Результаты исследований. 
Практика преподавания урока физкультуры

Современные проблемы физического воспитания детей в сельской малокомплектной школе

В России число малокомплектных и малочисленных школ в настоящее время превышает 5 тысяч. В них в особых условиях занимаются младшие школьники. Они зачастую учатся в классах-комплектах в одном помещении с одним учителем. У малокомплектной школы есть свои преимущества, которые заключаются в возможности организации тесного взаимодействия в образовательном процессе семьи, школы, в необходимости использовать нетрадиционные подходы, методы, формы и приемы обучения и воспитания. [4, c. 23]. В наше время заботы всех педагогов, в том числе и учителей малокомплектных школ, направлены на качество обученности детей, на усвоение ими стандарта начального образования. Для сельского учителя эта забота двойная, так как степень готовности ребенка к школе зачастую оставляет желать лучшего, да и в процессе обучения, кроме учителя, ребенку практически никто не помогает. Коллектив учащихся в сельской школе обычно представляет собой небольшую по численности разновозрастную группу. Это обстоятельство диктует специфику построения взаимоотношений между детьми. Здесь складываются отношения по принципу «старший — младший». Это поддерживается и самим учителем: одновременная работа на уроке с двумя-тремя классами подсказывает ему обращение к старшим ученикам как к помощникам. Учителя малокомплектных школ, как правило, бывают, довольны своими учениками и не высказывают особых опасений по поводу недостатка общения детей друг с другом. Соответственно, рисуется относительно благополучная картина развития обучающихся в сельских малокомплектных школах. Работа учителя в сельской школе сложна и многогранна, она во многом зависит от его профессионализма, эрудиции и культуры. Учитель — главная фигура не только в школе, но и в жизни села, да и вообще, если мыслить в глобальных масштабах, то звание учителя немалую роль имеет. Малокомплектным школам нужны учителя — универсалы, владеющие всем арсеналом педагогических приемов и методов активизации процесса познания учащихся, формирования у них высокой собственной познавательной активности и интереса к знаниям. Важный компонент педагогического мастерства — профессиональные знания педагога сельской школы — должны отличаться умением четко ориентироваться в современной аграрной политике. Именно учитель готовит детей к новым экономическим отношениям на селе. В малокомплектной школе поддерживать «успешность» каждого ребенка проще, чем в классах большой наполняемости. Заботы учителей в классах с малой наполняемостью направлены в настоящее время на качество обучения детей, на усвоение ими стандарта начального образования. Для сельского учителя это забота двойная, так как степень готовности ребенка к школе оставляет желать лучшего, да и в процессе обучения кроме учителя ребенку помочь некому, так как образовательный уровень родителей в большинстве случаев низок. Педагогический процесс в сельской малокомплектной и малочисленной школе характеризуется рядом специфических особенностей, связанных с уроком. В классе-комплекте он состоит как минимум из двух, проводимых в одно и то же время. Такой урок носит двойственный характер, но его целостность, логика, непрерывность должны быть четко выстроены педагогом. В связи с этим от учителя требуется особый подход к подбору содержания обучения, сочетания его элементов во времени урока, организации деятельности учащихся в каждом классе, входящем в комплект. На любом этапе учитель должен так организовать совместную деятельность с учащимися, чтобы она естественно переросла в самостоятельную работу, которая занимает значительное место на уроке в классе-комплекте. От ее эффективности во многом зависит качество, прочность и осознанность знаний детей, поэтому при подготовке к урокам педагог должен заранее подбирать материал для решения учебных задач, стараясь сделать работу каждого ученика продуктивной.

В образовательную среду сельских малокомплектных школ активно внедряется компьютерная техника, использование которой значительно повышает эффективность учебного процесса за счет экономии времени как для учителя, так и учеников при подготовке и проведении урока. Новые методы обучения способствуют сохранению работоспособности детей, помогают формировать направленное внимание учащихся, без которого невозможно правильное восприятие и понимание изучаемого материала. [11, с. 14].

Стране нужны развитые, подготовленные к жизни люди, обладающие глубокими знаниями, умеющие их добывать и использовать для достижения поставленной цели. Это социальный заказ общества школе. В современной системе образования сельская малокомплектная школа занимает особое место. Являясь неотъемлемой частью образовательной системы, она наряду с общими задачами развития личности школьника, свойственными любой школе, призвана решать задачи специфические. В наше время коренных социально-экономических преобразований, проблема малых сельских школ становится актуальной. Малокомплектная и малочисленная начальная школа, функционирующая отдельно или как I ступень обучения в основной и средней школе, закладывает семена доброго, уважительного отношения к родной земле и людям, работающим на ней. Организацию учебно-воспитательного процесса в школе невозможно рассматривать без учета социально-экономического устройства села. К сожалению, неблагоприятная социальная среда оказывает далеко не положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. [22, с. 142]. Отсюда возникает главная проблема в организации учебно-воспитательного процесса — ослабленное физическое развитие детей, дефекты речи. В деревнях, селах, где нет дошкольных образовательных учреждений, предшкольной подготовки, дети обнаруживают пониженный уровень развития зрительной и слуховой памяти, внимания, логического мышления и воображения. Буквально с первых дней пребывания детей в школе у учителя возникают проблемы, как учить разно-подготовленных детей, по какой программе, какой выбрать темп урока, из каких структурных единиц он должен состоять, насколько обучающиеся способны работать самостоятельно и т. д. Необходимость качественного преобразования сельской школы.

Если исходить из вышеизложенного, то можно сделать вывод: в центре внимания современного образования стоит личность со своими особенностями, природными дарованиями и способностями, поэтому одинаково учить всех нельзя. Стремление раскрыть потенциал ребенка обязывает учителя искать оптимальные формы и методы обучения и воспитания, которые будут способствовать возмещению упущенного в его развитии и пробуждать в нем интерес к учению, потребность добывать и использовать знания. Для успеха дела в условиях сельской школы надо идти не от учебного предмета к ребенку, а, наоборот, от возможностей ребенка. Необходимо замечать и поощрять даже незначительные достижения детей, учить их рассуждать, чтобы от процесса поиска ответа он испытывал радость, а не растерянность. Малокомплектная сельская школа — явление сложное. Она самим своим существованием создает много проблем в развитии, обучении и воспитании школьников. Обучение детей в малокомплектной школе будет успешным тогда, когда дети, обучены добывать знания во время самостоятельной работы без непосредственного руководства со стороны учителя. Отсюда вытекает перспектива развития школы не классно-урочного типа. Материальная база в сельских школах, малочисленных, в подавляющем большинстве не соответствует требованиям и не обеспечивает нормальных условий для уроков физической культуры: отсутствуют спортивные залы, нехватка спортивного инвентаря и т. д. Поэтому рекомендуется заниматься на свежем воздухе, пришкольном участке.

Малокомплектная школа — это школа, которая имеет маленькую комплектацию, то есть малое количество учащихся[8, c. 7]. Малокомплектная школа имеет много отрицательных моментов, но в тоже время большие преимущества.

Малокомплектная школа отличается от остальных небольшим количеством учащихся. В ней организуют классы с малой наполняемостью, в которые входят ученики разного возраста. Такие школы обычно существуют в деревнях и селах, а также в поселках городского типа, в мелких же и крупных городах такой вид школ не распространен, потому что есть больше возможностей для создания школ с обычной комплектацией учащихся[18, c. 42].

Малокомплектные школы в основном начальные, но среди них попадаются и средние. В России существует несколько тысяч малокомплектных школ. Для них характерна такая особенность: один учитель одновременно работает не с одним, а с двумя или даже тремя классами. По своему укладу малокомплектные школы похожи на большие семьи, где учителя — это родители, а ученики — их дети. Поскольку учеников в таких школах очень мало, то учителя хорошо знают каждого из них, следовательно, могут применять к ним индивидуальные методы обучения. В начальной малокомплектной школе могут работать всего 1—2 учителя, поэтому на них возложено еще много других обязанностей, кроме непосредственных обязанностей учителя. Они сами могут формировать классы и подходят к этому процессу творчески, исходя из индивидуальных особенностей учеников и конкретных условий существования школы в данной местности. При том условии, что в школе работают 2 учителя, можно соединять учеников разных классов и с ними проводить урок. Поэтому, когда планируют расписание занятий, то стараются у этих классов одновременно ставить урок по одному предмету. Это позволяет в некоторых случаях вести уроки по одной теме. Например, если это урок литературы, то можно двум разным по возрасту классам представить материал об одном писателе. В других случаях сочетают разные по тематике и направленности уроки, например математику и рисование, русский язык и природоведение[8, c. 81].

Словом, в малокомплектной школе учитель должен уметь быстро и четко перестраиваться на работу с разными классами. Его задача — уметь так распределять свое внимание и время, чтобы он сам успевал объяснить новый материал обоим классам и чтобы ученики его поняли, а также не оставались без работы в то время, когда он занят другим классом. Поэтому лучше всего использовать комбинированный тип урока, потому что в его структуре присутствует большой объем самостоятельной работы в виде занятий с книгой и различных упражнений. Пока учитель объясняет материал одному классу, другой класс в это время выполняет небольшую самостоятельную работу, а потом наоборот.

Особенности такой самостоятельной работы заключаются в том, что она не требует внимания учителя и выполняется учениками самостоятельно. А комбинированный урок помогает в течение одного занятия сделать несколько переходов от работы с учителем к самостоятельным занятиям и обратно. Таким образом, эффективность работ в малокомплектной школе определяется многими факторами, ведущее место среди которых принадлежит её организации. В настоящее время в России малая сельская школ становится важным социальным фактором и обладает рядом преимуществ перед обычной школой: 1. По данным российской газеты «Труд», в сельских школах России обучается 5.9 млн детей, работает 68 тысяч учителей. 67% сельских школ имеют свои учебно-опытные участки. 79% сельских школ владеют землей на правах собственности, возделывают ее, многие получают урожаи не ниже, а то и выше фермерских и обеспечивают себя продовольствием [11, с. 19].

Глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, близость природы, благоприятные условия для трудового воспитания — эти особенности позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на высоком уровне.

Таким образом, можно обобщить, подытожив, что из малокомплектных школ выпускается практико-ориентированная молодежь, однако не всегда находящая должное применение своим способностям и умениям. Как говорилось уже, заботы учителей в классах с малой наполняемостью направлены в настоящее время на качество обучения детей, на усвоение ими стандарта начального образования. Для сельского учителя это забота двойная, так как степень готовности ребенка к школе оставляет желать лучшего, да и в процессе обучения кроме учителя ребенку помочь некому, проводить образовательный уровень родителей в большинстве случаев низок. И малокомплектным школам нужны учителя — универсалы, владеющие всем арсеналом педагогических приемов и методов активизации процесса познания учащихся, формирования у них высокой собственной познавательной активности и интереса к знаниям.