набережные Челны, Республика Татарстан.

Научная новизна исследования состоит в обосновании нового нетрадиционного для педагогики подхода к повышению активности учащихся подросткового возраста на уроках в общеобразовательной школе средствами музыкального воздействия.

В работе впервые:

• 1) создана и апробирована музыкальная программа, направленная на повышение активизации учебно-познавательной деятельности подростков;
• 2) обоснована эффективность использования средств музыкального воздействия в повышении активности подростков на уроках.

Теоретическая значимость исследования:

В исследовании подтверждена роль специально организованного музыкального воздействия на подростков как эффективного средства повышения активизации их учебно-познавательной деятельности Практическая значимость исследования:

• 1. По результатам исследования в помощь педагогам и практическим психологам разработаны методические рекомендации «Музыка как средство активизации учебно-познавательной деятельности подростков», которые являются первыми теоретико-экспериментальными источниками, показывающими возможности специально организованного музыкального воздействия в повышении активности подростков на уроках в общеобразовательной школе.
• 2. Разработанная и апробированная в процессе выполнения опытно-экспериментальной работы музыкальная программа, направленная на повышение активизации учебно-познавательной деятельности подростков, может быть использована в практике основного и послешкольного образования.

Апробация результатов исследования:

Актуальность работы, основные выводы и результаты исследования излагались на итоговой образовательно-научной конференции студентов Казанского университета (г. Елабуга, апрель 2013 г.).

Структура и объём работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 57 источников, приложений. Основное содержание курсовой работы изложено на 58 страницах и сопровождается 7 таблицами и 1 рисунком.