Развитие речи у детей

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.

Речь — неотъемлемая часть характера и самым широким образом определяют личность. В наши дни речь, более чем когда-либо прежде, представляет собой главное средство, с помощью которого люди живут вместе и сотрудничают в местных, национальных и даже международных масштабах.

Языковое развитие ребёнка нельзя отделить от его моторного развития. Вся история развития человечества доказывает, что движения руки тесно связаны с речью. Первой формой общения первобытных людей были жесты. Указывающее, очерчивающее, оборонительное и другие движения руки лежали в основе того первичного языка, с помощью которого люди изъяснялись. При этом ребёнок не сразу начинает контролировать движения всех своих мускулов, и ему нужно помочь научиться делать это. Играя с маленькими, ещё не говорящими детьми, сопровождать словами песнями, играми, движениями пальцев ребёнка.

Такие исследователи, как Н. М. Аксарина, А. Валлон, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, М. М. Кольцова, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Э. Г. Пилюгина, А. М. Фонарев, Н. М. Щелованов и многие другие доказали, что сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного развития. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развита речь, внимание, память.

Упражнения для мелкой моторики улучшают память, умственные способности ребёнка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус [39, С. 2]. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребёнка. Рекомендуется включать в занятия пальчиковые игры, иметь в группе специальный игровой материал и создавать условия для развития мелкой моторики, что в свою очередь ведёт к эффективному речевому развитию детей раннего возраста.

Пальчиковая гимнастика необходима детям с самого раннего возраста, как мощный стимул для развития речи, и один из вариантов радостного, тёплого, телесного эмоционального развития ребёнка.

Целью данной работы является разработка комплекса упражнений пальчиковой гимнастики, направленных на развитие мелкой моторики и речи у детей раннего возраста.

Объект исследования процесс речевого развития детей раннего возраста посредством пальчиковой гимнастики.

Предмет исследования: пальчиковая гимнастика как средство речевого развития детей раннего возраста.

Гипотеза: предполагается, что развитие речи у детей раннего возраста будет эффективнее, если целенаправленно и систематически применять систему упражнений пальчиковой гимнастики.

Задачи исследования, вытекающие из цели и гипотезы, конкретизированы следующим образом:

1. Теоретически обосновать взаимосвязь процессов развития мелкой моторики и развития речи детей раннего возраста.

2. Выявить уровень развития речи детей раннего возраста.

3. Разработать и апробировать систему упражнений пальчиковой гимнастики, направленной на развитие мелкой моторики и речи детей раннего возраста.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, количественный и качественный анализ полученных данных.

1. Теоретические основы исследования развития речи детей посредством пальчиковой гимнастики

речь ребенок пальчиковый гимнастика

1.1 Характеристика развития речи детей раннего возраста

Раннее детство — это особый период в жизни ребёнка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребёнка как личности. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребёнка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребёнок за первые три года, очень значительны.

Все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с развитием речи. Данный период детского развития является сензитивным (наиболее благоприятным) для развития именно этой психической функции, подтверждением тому служит изучение детей, переживших жестокое обращение и мало общавшихся в детстве с другими людьми.

Речь сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Большинство советских психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включённых в неречевую деятельность.

Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов. Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвистикой, семиотикой и другими науками.

Проблемами развития речи занимались в разное время такие авторы, как Ж. Пиаже, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др. Они изучали механизмы речи, основные этапы её развития, факторы, определяющие речевое развитие, причины речевых нарушений. Анализ последних публикаций и результаты исследований показывают, что число детей с речевыми нарушениями с каждым годом растёт, а сами речевые расстройства принимают все более сложные формы.

Первые три года жизни, когда дети в большинстве случаев воспитываются дома, являются решающими в развитии речи. Уже с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова. Так постепенно ребёнок развивает свой пассивный запас слов, которым позднее начинает активно пользоваться. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

Процесс становления у детей первой функции речи, т. е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов. На первом этапе ребёнок ещё не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к её появлению. Ребёнок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребёнок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует её для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

При рассмотрении каждого из трёх этапов генезиса речевого общения особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора как решающего условия появления и развития у детей речи. Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в её межличностной функции на всех трёх этапах становления (в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем её развитии). Но по всей видимости, такое влияние неодинаково проявляется и сказывается на каждом из этапов. И это связано в первую очередь с тем, что сам коммуникативный фактор изменяется у детей в разные периоды дошкольного детства.

В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности ребёнка её взрослым. На каждом этапе развития потребность в общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребёнком основных, типичных для его возраста задач. Речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включённость слов в конкретные действия, (или «единство слова и дела») очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную ситуацию.

Формирование речи на протяжении первых трёх лет жизни ребёнка, как показывают многочисленные исследования, — не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребёнка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым. При нормальном развитии ребёнок к трём годам накапливает около 1000 слов. В этот период он учится строить первые предложения, первые обобщения. У него появляются первые вопросы, он начинает активно использовать речевые средства для общения. К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. Ситуативность речи (отрывочность и понятность лишь в конкретных условиях, привязанность к наличной ситуации) становится все менее выраженной. Появляется связная контекстная речь — развёрнутая и грамматически оформленная.

Но при этом к 3 годам произносительная сторона речи у детей ещё недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей ещё недостаточно чистая и внятная. Дети этот возраста не всегда могут правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и в то же время говорить тихо, когда итого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время приёма пищи).

В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребёнка. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш не только запоминает их; упражняясь в правильном произнесении звуков и слов, он укрепляет артикуляционный аппарат.

Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни — сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения.

1.2 Влияние развития мелкой моторики на речевое развитие детей раннего возраста

Моторика — это вся сфера двигательных функций (т.е. функций двигательного аппарата) организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторикой.

Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее — от пальцев. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Восточные медики утверждали, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек. Среди других двигательных функций движения пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка.

Как показывают наблюдения, в овладении движениями рук большую роль играет подражание. Э. Франус различает три вида подражательных реакций: 1) повторение собственных движений; 2) повторение знакомых движений взрослого; 3) повторение новых движений. Повторение собственных движений выражается в том, что ребёнок начинает вертеть перед лицом одной рукой, затем другой, затем снова первой и т. д. Примеров такого самоподражания можно видеть очень много. Знакомые, заученные ранее движения (например, игру в «ладушки») ребёнок имитирует очень охотно, когда взрослый начинает проделывать их. Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного возраста с давних времён придавалось большое значение в народной педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками.

Психологи отмечают, что умственные способности ребёнка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. По умелости детской руки специалисты на основе данных самых современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и мозга.

Простые движения рук убирают напряжение с рук, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит — развивать речь ребёнка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев [26, С. 11]. Эта концепция лежит в основе современных теорий, разрабатываемых учёными. В коре головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной. Она является, собственно, её частью. Передняя центральная извилина мозга — это так называемая двигательная проекционная зона, отсюда идут приказы сделать то или иное движение. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Особенно наглядно огромная пальцевая проекция кисти руки видна на так называемом гомункулусе Пенфилда. Величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой зон навели учёных на мысль, что тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка. Описанные данные электрофизиологических исследований уже прямо говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Упражнения для мелкой моторики улучшают память, умственные способности ребёнка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно — сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

1.3 Методические рекомендации по проведению пальчиковой гимнастики с детьми раннего возраста

1. Упражнения для пальчиковой гимнастики подбираются с учётом возраста ребёнка.

Дети в возрасте 2−3 лет:

* знакомятся с ладонью, выполняют простые движения: похлопывание, постукивание по коленям, прятанье рук за спину.

Например, упражнение" Зайчик".

Зайчик серенький сидит и ушами шевелит.

Вот так, вот так! И ушами шевелит.

* с помощью взрослого показывают фигурку одной рукой (лучики, коготки, колечко, клювик, веер, дождик);

2. Начинать пальчиковую гимнастику рекомендуется с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки с пищалками.

3. Упражнение начинается с объяснения его выполнения, показывается поза пальцев и кисти.

4. Постепенно от показа переходят к словесным указаниям (в случае, если ребёнок действует неправильно, снова показывается верная поза).

5. Сначала все упражнения выполняются медленно. Если ребенок не может самостоятельно принять позу и выполнить требуемое движение, педагог берет руку ребёнка в свою и действует вместе с ним; можно научить ребёнка самого поддерживать одну руку другой или помогать свободной рукой действиям работающей.

6. Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 2−5 минут ежедневно.

Дети в возрасте 2 — 3 лет выполняют:

* энергичные движения кистями рук (месим тесто, забиваем гвоздик).

Например, упражнение «Капустка».

Мы капусту рубим-рубим, Мы морковку трем-трем, Мы капусту солим-солим, Мы капусту жмем-жмем.

«Зайка»

Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат.

Он и прыгает и скачет, веселит своих зайчат.

«Коза»

У козы торчат рога, Может забодать она.

После самостоятельного выполнения фигур, можно разыграть сценки или небольшие сказки, распределив роли между педагогом и детьми (например, встреча ёжика и зайчика в лесу).

* составление простых фигур из пальцев и ладоней (колечко, ковшик);

* игры с участием двух рук (домик, ворота, замок, очки, цепочка).

«Замок»

На двери висит замок. (соединить пальцы обеих рук в замок) Кто его открыть бы мог? (пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны) Постучали, (не расцепляя пальцы, постучать ладонями друг о друга) Покрутили, (покрутить сцепленные руки в запястьях) Потянули (пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные стороны) И открыли. (расцепить пальцы)

«Домик»

На поляне дом стоит,

(пальцы обеих рук делают «крышу»)

Ну, а к дому путь закрыт.

(Руки повёрнуты ладонями к груди, средние пальцы соприкасаются, большие — вверх — «ворота»)

Мы ворота открываем,

(Ладони разворачиваются) В домик всех вас приглашаем. («Крыша»)

«Шарик»

Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел Стал он тонкий и худой.

(Все пальчики обеих рук в «щепотке»" и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение).

2. Опытно-практическая работа по влиянию пальчиковой гимнастики на речевое развитие детей раннего возраста

Опытно — практическая работа проходила на базе детского сада № 1 г. Канска в течении 6 месяцев с 01.11.2013 г. по 25.04.2014 г. Для проведения работы были взяты дети раннего возраста в количестве 15 человек (Приложение 1).

Исследование проходило в 3 этапа: — констатирующий (с 1 по 12 ноября 2013 года); формирующий (с 12 ноября 2013 г. по 30 марта 2014 года); контрольный (с 1 апреля по 25 апреля 2014 года).

Цель: оценить развитие речи детей первой младшей группы.

Задачи:

1) подобрать методику для проведения исследования;

2) определить уровень развития речи;

Для решения поставленных задач была проведена методика диагностики развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста Н. В. Серебрякова, с использованием стимульного материала.

Данная методика была использована не полностью. Для нас представлял интерес блок, касающийся непосредственно развития речи. Этот блок включает в себя задания на исследование импрессивной речи (пассивный словарь) — показать на картинках предметы, называемые логопедом, выполнить поручения по речевой инструкции; экспрессивной речи (активный словарь) — назвать предметы, картинки по темам назвать, что делает мальчик, по картинкам назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов и грамматического строя речи — употребление имён существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, согласование имён прилагательных с существительными, употребление предложно-падежных конструкций, употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами детей возраста от 2 до 3 лет. Оценивание проводилось по бальной системе от 0 до 1 балла. Максимальное количество баллов по методике составил 10 баллов, минимальное — 0 баллов.

Оценка развития речи детей раннего возраста проводилась по следующим критериям: общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь); объем пассивного и активного словаря ребёнка; грамматический строй речи при наличии фразовой речи у детей первой младшей группы.

На основании разработанных критериев определили следующие уровни развития речи детей раннего возраста:

1 уровень — отсутствие речи, очень низкий активный словарный запас (до 5 самостоятельно используемых слов в речи), на вопросы не отвечает.

2 уровень — развитие речи ниже среднего: лепетная речь, небольшое количество слов в активном словарном запасе, достаточный объем пассивного словаря, односложно отвечает на вопрос, чаще всего при ответе использует мимику и жесты, употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа.

3 уровень — средний уровень развития речи ребёнка: речь отдельными словами, недостаточный активный словарный запас, широкий пассивный словарный запас, употребляет имена существительных в единственном и множественном числе, испытывает затруднения при согласовании в роде существительные и прилагательные, понятно и связно отвечает на вопросы, ответ сопровождает мимикой и жестами.

4 уровень — выше среднего уровень развития речи характеризуется: наличием фразовой речи, достаточным объёмом активного и пассивного словаря, правильным грамматическим строем речи — употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, в единственном и множественном числе, согласует существительные и прилагательные.

2.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента

В процессе диагностического обследования речевого развития дети раннего возраста получили средний балл по обследованию — 7,5 баллов. Средние показатели оценки пассивного словаря — 3,36 балла; активного словаря — 2,7 балла; грамматического строя речи — 2,08 балла.

Данные констатирующего эксперимента занесены в протоколы, составлены таблицы, которые были подвержены количественной и качественной обработки и представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровни речевого развития детей раннего возраста Из рисунка 1. видно, что 18% детей определены к 4 уровню.

К 3 уровню отнесены 20% детей.

Ко 2 уровню относятся дети, которые, допускают неточности при назывании предметов, действий и качеств, свойств предметов, изображённых на картинке 30%.

К первому — низкому уровню определены дети, которые не справились с заданиями 32%.

При качественном анализе диагностики детей, можно обратить внимание на невысокий уровень речевого развития.

У Марины, Саши, Андрея, Ани, Светы, Даши отсутствует внятная речь, очень низкий активный словарный запас.

Даша, Женя, Валя, Петя используют в речи отдельные слова, имеют небольшое количество слов в активном словарном запасе, достаточный объем пассивного словаря, односложно отвечают на вопрос, чаще всего при ответе используют мимику и жесты, употребляют имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа.

Речь у Оли, Кати, Вовы характеризуется отдельными словами, недостаточным активным словарным запасом, но широким пассивным словарём, употребляют имена существительные в единственном и множественном числе, испытывают затруднения при согласовании в роде существительные и прилагательные, понятно и связно отвечают на вопросы, ответ сопровождают мимикой и жестами.

У Сони, Данила речь характеризуется: наличием фразовой речи, достаточным объёмом активного и пассивного словаря, правильным грамматическим строем речи — употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, в единственном и множественном числе, согласует существительные и прилагательные.

Итак, словарный запас большинства детей недостаточен.

При описании картинок дети чаще используют существительные и глаголы, мало употребляют прилагательные, местоимения, предлоги, союзы, которые должны присутствовать в словаре ребёнка.

Большинство детей испытывают затруднения при согласовании имён существительных в единственном числе и прилагательных в роде.

Во время непосредственного обследования обратили внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики детей первой младшей группы.

Исходя из результатов наблюдений пришли к выводу, что у детей имеются повторения одного и того же движения, резко выраженная замедленность движения пальцев рук, что говорит о несформированности мелкой моторики кистей рук, то есть у обследуемых детей раннего возраста наблюдается недоразвитие ручной моторики.

Таким образом, полученные результаты показывают, что развитие речи у младших дошкольников будет более эффективным в случае соблюдения следующего условия: использование специально организованных игровых упражнений на развитие мелкой моторики.

2.2 Формирующий эксперимент. Организация пальчиковой гимнастики с детьми раннего возраста в условиях дошкольного учреждения

Цель формирующего эксперимента: развитие речи посредством пальчиковой гимнастики у детей первой младшей группы.

Задачи:

1) подобрать пальчиковые упражнения, способствующие развитию речи детей раннего возраста;

2) разработать комплексы пальчиковых игровых упражнений с учётом уровня развития речи детей.

Для этого были разработаны и апробированы комплексы пальчиковой гимнастики в условиях дошкольного учреждения, направленные на развитие речи и мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

При составлении комплексов были использованы работы таких авторов как: О. И. Крупенчук, С. Е. Гавриной, Н. Л. Кутявиной, И. Г. Топорковой, С. В. Щербининой.

Таблица 1. Комплексы пальчиковой гимнастики для детей первой младшей группы

В комплексе 1. Предложены упражнения для детей с низким уровнем развития речи, способствующие активизации и обогащению словаря в основном именами существительными и глаголами, каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную ситуацию «Зайка и ушки», «Прятки», «Черепаха». Упражнения состояли из коротких слов четверостиший текста для более лёгкого запоминания детьми слов упражнения «Собака», «Кошка», «Гусь», «Лошадка», «Птенчики», что способствовало развитию интереса к этим игровым упражнениям.

В данном комплексе упражнения способствовали развитию координации движений, стимулировалась работа больших и указательных пальцев обеих рук «Мышка», «Птенчики в гнезде», а также для развития пространственной функции «Идёт коза рогатая», «Петушок», «Улей», умения ориентироваться относительно себя в пространстве «Коза», «Улей», «Собака»; развития зрительного внимания. В случае затруднения с целью развития интереса к данному виду деятельности и оказывалась необходимая помощь.

Комплекс пальчиковой гимнастики 2. направлен на развитие речи детей со средним уровнем развития речи.

Целью большинства упражнений данного комплекса было развитие координации движений пальцев ведущей руки «На лужок», «Сорока»; развитие способности запоминать расположение пальцев рук в пространстве «Поиграем в пальчики», «Замок», «Дом и ворота», обучение детей точным движениям пальцев правой и левой руки «Пять пальцев», «Зайцы», развитие умения загибать пальчики в порядке очерёдности, начиная с мизинца «Семья», «Повстречались», «Вышли пальчики гулять», Пальчик-мальчик". Обогащение и активизация словаря, обучение умению согласовывать имена существительные и прилагательные «На лужок», «Пять пальцев», «Капустка», образование множественного числа существительных «Пять пальцев», «Повстречались», «Прогулка», построению простых предложений «Скачет зайка». Упражнения направлены на совершенствование так называемой пассивной речи, т. е. понимания речи взрослого «Прогулка». В случае затруднения оказывалась необходимая помощь.

На развитие речи детей первой младшей группы с более высоким уровнем направлен комплекс 3.

Задания направлены на преодоление ситуационной связанности и становление грамматической структуры речи «Ёлка», «Колокольчик», «Дом и ворота», на развитие мелкой моторики «Пальчики кивают», координации движений «В гости к пальчику большому»; развитие воображения «Апельсин», «Сидит белка на тележка»; на обучение построению фразовой речи «Кошка и собака», «Перестук», «Апельсин».

Более детально комплексы пальчиковой гимнастики представлены в (Приложении 2).

Обучение упражнениям осуществлялось в процессе совместной деятельности со взрослым, обучали детей способам замещения реальных предметов при помощи положения пальцев и рук, что также способствовало развитию воображения. Выразительное чтение, сопровождалось жестами, яркими интонациями, что вызывало эмоциональный интерес детей к пальчиковой гимнастике.

Пальчиковая гимнастика обладает комплексным воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий и конечно же (если ребёнок по-настоящему включён в неё) приносит эмоциональное удовлетворение. Пальчиковая гимнастика, проводимая ежедневно, способствует развитию мелкой моторики, основных психических процессов, а также речи детей раннего возраста.

2.3 Анализ результатов исследования

Цель контрольного эксперимента: оценить развитие речи детей первой младшей группы после проведения комплекса пальчиковой гимнастики.

Задачи:

1) выявить уровень развития речи детей после обучающего этапа исследования;

2) сравнить результаты констатирующего и контрольного этапа исследования и сделать выводы.

Для решения поставленных задач была проведена та же методика диагностики развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста, что и на констатирующем этапе исследования (Н.В. Серебрякова).

Данные контрольного этапа исследования занесены в протоколы, составлены таблицы, которые были подвержены количественной и качественной обработки и представлены на рисунке 2 и 3.

В процессе диагностического обследования речевого развития дети раннего возраста получили средний балл по обследованию — 8 баллов. Средние показатели оценки пассивного словаря — 5,6 балла; активного словаря — 3,2 балла; грамматического строя речи — 4,3 балла.

Рисунок 2. Уровни речевого развития детей раннего возраста Из рисунка 2. видно, что 27% детей определены к 4 уровню. К 3 уровню отнесены 34% детей. Ко 2 уровню относятся дети, которые, допускают неточности при назывании предметов, действий и качеств, свойств предметов, изображённых на картинке — 23%. К первому — низкому уровню определены дети, которые не справились с заданиями -16%.

При качественном анализе диагностики детей можно обратить внимание на невысокий уровень речевого развития. У Светы, Даши невнятная речь, очень низкий активный словарный запас. Даша, Женя, Валя, используют в речи отдельные слова, имеют достаточный объем пассивного словаря, односложно отвечают на вопрос. Речь у Марины, Саши, Андрея, Ани, Петя характеризуется отдельными словами, недостаточным активным словарным запасом, но широким пассивным словарём, употребляют имена существительные в единственном и множественном числе, испытывают затруднения при согласовании в роде существительные и прилагательные, понятно и связно отвечают на вопросы, ответ сопровождают мимикой и жестами. У Сони, Данила, Оли, Кати, Вовы речь характеризуется: наличием фразовой речи, достаточным объёмом активного и пассивного словаря, правильным грамматическим строем речи — употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, в единственном и множественном числе, согласует существительные и прилагательные. Словарный запас у детей недостаточный для данного возраста. При описании картинок дети чаще всего по-прежнему используют существительные и глаголы, мало употребляют прилагательные, местоимения, предлоги, союзы, которые должны присутствовать в словаре ребёнка. Некоторые дети испытывают затруднения при согласовании имён существительных в единственном числе и прилагательных в роде.

Во время обследования обратили внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики детей первой младшей группы и пришли к выводу, что у детей наблюдается координированность движений пальцев рук, согласованность действий и слов при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики, более развитая мелкая моторика кистей рук. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности регулярного и целенаправленного использования комплекса пальчиковой гимнастики.

Рисунок 3. Динамика развития речи детей раннего возраста

Из рисунка 3. Видно, что данные по первому уровню снизились на 15% и составляют 16%. На 17% детей на контрольном этапе исследования стало меньше, чем на констатирующем этапе отнесённых ко второму уровню развития речи. На констатирующем этапе детей младшего дошкольного возраста 3 уровня развития речи — 34%, что на 14% больше, чем на констатирующем этапе. На контрольном этапе исследования на 16% стало больше детей с 4 уровнем развития речи.

Таким образом, можно сделать вывод, уровень развития речи детей первой младшей группы повысился, что свидетельствует об эффективности применения разработанного комплекса пальчиковой гимнастики.

Заключение

Раннее детство — это особый период в жизни ребёнка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребёнка как личности. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребёнка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребёнок за первые три года, очень значительны.

Все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с развитием речи. Данный период детского развития является сензитивным для развития именно этой психической функции. Формирование речи на протяжении первых трёх лет жизни ребёнка, как показывают многочисленные исследования, — не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребёнка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым.

На развитие речи оказывает влияние огромное количество факторов. Такие исследователи, как Н. М. Аксарина, А. Валлон, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, М. М. Кольцова, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Э. Г. Пилюгина, А. М. Фонарев, Н. М. Щелованов и многие другие доказали, что сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного развития. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребёнка.

Речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включённость слов в конкретные действия, очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную ситуацию. Создание такой Рече порождающей ситуации активизирующей речь детей способствует пальчиковая гимнастика — эта специальная психолого-педагогическая задача должна решаться педагогом.

При изучении психолого-педагогической литературы пришли к выводу, что гимнастика очень эмоциональна, увлекательна и способствует развитию речи, творческой деятельности, является важнейшем фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка.

Опытно — практическая работа проходила в 3 этапа: констатирующий; обучающий и контрольный. На первом этапе был выявлен уровень речевого развития детей, исходя из полученных данных определили, что уровень речевого развития детей недостаточный. Анализ научно-методической литературы позволил разработать систему упражнений пальчиковой гимнастики, направленную на развитие мелкой моторики и речи у детей раннего возраста, которая была апробирована в условиях детского сада в первой младшей группе. Уже в процессе формирующего эксперимента стало понятно, что игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. После проведения контрольного этапа исследования было выявлено, что у детей существенно изменился уровень речевого развития, что свидетельствует об эффективности проведённого комплекса пальчиковой гимнастики.

Положительные результаты исследования позволяют говорить о том, что развитие речи у детей раннего возраста будет эффективнее, если целенаправленно и систематически применять систему упражнений пальчиковой гимнастики.

1. Божович, Т.А. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Т. А. Божович. — М., 1968. — 168 с.

2. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. Ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зимченко. М.: — СПб. — 672 с.

3. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада [Текст] / Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер, Э. Г. Пилюгина. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.

4. Войскунский, А.Е. Я говорю, мы говорим [Текст] / А. Е. Войкунский. — М.: Просвещение, 1989. — 200 с.

5. Гаврилина, С. Е. Развиваем руки, чтобы и писать и красиво рисовать. [Текст] / С. Е. Гаврилина, Н. Л. Долбишева, А.Ю., Куров, В. Н. Куров, М., 2003. — 180 с.

6. Галигузова, Л.Н. Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет [Текст]: методич. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений / Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2007. — 159 с.

7. Галигузова, Л.Н. Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет [Текст]: методич. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений / Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2007. — 143 с.

8. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб: КАРО, 2005.-126 с.

9. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст]: 2 том / А. В. Запорожец. — М. Просвещение, 1986. — 458 с.

10. Земцова, О.Н. Тесты для детей 3−4 лет [Текст]: Учебное пособие / О. Н. Земцова. — М.: Махаон, 2007. — 112 с.: ил.

11. Игра дошкольника [Текст] / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой.-М.: Просвещение, 1989. — 286 с.: ил.

12. Исенина, Е. И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде [Текст] / Е. И. Исенина // Докт. дисс. — М., 1986.

13. Калмыкова, И. Г. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях [Текст] / И. Г. Калмыкова. — Ярославль: Академия развития, 1998. — 140 с.

14. Карпова, С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками [Текст] / С. Н. Карпова. — М., 1967. — 94 с.

15. Карпова, С. Н. Психология речевого развития ребенка [Текст] / С. Н. Карпова, Э. И. Труве. — Ростов-на-Дону, 1987. — 158 с.

16. Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику [Текст] / Н. Кирпичникова // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 2. — С. — 76−78.

17. Кузина, Т. О. Занимательная педагогика народов России [Текст] / Т. О. Кузина, И. Батурина. — М., 1998. — 340 с.

18. Кольцова, М. М. Движение и развитие сенсорной речи [Текст] / М. М. Кольцова. — М., 2000.-210 с.

19. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка [Текст] / М. М. Кольцова.М.: Педагогика, 1973. — 144 с.

20. Крупенчук, О. И. Пальчиковые игры [Текст] / О. И. Крупенчук. — М.: Издательский дом. Литера. — 2005. — 32 с. — ISBN 5−94 455−333−2.

21. Кудрявцева, Е. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду [Текст] / Е. Кудрявцева // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 10. — С. 2−14.

22. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. — М., 1975. — 462 с.

23. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. Н. Леонтьев. — М.: КомКнига, 2007. — 216 с.

24. Лисина, М. И. Проблема онтогенеза общения [Текст] / М. И. Лисина. — М., 1986. — 206 с.

25. Любина, Г. А. Рука развивает мозг [Текст] / Г. А. Любина. О. В. Желонкина // Ребёнок в детском саду. — 2003. — № 4. — С. 33−35.

26. Любина, Г. А. Рука развивает мозг [Текст] / Г. А. Любина. О. В. Желонкина // Ребёнок в детском саду. — 2003. — № 5 — С. 24−28.

27. Любина, Г. А. Рука развивает мозг [Текст] / Г. А. Любина. О. В. Желонкина // Ребёнок в детском саду. — 2003. — № 6. — С. 11−19.

28. Маркова, Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным. Игры и упражнения для развития координации и точности движений [Текст] / Е. Маркова // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 2. — С. 76−79.