Личностно-ориентированные технологии в ДОО

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки — это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

Личностно-ориентированная технология — это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважение к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве.

Иными словами, личностно-ориентированное воспитание — это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Обращаться с детьми ласково с улыбкой, поглаживать, обнимать:

утром при встрече, во время еды, подготовки ко сну, одевании и т. д;

стремиться установить доверительные отношения, проявлять внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;

поощрять самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);

слушать детей внимательно и с уважением;

вежливо и доброжелательно отвечать на вопросы и просьбы, обсуждать проблемы;

успокаивать и подбадривать расстроенных детей, стремясь помочь в устранении дискомфорта;

разговаривая с детьми, выбирать позицию на уровне глаз".

в течение дня общаться не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально.

Находясь рядом с детьми создавать условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками:

собственным поведением демонстрировать уважительное отношение ко всем детям;

знакомить детей друг с другом, называть их имена;

привлекать внимание к эмоциональным состоянием друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;

при организации совместных эмоциональных подвижных, предметных игр, помогать координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступать в качестве доброжелательного участника игр;

стремиться разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;

помогать овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очередности действий, благодарить за помощь не ограничивать естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор);

приучать разговаривать спокойно, чтобы не мешать другим детям играть и общаться, используя мотивацию, игровые приемы;

разговаривать с детьми спокойным, но монотонным голосом.

3.1Воспитательно — образовательный процесс выстраивать таким образом, что:

в ходе организационной образовательной деятельности, учитывать возрастные возможности и интересы детей;

организовывать образовательную деятельность в форме совместной игры;

организовывать игру в совместной деятельности преимущественно с одним ребенком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребенок;

обучение проводить в мягкой форме, без насилия: обучая ребенка пользоваться ложкой, расческой или заводить машинку, мягко направлять его движение своей рукой, а затем дать ему возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости помогая ему, но не принимая всю инициативу на себя;

откликаться на любую просьбу ребенка;

Находить время и возможность обратиться к каждому ребенку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справиться с трудным действием;

организуя совместные игры или организованную деятельность, не заставлять участвовать в них всех детей: если ребенок отказывается слушать сказку или смотреть спектакль, разрешать ему заняться чем-нибудь другим, не мешая остальным детям;

организовывать игры детей, стремясь заинтересовать ребенка сюжетом игры, вызвать у него желание играть;

проявлять интерес к самостоятельной игре детей, помогать разнообразить игру ребенка ненавязчиво, не нарушая замысла;

чаще пользоваться поощрением, поддержкой, чем порицанием и запрещением, порицание относится только к отдельным действиям ребенка, не адресуя его личности; неудачи обыгрываются в шутливой форме не прибегать к физическим наказаниям или к другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей, если ребенок отказывается есть или идти в туалет, стараться мягко уговорить его, перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи дать малышу побыть одному; если ребенок высказывает явное неповиновение, идет на открытый конфликт, мешает другим детям или обижает их, спокойно объяснять ему причину нежелательного поведения;

после разрешения конфликта, ласково обнимать малыша, говоря о своей любви к нему и выражать уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится.

Чаще пользоваться поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением:

порицания относить только к отдельным действиями ребенка, но не адресовать их к его личности;

отмечать новые достижения ребенка в разных видах деятельности, обращать внимание на его новые возможности и способности: достижения ребенка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными (говорить: «Так далеко ты сегодня прыгну, дальше, чем вчера», «Ты поступил плохо», но не говорить: «Ты плохой мальчик»);

намеренно создать ситуацию успеха, в которой ребенок достигает успеха: предлагая ребенку младшего дошкольного возраста попасть мячиком в корзинку, ненавязчиво включаются в действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижение, а ребенку старшего возраста в случае неудачи в трудном для него задании предложить более простую деятельность;

не прибегать к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.

Создавать условия для возникновения и развертывания игры детей:

• · создавать условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре: читать вместе книги, прослушивать диски, обсуждать события жизни детей, рассказывать о себе и других людях, организовывать экскурсии, прогулки, посещение культурных мероприятий;
• · побуждать к развертыванию игры: обращаясь к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим», детям постарше предложить поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет, побуждать к принятию роли и наделению ею партнера, договариваться о правилах игры со старшими детьми;

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель — содействовать становлению ребенка как личности.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы образования и воспитания личности ребенка, обеспечение ему комфортных условий в учреждении, в котором он находится, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации имеющихся природных потенциалов. Личность ребенка в данной технологии не только субъект, но и субъект приоритетный: она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели.